核心素养下高中英语读后续写教学模式探讨

何庆

摘 要：随着新课标的改革，高中英语教学如何培养学生的核心素养，逐渐成为英语教师讨论的焦点。英语专业作为高中课程体系当中的重点课程之一，对培养学生的综合能力和素质有着关键的作用。当前的英语教学不仅对学生学习能力提出了更高的要求，还需要学生通过读、写能力的综合培养，具备一定的英语素质。而在传统的高中英语教学当中，教师大多只重视对教材当中知识点和语法知识的传授，忽视了对学生英语能力的综合培养，这就需要教师积极转变教育观念，从日常的教学任务出发，给予学生更多的教学指导。本文主要从核心素养下高中英语“读后续写”的有关内容出发，通过教学过程中各自问题的分析提出相应的发展方向。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写；教学模式

“课后续写”是近些年来新兴的英语教学方法，这种教学方法主要是将学生日常学习的教材文章与综合写作相结合，在一定知识储备的基础上展开延续性写作，以达到提高英语学习能力和培养英语思维的目的。在传统的高中英语课堂当中，教师大多只是对教材当中的知识点和重难点语句进行着重讲解，既没有培养学生实际写作的能力，也忽视了学生在课堂当中的主动性。因此，为了让学生掌握正确的英语学习方法，就需要教师提供更多具有针对性的教学策略，在此基础上，促进学生英语积极性的提高。

一、核心素养下高中英语读后续写教学的重要性

（一）有利于激发学生的创造力

高中的英语学科与语文学科相似，很难在短时间内通过刷题提升成绩，都需要在练习和积累中实现英语能力的提升。而读后续写不仅能够让学生在日常的课文学习后实现写作的自主练习，也能够提高自身写作能力、培养一定的创造力。读后续写任务主要是在学生掌握课文大意的基础上，通过教师思维上的指导展开文章的续写。若教师只是把对文字内容的组织和创作思想留存于学生头脑之中，学生很难学会阅读或后继写作的相关技巧；若将学生思想上的成果落实在文章之中，既可以发挥学生的想象力和创造性，还可以让学生把关注的重心放到教师的教学指导当中。

（二）有利于锻炼学生的语言理解能力

高中英语学科素养注重的是学生语言能力的培养，而高中英语教材中主要的文章体裁为记叙文、议论文等，正适合作为读后续写的主要素材。在正式续写时，教师需要让学生注意到文章内容前后的连贯性，也需要让学生关注到续写的内容，要与课文的主题思想保持一致，避免出现思维跳跃或突兀结尾的现象。因此，在续写之前，学生就需要对整篇文章的内容和主要思想进行总体了解，既要看懂作者要告诉读者什么內容，也需要读懂文章作者的原本逻辑，在自己原有词汇、语法、语句积累的前提下，完成文章的续写。从读后续写的角度来看，这不仅能够锻炼学生的语言理解能力，还能够让学生夯实基础、增强语言表达能力[1]。

二、课后续写教学过程当中遇到的各种问题

（一）学生续写情节设置不合理

课后续写主要是在已有的材料上进行自主创作，根据已有的文段提示展开相应的“思维风暴”。但在实际的续写过程中，学生续写的情节往往出现不合理现象。例如：在学习完《my first day of senior high》一篇文章后，教师让学生根据文章最后的情节进行自主续写，主要内容是“步入高中后，你一天的生活”。段落续写的首句是“This was a good beginning to my new school life.”由此可以知道，接下来续写的内容主要是：步入新学校后经历了哪些事情，成为一个好的开始。但学生在具体的情节续写上经常会出现衔接不合理、段落脱节等问题，如“I was very happy when I get to school.” “After I separated from my parents，I was obsessed with it.” “There are many foods I like to eat in the canteen，which can sweat away my bad mood.”等，学生续写的内容既没有与主题相契合，也不能够抓住故事的主旨和情节发展的主要脉络，最终导致续写的情节设置不合理，续写的内容存在脱轨现象等。

（二）内容详略不当，主次不分

学生在读后续写教学过程当中，除了情节设置不合理之外，还容易出现内容详略不当、主次不分的现象。例如：在外研社教材《A new start》“Talk about the school clubs you would like to join and the activities you can do in them.”的续写当中，学生就经常出现内容和情节设置不合理的现象。此续写主题主要是让学生谈一谈，你想加入学校的哪些俱乐部和活动，或者你能在这些俱乐部和活动当中做些什么。但学生在实际写作时就会出现主次不分的现象：将写作的重点放在自己参加活动的心情当中，写的是自己参加活动有多么的开心和交朋友是多么的快乐上；也有一些学生前缀过长，说了自己为什么要加入俱乐部，参加活动的原因是什么；还有一些学生压根就没有提到续写主题当中的各项要求。由此可见，内容详略不当，主次不分，不仅会让续写的内容重心产生偏移，还会将无足轻重的细节加以放大，以致喧宾夺主。

（三）语言风格与续写原文不一致

由于词汇和语法基础知识不扎实，学生在续写过程当中，经常会运用通俗化、口语化的语言，句式单一、惯用“中式英语”的现象十分常见。还有一些学生将读后续写当作对话，忽视了续写原文原有的情感基调，导致最终续写的内容语言风格与原文不一致。除此之外，学生还喜欢将教师日常课堂当中提到的高级句式作为模板，套用到各个文章当中，如“It was a good time that……” “……which……” “I'm glad to see you that……”等，这些句式不一定适合所有的文章，但学生却将此作为万能语句随意拼凑在各个续写文章当中，导致语言风格与续写文章产生较大差异。同时，在续写过程中，学生很难将素材当中的人物性格和人物特征进行细致分析和推断，既没有理解文章想要告诉读者的实际内容，也没有了解文章主要运用的写作技巧，最终写出的文章没有章法，也难以突出主题[2]。

三、核心素养下落实英语读后续写教学模式的具体措施

（一）创设读后续写情境，激发自主续写兴趣

在当前核心素养下，教师开展读后续写活动的主要目的不仅仅是让学生完成英语文章的阅读和续写，更需要让学生掌握读后续写的方法，在学习和掌握文章主要内容的前提下，激发自主续写的兴趣。因此，教师在具体开展读后续写教学时，应当围绕教学目标创设相应的续写情境，增添读后续写的趣味性。

例如：在外研社必修二《Foot for thought》一章《A child of Two cuisines》的学习当中，教师先明确续写的主题内容：Talk about the food you would like to try、How the family stays healthy by eating Chinese food。在此基础上，教师可以利用多媒体资源，创设相应的读后续写情境，展示一些食物的历史来源、具体制作方法、地域文化特征等，在此基础上，让学生根据文章的已有内容和提供的辅助资源进行读后续写的自主创作。也可以通过热身小游戏的设置，让学生积极融入课堂。首先，确定游戏规则：以“接火车”的形式，让每一个学生说出自己熟知的美食来源和制作方法，以此类推，最终形成来自不同地方的“美食菜谱”。在游戏具体实施过程中，学生可能会遇到许多不认识或不熟悉的词汇，这时教师就可以及时给予援助。

通过各种读后续写情境的导入，学生能够对具体的续写任务产生期待感，也能够将课堂游戏和多媒体展示当中的各种内容运用到实际续写中，最终呈现出较完整的续写文章。这种教学方法不仅能够提高学生自主学习的能力，还能够激发学生的续写热情和自主续写兴趣。

（二）丰富续写文本类型，提高语言应用能力

传统的英语教学课堂开展的续写活动，往往以教材当中的小说内容和故事情节为主，虽然能够开发学生的想象力，但对学生文章主体结构、内容构思等方面的能力要求较低，并不能够提高学生语言综合的运用能力。因此，核心素养下想要培养学生英语语言的应用能力，就需要在读后续写教学模式下丰富文本类型，通过多种文体文本结构的构思，掌握一定的语言运用方法。

学生在进行读后续写时，除了童话和小说题材外，还可以选择说明文、议论文、诗歌、信件、对话等多种文本类型，让学生在各种题材的读后续写中得到更多的锻炼。例如：在外研社必修三《knowing me，knowing you》一章当中，《absolute agony》具体内容和情节就是以信件的形式展开论述的。在对信件类的文章进行续写时，教师可以利用多媒体让学生大致了解信件类文体，明确信件当中的文章构思和主要脉络。针对《absolute agony》的续写，教师可以首先带领学生了解整篇信件的主要内容，最终确定续写的方向“Find out what kind of problems Ben has and who he tend to for help.”同时，学生在信件的续写时还需要注意有关格式，如开头置顶、招呼问好、结束语、落款等，在文章内容的基础上给予Ben更多解决方法的策略。

由此可见，在实际的“读后续写”教学模式下，通过续写文本类型的不断丰富，能够让学生学习到更多题材的知识内容，帮助学生提高用英语解释说明以及阐述的能力。

（三）培养学生文化品格，增强学生文化意识

文化意识和文化品格作为高中英语教学当中需要学生着重培养的方面，是一个循序渐进的过程。对于高中学生而言，在初中时就已经具备了基础的英语知识，但由于应试教育体制的局限，学生对英语知识的了解大多停留在表面，缺少一些“文化渗透”。而想要学好英语，不仅需要掌握一定的基础知识，还需要对语言背后的文化有所了解。同时，读后续写对学生的文化品格和文化意识具有较高的要求，这就需要在日常的英语教学当中，教师通过各种文化的普及，提高学生对英语知识的了解。

例如：课后续写当中一个重要的方面就是如何在了解课文脉络的基础上进行“結尾”。许多学生在英语学习时依旧保留着“中式思维”，总是照搬语文的学习方法进行英语知识的学习，这种学习模式不仅难以让学生真正理解英语文章的真实内涵，也很难提高自身英语学习的能力。这就需要在日常英语读后续写课堂教学中，通过文章知识和课外延伸内容的不断讲解，让学生形成文字敏感度；或将教材当中的知识内容延伸到课外，在各种英美书籍、英美电影等资源的学习中进一步了解英美文化，增进对文章内容的理解。学生在培养文化品格和提高文化意识的基础上，能够拥有更多续写的看法和观点。

（四）拓展学生思维，鼓励学生创新和实践

在高中英语日常课后续写教学当中，课后续写的题目更加考查学生的逻辑思维能力：学生不仅需要根据文章整体内容厘清文章脉络，还需要分析原文作者创作文章的缘由；在此基础上，运用已知的课堂知识确定续写文章的主要结构。在如今核心素养背景下，学生思维品质的发展不容忽视，更应该重视学习中的创新和实践。

例如：在《best medicine》一章的学习当中，产生的有关问题是“clown doctor”和“professional doctor”之间的思维差别。“clown doctor”和“professional doctor”会根据不同的病状提出不一样的解决措施，教师可以让学生从differences and similarities between them 入手，将学生分成两组，一组代表clown doctor，一组代表professional doctor，学生在不同的立场上根据读后续写题目当中的病状进行具体分析。在此过程中，学生能够充分发散思维、发挥自己的想象力，在不断思考和小组配合中，促进自身逻辑思维和创新思维的提升。同时，教师也需要让学生跳出“舒适圈”，运用自己的创新和实践能力创作出更多的续写作品[3]。

结束语

综上所述，在核心素养背景下，高中英语展开读后续写教学策略是打破应试教育局限的有效途径，不仅能够培养学生的创新意识，还能够提高学生英语学习的能力和水平。但在读后续写教学模式的开展过程中，依然存在着部分问题，如：教师教学观念落后，学生续写内容详略不当、主次不分等。这就需要教师在日常的英语教学中，具体落实英语核心素养的培养。其一，通过读后续写情境的创设，激发学生自主续写的兴趣；其二，在丰富续写文本类型的基础上，拓展学生思维，鼓励学生创新实践；其三，培养学生文化品格，增强学生文化意识。通过这些教学途径，更好地体现英语学科的核心素养，让学生成为社会需要的应用型人才。

参考文献

[1]范谷明.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].校园英语，2021（30）：119-120.

[2]李亚妮，张源.基于核心素养背景下对高中英语读后续写的教学方法初探[J].中学生英语，2020（12）：14.

[3]陈艺专.核心素养下英语读后续写教学模式探究[J].高考，2020（8）：189-190.