在初中数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析

作者简介：吴达辉（1977～），男，汉族，福建漳州人，南靖县城关中学，研究方向：初中数学课堂教学模式及命题。

摘 要：数学是初中阶段较为重要的一门学科，在初中教育当中所占据的比例较大，教师要抓住教学的契机，在初中阶段注重发展学生综合思维能力，强化学生的创新意识，坚持素质教学观念，开展切合学生发展需求的教学活动。以培养学生创新思维能力作为教学工作开展的最终目标，挖掘学生的潜能，使得学生的创造性优势可以更好地展示出来。对此，文章主要就初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略进行探究，结合当前初中数学教学当中存在的问题，正确地认知发展培养学生创新思维能力的重要意义，提出合理的教学策略，坚持以生为主的教学原则，使得学生的创新意识能够得到更好的发展，进而完善初中数学教学课堂，提高课堂的教学效率和质量。

关键词：初中数学教学;创新思维能力;培养策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0066-04

一、引言

在新课标的引导下，我国教育工作开展的方向和目标都产生了很大的变化，但是各项教育事业的宗旨始终如一，需要以学生健康快乐的学习作为各项教学工作开展的起始点。动员各项教学力量，让学生的综合素质水平能够变得更高，给社会输送高素养、复合型的优质人才。当前初中阶段如何培养学生创新思维能力始终是教育事业工作开展的重心，虽然处于初中阶段的学生自身已经具备了一定的形象思维以及抽象思维的认知，但是其认知能力仍旧过于薄弱，所以在新时期的教学背景下，教师需要坚持与时俱进的教学原则，创新优化教学对策，同时丰富课堂教学资源，促进学生创新思维能力的发展。

二、初中数学教学中学生创新思维能力培养的重要意义

创新思维也被称之为想象思维，创新思维模式和我国初中学生的成长特征以及发展特征切合度会比较高，这是因为处于初中阶段的学生对外界事物的好奇心理以及探索欲望较高，且该阶段的学生创新能力较强，所以优化学生的创新能力会使得学生产生出更为多元化的想象，给其日后的学习做铺垫。同时数学这门学科的学习难度会比较高，学生必须具备一定的逻辑思维能力，才能够较好地吸收、消化教师所讲解的数学知识。在学习阶段教师需要充分调动学生学习数学知识的热情和积极性，这样才可以有助于学生创新思维能力的发展。学生在求知欲及创新欲望的引导下会保持高涨的热情，投身于数学知识的学习活动当中，从而全面地提高自身的创新思维能力。另外，创新思维能力的培养是我国素质教育理念所提出的要求和标准，学生只有在思维上懂得创新，才能够更为深度地掌握并理解数学知识，吸收、整合数学知识点，这样数学知识的作用和意义才可以更好地发挥出来。如果学生对数学知识点的理解过于浅薄，不会自主地行动并钻研其内容，那么其就会抑制学生创新思维能力的发展，甚至脱离正轨。除此之外，创新思维能力的发展是当前我国社会发展的重心，同时也是社会发展的灵魂所在，想要实现我国伟大的民族复兴梦，就需要坚持培养学生创新思维能力，这样才可以更好地实现祖国繁荣昌盛的发展目标。在数学教学阶段开展创新思维能力的教学，坚持主流教学要求，完成初中学生创新能力发展的任务。

三、初中数学教学中学生创新思维能力培养存在的问题

虽然在新课改的引导下，我国初中教学事业的发展取得了很大的成就，其整体行业发展活力充足，但是其在收获成就的过程中，也会逐渐暴露出短板和缺陷性的问题。比如，部分教师所使用的教学观念会过于传统滞后，特别是在教学内容以及教学方案的设计方面，仍旧使用传统教学版本，制订的教学方案毫无新意性可言，且教学内容不够充实，营造的课堂教学氛围就会尤为沉重和烦闷，直接抑制学生学习数学知识的热情和积极性，并不能将学生学习数学知识的欲望调动起来。若学生长时间处于这种教学环境下，那么整体课堂的教学效果将无法得到保证，甚至还会抑制学生创新思维能力的发展。

教师这一工作岗位神圣而伟大，其教学的本职任务就在于给学生讲解知识，传道授业解惑，其解惑的对象始终是学生。但是部分教师在教学时并不会注重学生的主体课堂地位，只会强制性地将数学知识灌输给学生，不会予以学生充分的思考时间和空间，其构成的教学认知不够正确，只会盲目地设置教学目标。虽然部分教师能够将新课改的教学方针及观念落实到课堂上，但是其教学方式过于创新或者过于超前，初中学生无法适应这种新型的教学模式，超过了学生的认知范围。

除此之外，部分教师不会分析学生的学习性格以及特征，因此其实际授课的教学效果较差，学生成绩不够均匀，课堂教学氛围十分的压抑，让学生进入到题海当中一味地去解题，忽视了学生独立思考能力以及综合思维能力的发展。这样一来，创建的数学教学课堂就如同单相输送的场所一般，并不会从根源上创新学生的思维能力，且无法切合当前新课改的教学方针。

四、初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略

（一）明确设定教学目标

发展培养学生创新思维能力始终是我国当前数学教学活动开展的目标，这一目标的设定并不是一味地否认原本的教学目标，而是要以原本的教学目标为前提条件，对其进行创新性的设置。教师要在学生学习数学知识时，充分发展学生的情感态度以及一般能力，给学生创建真实的教学情境，让学生采取合作或者探索等多种方式学习数学知识，可以把创新教育的目标大致划分成为三类，即人格目标、能力目标以及知识目标。其中，在人格目标当中，包含好奇心、獨立性、求真务实、谨慎等的学习态度。能力目标主要在于学生的想象力、洞察力以及发散能力等方面。知识目标则在于学生需要通过学习获取更为丰富的学科知识基础，实时更新自身的知识结构，获取更为科学的知识和经验。在初中数学教学课堂上创新性的教育，主要就在于帮助学生养成创造性的思维习惯，给未来创造性的人才发展做铺垫，夯实素质基础。

（二）掌握教育原则

首先是普遍性原则。在实际教学阶段，教师必须要明确自身的教学对象，坚持面向全体同学教学，并不能一味地将教学重心放置到班级的尖子生当中，这样才能够体现出公平、公正的教育。每个学生自身都具备较强的创新潜能，并不是只有学习好的学生才具有一定的创新能力，所以教师要明确自身的教学任务，挖掘学生的创新潜能，分析学生的个体差异，坚持因材施教的教学原则，并且在实际教学阶段，分析各个不同层次的学生，尽可能地给其设置出多样化的教学情境，选择个性化的教学对策以及评价方式引导个体创新能力的发展。

其次是目标性原则。学生的创新能力已经被认定为我国未来人才发展的基础素质，所以在实际教学课堂上，教师要设定好学生创新思维能力发展的目标，这样才可以切实保障学生创新能力的培养状态，落实各项教学任务，激发学生的创新意识，使得学生的创新能力能够逐步得到发展，保障其教学结构和教学培养目标的匹配度，让其知识目标、能力目标以及人格目标保持有机的结合状态，提升其可操作性。

再次是发展性原则。创新性的教育需要切合我国当前教育发展的总体趋势，以学生的自身发展为创新教育的起始点，给其整体社会发展提供强力的后盾支撑保障。

最后是主体性原则。主体性原则在构成上会分成创造性、主动性以及自主性。要确定学生的主体课堂地位，让学生能够始终当作教学的真正主体，注重激发学生学习数学知识的积极性，予以学生参与实践数学活动的机会。学生通过合作和探索能够真正地掌握数学知识技能和方式，从而得到更为丰富的教学活动经验。教师要扮演好数学教学活动的引导者以及合作者，数学知识并不是强制性地将其知识由一个人转移到另一个人的身上，要借助必要的学习资料，学生要依据自身的学习生活经验，主动构建数学知识结构，积极地去思考并参与数学教学活动，这样才能够将教师所讲解的数学知识内化成为自己的东西。教师需要合理地设计教学方案，制定适合学生发展的教学策略，组织引导学生参与各项教学活动，让学生内在的原动力变得更强，帮助学生养成勤学好问的学习习惯。

（三）构建猜测情境

猜测是开展数学思维教学活动的主要方式，需要以原本的事实经验为前提条件，使用逻辑的方式得到的假定，其也被称之为合理推测的结果。学生在不同的学习状况下所需要面对的学习内容会有所差异，所以其最终的猜测结果可能正确，也可能错误。教师要给学生构建猜测的情境，这样课堂教学氛围才会变得更加的生动活泛，同时了解学生在学习时期所遇到的疑难点，分析学生错误的思维定势，合理地设置教学目标，结合目标恰当地设置猜测的情境，这样整体课堂的教学氛围才会变得更加浓郁，学生也会积极地发展自身的数学思维能力。比如，在开展《全等三角形》这一教学活动时，教师需要提前设定好教学目标，让学生能够了解全等三角形的概念和性质，从而精确地辨认出全等三角形当中的对应元素，使得学生的识图能力变得更强。学生通过翻转、平移或者旋转图形等多种方式感受探索问题的技巧，增强学生的团队合作意识，使得学生能够感受到学习的成功感，让学生能够自主化地学习数学知识，提高整体课堂的教学效率。在实际教学阶段，教师需要让学生温习其以往所学习的全等三角形定义以及全等三角形的性质，结合定义进行判断，分析全等三角形判定所需要具备的判定条件，提出问题询问学生：“同学们，判定全等三角形的条件都有哪些呢？一般至少需要什么样的条件能够说明其是全等三角形呢？”利用问题引导学生进行探索，进而构建相对应的猜测情境，这样学生就能够更为轻松自主地参与教师所创设的教学活动之中，之后使用几何画板测量等多种方式，让学生去验证所提出的猜测结论，这样新旧知识联合在一起构建猜测的情境，学生创新性的学习能够减小其知识的学习难度，学生也会产生出探索新知识的欲望，激活学生创新思维。

（四）鼓励学生质疑置辩

在以往的教学课堂上，通常会由教师提出教学问题，学生并不会自主向教师提出问题，这是因为在一般情况下，教师通常会将学生所产生的疑惑点全部思考到位，所以会由教师提出问题，学生要结合教师所提出的问题进行回答，这样一来学生会不敢提出问题，也不知道从何处入手提出问题，学生长时期处于这种被动的学习状态，会抑制学生创新能力的发展，学生的求知欲望也会处于一种潜伏的状态。在新时期的教学背景下，只有学生善于质疑，敢于质疑，才能够提升自身的创新能力，让学生通过讨论以及探索等多种活动，比较并发现问题。教师要适时地引导并鼓励学生，保护学生的学习热情，这样学生就能够不用受到问题目标的约束和限制，也不会存在心理压力，让学生可以把自己的疑问和見解勇敢地提出来，从而创建出质疑问难的学习氛围。教师要针对提出问题的学生进行鼓励和表扬，不能表现出任何的不高兴或者不耐烦，坚持平等化的教学，构建出更为信赖的教学情境，将学生的质疑质辩当作重要的教学环节，不管是在课前、课中，还是在课后，都需要不断地鼓励学生提出问题，这样学生才能够养成勤学好问的良好学习习惯，从而实现创新思维质的飞跃。

（五）丰富课堂实践操作

首先，教师要创设数学实验，在数学教学课堂上分析学生已经掌握的基础知识以及基础技能，辅助一些实践性的动手活动，分别就具体操作以及生活实践等方面为切入点设计数学实验，让学生能够带着自身的疑问及好奇心理去探索。其次，明确教学活动开展的目的，增强学生学习数学知识的自信心。再次，要注重实习作业，初中数学教材当中还会包含一些实习性的作业，这些作业内容的设置不但能够增强学生解决实际问题的能力，同时还可以强化学生应用数学的意识，让学生思维创新能力变得更强。教师需要把这些数学实习作业的内容落到实处，让学生填写实习报告等，这样才能够让学生养成做事认真的态度。最后，要组织学生参与实践活动，把学习内容和实践内容相结合，学生通过亲自实践和体验能够更好地应用其所掌握的书本知识，解决实际生活当中所遇到的问题，强调学以致用，坚持教、学、做合一，通过实践发展学生的创新思维能力。

（六）加强学生思维训练

想象力是发展创新能力必不可少的因素，丰富的想象力是创造性思维的“设计师”。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象是客观存在人脑中的一种反映。想象是最有价值的创造因素，是创造的先导，想象力愈丰富，创造力愈强。在数学教学中培养学生的想象力，首先要使學生学好有关的基础知识。其次，应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造想象。当然，教师必须在学生出现想象结果之前就积极引导学生进行创造性想象，否则，它会抑制创造想象的展开。直觉思维是学生对突然出现在面前的问题最直接迅速本能的反映，这种思维方式即我们常说的“灵感”。①利用概念特征。许多数学题中有明显的数学概念，利用概念很容易产生直觉思维，进行简捷解题。②利用数字特征。数字在数学题中大量存在，仔细观察数字，把握其中特征，这些数字往往预示着解题的途径和方法。③利用结构特征。有时题设条件不易直接代入或直接应用，可进一步观察其结构是否有内在联系，借助于结构特征，有时可找到捷径。④利用条件暗示。有些数学题条件非常明了，利用已知条件可以很简捷地得出结论;而有些数学题，结论与条件没有明显的内在联系，要得出结论有点儿摸不着“路”，此时不妨从已知条件去考虑。⑤利用结论特征。有时解题很难从题设入手，但若以结论特征去考虑，可很快找到解决问题的突破口。⑥利用数形结合。教科书中渗透着大量的数形结合思想，从数轴开始，重视学生这方面思维的培养，充分运用数形结合，利用数式特征和几何图形提供的直觉信息相结合，往往可以找到解题的新思路。

数学知识是数学直觉的基石，但仅有数学知识还不足以构建数学直觉思维，积累一些特殊而典型的数学思想、方法和技能，将有助于提高数学的洞察能力。在数学教学中，要结合教学实践，自觉加强逆向思维的培养，引导和培养学生的逆向思维意识和习惯，帮助学生克服单向思维定势，引导学生从积极思维向积极和消极双向思维过渡，帮助学生提高分析和解决问题的能力。

五、结语

综上所述，在开展数学教学活动时，教师需要大力培养并发展学生创新思维能力，明确自身的教学使命和责任，将新课改的教学目标落到实处，同时发挥出自身的主导作用，多和学生进行互动和交谈，从而营造良好的课堂教学氛围。让学生能够足够地信赖老师，创建轻松愉悦的师生关系，选择适合学生发展的多维立体教学内容，坚持生活化的教学模式，让学生能够在生活当中理解并学习数学知识。分析学生的性格特征以及学习能力，确定好教学目标，调整优化教学对策，让学生的创新思维能力得到更好的发展。

参考文献：

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