信息技术与高中数学融合教学路径创新探究

许坤武　杨碧荣

摘 要：本文针对信息技术与高中数学融合教学路径創新进行研究，文章阐述了信息技术与高中数学融合教学的意义，并且说明研究信息技术与高中数学融合教学的原因，在此基础上提出信息技术与高中数学融合教学路径创新的途径。通过研究为创新高中数学教学模式，加深信息技术与高中数学融合教学程度提供参考。

关键词：信息技术；高中数学；融合教学；路径创新

随着信息技术的发展，各行各业与信息技术的融合发展成为时代发展趋势，教育领域也不例外。尤其是有关部门印发《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订）之后，要求数学课程与信息技术应当深度融合，利用信息技术手段进一步提升教学效率。为此，高中数学教师正在积极推进信息技术与数学课程教学活动的融合工作，借此培养学生抽象概括能力和辩证思维能力，完成综合素质全面发展的目标。

一、信息技术与高中数学融合教学的意义

信息技术与高中数学融合教学是指将信息技术手段与高中数学教学资源、教学方法等进行融合，形成教学共同体，从而达到创新教学模式、提升教学效率的目的[1]。随着时代的发展以及教育理念的不断发展进步，高中数学教学领域信息技术与学科教学模式相结合的案例已经屡见不鲜，其教学价值和优势也得到广泛的认可。

首先，信息技术与高中教学融合教学可以进一步推动高中数学教学转型。目前，随着人才培养目标的转变以及教育观念更新换代，素质教育和课程改革工作不断深化，高中数学教学的课程标准也越来越严格，使得高中数学教学工作迎来了极大的挑战和变革。加之，部分高中数学教师仍然会受到传统教学理念的影响，倾向于采用知识“灌输式”教学手段开展高中数学教学活动，导致学生无法在课堂活动中认识到自身的主体作用和价值，也难以发挥主观能动性。这样不仅会削弱学生的学习效果，也很难实现高中数学教学模式转型，同时不利于学生综合能力全面提高。如今，教师利用信息技术手段开展高中数学教学活动，可以有效促进数学教学模式转型，并且利用信息技术与高中数学教学活动的融合改变学生学习方式，从而激发学生学习积极性，最大限度改善学生学习效果，在此基础上推动高中数学现代化和信息化教学模式改革的发展进程。

其次，信息技术与高中数学教学的整合有利于提高数学教学效率。考虑到高中数学知识比较繁杂，且知识更加抽象，使得部分学习能力和理解水平一般的学生无法在短时间内掌握数学知识，导致其在学习过程中出现困难。加之，高中数学教师教学方法使用不恰当，使得学生无法从教学活动中掌握更多知识和解题技巧，这种做法在很大程度上影响了高中数学课堂教学效率。如今高中数学教师已经充分认识到这种教学模式存在的弊端，也在积极进行改良，将信息技术融入高中数学教学活动正是教师改善教学方法的有效手段之一，通过这种方式教师可以将抽象复杂的教学知识简单化，从而帮助学生直观形象地理解数学知识以及解题思路。在此基础上，学生通过信息技术教学活动也可以对各种数学变量、数学结论以及数学定义产生更加深刻的认知，通过联想、归纳和类比加深知识印象。通过这样的方式，学生可以进一步发散思维，通过全方位理解数学知识形成更加全面的知识体系，同时在自主学习和探索的过程中感受到高中数学知识的魅力，促使学生在高中数学学习活动中投入更多时间和精力。从当前高中数学课堂教学信息技术的应用情况来看，可以发现信息技术在高中数学教学活动中，具有不可比拟的优势和价值。考虑到这一点，高中数学教师应当利用信息技术手段，改善高中数学教学效果，进一步优化教学模式，使得信息技术在高中数学课堂教学活动中得到更加广泛的应用和发展。在这方面，高中数学教师需要不断优化自身教学理念，通过学习提升自身对于信息技术的理解和掌握水平，确保自身利用信息技术创新教学方式，找到最适合本班学生的教学模式，充分发挥出信息技术的优势和价值，实现高中数学教学目标，满足学生自身发展需求，使学生可以在高中数学教学活动中得到更多体验和感悟。

二、研究信息技术与高中数学融合教学的原因

高中数学教师需要将信息技术与教学融合，除了因为这项工作具有重要的意义之外，也是考虑到当前高中数学教学方面还存在一些问题，只有解决这些问题才能进一步提高高中数学教学的效率和质量，才能保证学生在学习活动中全方位提升自己。纵观高中数学信息化教学方面存在的问题，主要包括以下几个方面：

其一，教师信息技术水平有待提升，现有的信息技术能力无法满足信息化教学的要求。从现实情况来看，虽然大部分教师已经认识到了信息技术融入高中数学教学活动的必要性，但是由于自身缺乏较强的信息技术教学能力导致信息技术无法有效融入高中数学教学活动[2]。例如：部分教师为了改善教学环境选择利用多媒体教学的方式教授数学知识，但是这些教师并没有自行制作教学课件而是直接从网上下载，虽然可以节省时间，但是他人课件和自身教学风格和想法均有出入，导致教师不能完全按照自己的想法授课，可能会出现教学活动与教学目标偏离的现象。还有部分教师虽然自己制作了课件，但是制作效果比较粗糙，仅仅是将教材内容照搬到多媒体课件上，从本质来说与板书教学并没有什么区别，这样的做法可能会使学生产生抵触心理，从而削弱教学效果。上述做法充分体现了部分教师没有有效利用信息技术手段开展高中数学教学活动，甚至可能会起到反效果。

其二，教师利用信息技术手段开展高中数学教学活动时过分依赖信息技术导致教学活动没有达到预期效果。虽然信息技术是为教学活动服务，但是如果教师过度依赖信息技术可能会起到反作用，因此教师开展教学活动时需要合理使用信息技术手段，掌握好使用分寸[3]。例如：教师制作教学课件时不能将课件做得过于华丽精美，因为这样会分散学生的注意力。此外，教师也不能为了方便教学，将所有的教学内容放到课件上，否则会导致教师和学生缺乏足够的互动，致使学生无法通过互动解决学习过程中出现的问题和疑问。而且高中数学的很多知识需要严谨的推理计算和证明进行验证，如果单纯只是依靠课件会导致学生思维脱节，无法深入了解数学知识的内涵，也无法有效应用学过的知识解决数学问题，致使教学效果受到一定的影响。

三、信息技术与高中数学融合教学路径创新途径

（一）借助信息技术优化课程导入环节，提升学生学习积极性

随着素质教育和课程改革的不断深入，高中数学教师也在不断优化和创新教学方法、丰富教学素材。但是在这个过程中，高中数学教师需要合理利用教学资源，将教学资源妥善安排到课堂教学时间中，进而高效完成教学任务。但是从现实效果来看，高中学生处于思想蓬勃发展的时期，致使部分学生在课堂教学活动中可能会受到很多因素的影响，无法取得比较好的学习效果。为了避免这种现象发生，高中数学教师需要做好课前导入工作。具体来说，高中数学教师可以根据学生性格特点、教学内容、教学目标等因素利用互联网信息技术手段设置生动有趣的课程导入环节[4]。通过课程导入环节吸引学生注意力，并且通过互联网技术为学生展示教学素材，使得学生对学习内容产生强烈兴趣，便于学生更加高效融入课堂氛围中，从而提高学生学习效率和学习效果。

例如：高中数学教师在讲授“对数函数”相关知识点时，可以综合分析教学目标、教材内容、学生特点和思维方式等因素制订合理的教学方案。首先在课堂导入环节为学生播放电影《侏罗纪公园》的片段，用来激发学生知识探究欲望。其次针对电影片段的内容向学生提出问题：为什么电影中的科学家可以通过化石推断恐龙生活的时代？针对这个问题，教师引导学生进行深入思考，等到学生有一些想法之后，教师可以趁此机会向学生说明利用化石推断恐龙所处时代的技巧并且向学生阐述以下观点：“只要掌握了相关知识点，同学们也可以像科学家一样合理推断出恐龙所处的时代。”最后教师利用这个观点，进一步激发学生的学习兴趣，鼓励学生进一步探索对数函数的相关知识。由此可见，高中数学教师利用这种方式完成课程导入工作，不仅可以充分利用信息技术完成图像、影像以及教学资源之间的融合，也可以利用技术优势激发学生学习兴趣，学生在教师的引导下自主开展知识探索活动，从而有效培养学生数学思维。

（二）借助信息技术创设教学情境，拉近学生和知识之间的距离

考虑到数学是一门知识点比较复杂、逻辑性较强的学科，比起其他科目来说，高中数学教学的侧重点在于培养学生思维能力和自主探究能力[5]。因此，教师在开展高中数学教学活动时需要通过各种手段为学生营造良好的教学氛围，确保学生可以在轻松愉悦的教学氛围中开展学习活动，有效吸收数学知识。为此，高中数学教师可以在开展教学活动时积极推广使用互联网信息技术手段，结合学生学习兴趣和教学内容为学生营造良好的教学环境和教学氛围，确保学生可以快速融入教学环境中，得到更好的学习体验感。

例如：教师在讲解“随机事件与概率”相关知识点时，可以利用电子交互白板为学生展示教学案例。具体来说，教师可以通过电子交互白板为学生讲解彩票中奖的案例，并且引导学生结合生活实践开展知识探究活动。首先，教师要求学生回忆自己在现实生活中见过或者参与的关于随机事件与概率的生活案例，并且以彩票中奖为例进行分析，向学生提出问题：“大家认为彩票中奖是必然事件还是随机事件？为什么这样认为？根据自身理解，大家认为中奖的概率是高是低？”通过列举这些问题，教师可以激发学生的探究欲望，并且加强学生和数学知识之间的联系。在此基础上，教师可以针对彩票中奖事件为学生创设生活化教学情境，利用电子交互白板为学生分析彩票中奖的概率并且引导学生思考相关知识点。在这个过程中，教师可以鼓励学生通过小组合作的方式验证自身结论，加深自身对相关知识点的理解。从这个案例来看，教师利用信息技术手段，不仅可以提高学生的学习效率，也可以加深学生对随机事件与概率相关知识点的理解程度，通过学生自主探究和小组讨论确保学生认识到彩票中奖是随机事件，并且中奖的概率也比较低，利用这种全过程参与的方式确保学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习态度，从而促进学生数学综合素养全面发展。

（三）借助信息技术丰富数学教学资源，打开学生视野

目前教育部门正在不断深化教育体制改革工作，并且要求教师在开展教学活动时深化素质教育要求，通过教学活动全方位培养学生综合素养，确保学生可以实现全面发展的目标。因此，高中数学教师应当站在长远角度上思考如何優化教学理念和教学模式，同时打破传统教学模式的局限性，利用互联网技术搜集更多教学资源，使学生可以凭借丰富的教学资源全方位提高自身综合能力。

例如：高中数学教师在讲解“等差数列”相关知识点时，可以在讲完等差数列概念、特点以及推导过程等相关知识点之后，利用微课为学生布置课后练习题，并且在课后练习题中渗透关于等比数列的相关知识点。针对课后练习题，教师可以鼓励学生利用互联网手段搜索相关知识，形成解题思路，通过这种方式进一步拓展学生的知识层面，使学生可以自行学习关于等差数列和等比数列的相关内容，并且尝试推导公式。在这个过程中，教师也可以利用信息化教学平台与学生随时交流，及时帮助学生找到解题突破口。此外，教师也可以利用微课等教学手段将信息技术教学方法运用到课前预习和课后复习环节，凭借信息技术优势帮助学生高效完成课后作业，从而进一步完善学生知识体系。

结束语

在当今时代背景下，为了进一步落实素质教育和课程改革的要求，高中数学教师需要改变传统教学模式，利用信息技术手段创新教学方式，实现信息技术与高中数学教学融合发展的目标。为此，教师可以利用信息技术手段优化课程导入环节，收集更多教学资源为学生营造良好的学习环境，进一步开阔学生视野，满足学生多元化学习需求，并通过这些方式有效激发学生学习高中数学知识的兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法，全面增强学生学习效果，从而实现培养学生数学综合素养的目标，满足课程改革背景下高中数学教学的要求和标准，使得学生可以掌握更多数学知识，并且学会利用学过的知识有效解决数学问题，进而提高自身知识应用能力。

参考文献

[1]赵友德.信息技术与高中数学教学的整合策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（6）：10-12.

[2]王桂芳.将信息技术融入高中数学教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（2）：43-44.

[3]宋婷婷.基于信息技术手段辅助高中数学课堂教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.

[4]李永翔.信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：225.

[5]吴冲.信息技术在高中数学教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

本文系福建省厦门市教育科学“十四五”规划课题“信息技术与数学原理教学有机融合的实践研究”（课题编号：21077）的阶段性研究成果。