高中艺术生思政课的情境导入探研

梁红芸

摘 要：当前，国家越来越重视学生艺术素养的培养，高考艺术生的数量也在不断增加。艺术生的个性特点和独特魅力能让情境导入法形式更加丰富、方法更加灵活、学生主体作用得到更大的发挥，给原本枯燥单一的思想政治课堂注入了活力。通过高中艺术生的教学实践和思考，重点分析当前高中艺术生思想政治课堂情境导入存在的问题，对艺术生思想政治课堂情境导入存在问题进行原因分析，并提出解决对策和建议。

关键词：高中艺术生；思想政治课堂教学；情境导入

情境导入法是教师为了达成其教学效果，提升对学生综合能力培养，增添课堂吸引力，通过创设情境帮助学生理解知识从而开始学习新课的一种导课方式。美育是素质教育的主要组成部分，也是德、智、体、美、劳中不可缺少的重要一环，思想政治课本身就是一门具有艺术性的课程，情境导入法能充分发挥思想政治课本身的艺术魅力，与艺术生的艺术特长相得益彰。

一、高中艺术生思想政治课堂情境导入存在的问题

只有充分把握高中艺术生在思想政治课堂上的表现、思想政治课教师教学存在的主要问题，才能有针对性地找出原因及策略。根据调查数据的分析、教师自身的教学实践经验以及其他学者研究，将存在的问题总结为以下四个方面：

（一）课堂导入“味同嚼蜡”

美国实证心理学家桑代克在科学研究过程中提出了著名的联结学说，他在把饿猫作为对象的观察实验中得出了一个学习定律——准备律，准备律是指人们经历过某项活动之后，再经历此项活动时人们会依据最初印象做出反应。在思想政治课学习过程中，教师课堂导入环节的授课特点和学习氛围会使学生做出预备性反应，假设学生刚接触思想政治课时感觉是枯燥乏味的，枯燥乏味的最初印象会让学生对思想政治课产生抵触心理。想要激发学生学习思想政治课的积极性就需要教师打破学生对传统思想政治课的固有思维，创设生动、有趣的课堂导入情境。然而，在实际的教学中，课堂导入实施环节很难一帆风顺。

（二）教师教学“自导自演”

在传统教学模式影响下，学生似乎对教师“一贯式”课堂接受度更高，很多学生不愿意主动表达自己的想法，也不愿意主动地去思考问题。情境导入环节发挥作用关键在于学生的课堂参与，学生课堂参与度欠缺也反映了教师对学生情感关怀的缺失。一个班集体如果没有情感共鸣，学生就可能会把自己孤立起来，长此以往，学生甚至对集体活动和社会事件都表现出冷漠的态度，所以思想政治课教师必须关心了解艺术生的情感需求，加强师生和生生的相互信任、相互交流、相互配合。

（三）导入过程“囫囵吞枣”

课堂导入是一堂课的开始环节，不可或缺，但如果是为情境导入而导入，走入“僵尸式”“拼凑式”“任务式”的误区，情境导入的效果是适得其反的。“独木难成林”“众人拾柴火焰高”，教师要在情境活动时鼓励更多的学生参与到情境探究中来，最好是把一个合作探究小组作为一个评价对象，让学生在组内发挥出自己独特的作用，增强学生的集体荣誉感和合作精神。因此，在实际运用时，教师应该避免学生课堂参与出现“单一化”“固定化”“边缘化”的现象。

（四）情境设计“纸上谈兵”

情境设计脱离学生表现为三个方面：情境场景和学生的实际生活脱节、情境任务对学生的能力要求太高，学生动手能力锻炼的缺失。学生的生活阅历和社会交往经验远远不足，离学生的实际生活太远学生很难进入课堂情境中去。学生的动手能力锻炼对学生理解知识、提升思维、加强合作有促进作用，因此不能忽视对学生动手能力的培养。实践检验认识，没有立足学生实践，就割裂了情境导入作用“知、情、意、行”的最后一个核心环节，导入环节应该让学生在实践中发现自己，检验自己，而不是“纸上谈兵”。

二、高中艺术生思想政治课堂情境导入问题的成因分析

高中艺术生思想政治课堂情境导入问题背后的原因涉及很多方面，从教师层面分析，涉及教师的教学理念、教学能力等；从艺术生层面分析，涉及艺术生的学习状态、个性特征、思维方式等；还有学校、家庭、社会背景都或深或浅地对高中艺术生思想政治课产生影响。

（一）忽视高中艺术生的特殊性

艺术不是一个短暂、孤立、含糊不清的过程，它是培育和陶冶人类心灵的力量，它是能够提升精神的金字塔，艺术是精神力量的塑造，长期接受艺术熏陶的学生蕴藏着独特的艺术气息，表现为独特鲜明的性格特点。比如：美术专业的学生逻辑思维能力和观察能力强，性格比较内敛；播音主持专业的学生表达能力强，性格活泼开朗……这些都是艺术生长期的艺术熏陶在性格上的体现。思想政治课教师把艺术生与文化生“一锅端”，没有把艺术生鲜明的性格列为课堂教学的考虑因素是不合理的，同样，把艺术生和普通文化生“一刀切”，忽视了这两个群体的共性特征。

（二）教师对艺术生的教学投入缺乏

普通高中艺术班没有单独的师资配置，如果没有开设艺术班，艺术生还需要穿插在普通文化班里，教师更不会为了一两个艺术生而采取分层教学。其次艺术生评价标准应该侧重于学生的个体差异评价，以发展性和激励性为主要的评价原则，艺术生的情境导入课堂环节也应该进行积极的差异性激励，而不是故步自封搞“一刀切”“一锅端”，认为部分学生一定行，或者一定不行[1]。

（三）情境导入的运用不当

首先是教材内容选取不当。教师在艺术生思想政治课教学策略的处理上，要重视对教材内容“取舍”和“整合”的把握，不同的课堂，不同的教学重难点，不同的教学目标，都应该成为教师情境導入内容选取时考虑的因素，如果导入环节教材内容选取不当会降低课堂学习效率，浪费学习资源。其次是情境设计实操性不强。情境设计应该贴合艺术生的实际，应该以学生的立场作为情境设计考虑的前提，创设学生感兴趣、熟悉的场景。最后是教师情境活动的把控能力欠缺。导入环节设计需要教师对课堂的学生反馈、课堂纪律、临场反应、归纳总结进行整体的把控，教师情境活动的把控能力欠缺，降低学生的学习效率，影响教学目标的达成。

三、高中艺术生思想政治课堂情境导入的优化对策

目前高中艺术生思想政治课堂情境导入存在着一些不足。因此，基于高中艺术生思想政治课堂情境导入中存在的问题及其原因的探讨与分析，明确了情境导入的三原则，总结了情境导入的具体方法，以及列出了针对艺术生的培养优化策略。

（一）情境导入遵循的原则

1.内容选择的针对性

建构主义理论认为，学习能在一定情境下引发学生认知结构的重组。在新知识的获得上，学习情境能发挥两个方面的作用：一是构建新旧知识经验的意义联系，二是促使学生的知识、能力和经验之间产生连接[2]。在对旧知识进行复习时，情境导入的运用要遵循内容的针对性原则，对教材内容进行整合梳理，梳理时要求教师对教材整体框架十分熟悉，以构建旧知识逻辑体系，促进学生新旧知识之间的思维连接。

2.目标方向的明确性

导入的目标从不同的角度去划分具有不同的理解，第一方面，从学生认识规律去划分，导入的目标有：再现、联结。第二方面，从完成教学任务的角度去划分，导入的目标有：指向、提示。第三方面，从调动学生学习积极性的角度划分，导入的目标则是：收心、引趣，激情、启思[3]。以这三个方面的导入目标划分为基础，情境导入环节目标的设立包含两大方面：第一方面分为总体目标、具体目标；第二方面分为定性目标、定量目标。总体目标之下的一节课目标，一周目标，一阶段目标为具体目标。这些目标中有的是定性目标，有的是定量目标，情境导入环节的实施以总体目标作为前行的方向，以小目标的实施为情境导入活动开展的前提。当下的教学目标不再局限于对学生学习成绩的要求，更注重思想政治课学科核心素养的培养，由以教师“教”为主向以学生“动”为主的课堂教学转变。

3.情境设计的趣味性

学习动机分为两种，外部学习动机来自知识学习之外的因素，诸如经济收入、个人名誉等；内部学习动机来自学习和知识本身，表现为对知识的浓厚兴趣和在学习上的强烈探究欲，内部动机较外部动机表现出更强的稳定性和持久性[4]。趣味性的课堂能够突破学科局限，重视直接体验，强调学生的自主性和主动性，激发学生的内部动机。情境导入课堂强调学生自己在自主探究活动中获得实践经验，强调训练学生的综合能力及优点的利用，让艺术生将专业优势与文化学习相联系，有利于培养艺术生的学习自信心和学习获得感，提高学生的社会适应能力，为社会培养实用型人才。

（二）情境导入的具体方法

1.音乐类情境导入法

音乐类情境导入法根据授课类型不同分为两种，创新音乐导入法和分享音乐导入法。创新音乐导入法多用于复习课，分享音乐导入法多用于授新课。音乐是艺术生擅长和熟悉的领域，音乐类情境导入法不仅能够渲染课堂氛围，给予学生情感共鸣，更能够让学生在课堂中“唱起来”“动”起来，增强学生的参与度和课堂的互动性。

2.美术类情境导入法

美术类情境导入法分为漫画分析导入和手抄报分享导入两种。绘画是一种需要空间想象能力和创新的艺术，漫画是绘画的种类之一，又称为讽刺画，漫画本身的讽刺含义有利于提高学生对课程知识的思辨能力。手抄报是第二课堂的活动形式，手抄报情境导入有利于学生对课程知识脉络、逻辑、框架的整理，学生通过独立思考—小组合作—分析探究创作出的手抄报，既巩固了思想政治课基础知识，又锻炼学生分析问题解决问题的能力。

3.播音类情境导入法

艺术生接触时政信息有限，播音类情境导入法是增加课堂容量的一种导入方法，学生在播报自己所搜集的新闻时事之前，不仅需要对时事政治、生活故事、课外知识有所了解，还需要对新闻事件有一定的辨别思考能力。新课改背景下，让学生成为课堂的主体是一种不可逆转的趋势，教师应该把课堂时间归还给学生。当代中学生虽身在校园也要有心系天下的家国情怀，艺术生走入社会之后作为文艺工作者更加需要关心国家的前途和命运，为国家做出贡献。

4.演绎类情境导入法

在艺术班实施演绎类情境导入法相对来说容易一些，艺术生的表现欲强、表演能力相对普通文化生要强得多，因此艺术生在演绎类情境导入法上能够很好地把控演绎场景，激发艺术生创新活力和动手能力，最终在情境活动中增强学生对思想政治课的好感。课堂教学是教师与学生共同参与的双边活动，如果教学活动变成了教师“一言堂”，学生主体作用得不到发挥，对学生能力的培养是达不到要求的，利用形式丰富的情境导入使学生迅速进入课堂状态，让学生为课堂环节的生成创造出更多的可能性。

5.趣味类情境导入法

“兴趣是最好的老师”，趣味类情境导入法主要为游戏导入法和趣味抢答导入法两种。游戏导入法是活跃课堂氛围促进师生互动最直接最有效的方法，游戏导入法是指教师为了服务课堂教学利用游戏吸引学生尽快地进入课堂氛围的教学环节。趣味抢答导入法是指教师根据教学内容和教学目标提前预设好问题和答案，抛出问题让学生抢答的课堂导入活动，有利于达到趣味类情境导入法吸引学生乐学、爱学、会学的目标。

6.探究类情境导入法

探究类情境导入法以学生小组合作探究为主，教师依据教学内容、教学目标给学生布置探究题目，小组成员领取探究任务后利用课余时间进行“自主—合作—探究”活动。学生在进行活动探究时教师应注意跟踪指导、适时点拨来指导学生的探究，学生通过找寻问题，解决问题来自主构建新知识。正如苏霍姆林斯基曾说：“在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是都希望自己是一个发现者、研究者、探索者[5]。”探究情境导入法的学生研究成果与思想政治课程内容息息相关，既锻炼了学生动手动腦能力，又加深了学生对思想政治课程内容的认识。

（三）构建完善的艺术生培养机制

教师的教学理念应该与时俱进。教师作为学生学习的引路人，应该把学习的主动权交还给学生，培养学生“自主—合作—探究”的能力，引导学生做一个发现者、研究者、探索者；构建丰富多样的学校艺术文化，文化对人的影响是潜移默化、深远持久的，健康丰富的校园艺术文化对学生的全面发展起着积极的作用。学校应该多开展艺术活动，制订文化课教师艺术熏陶的培训体系，重视艺术生的发展。要对艺术班文化课教师开展系统的培训，了解艺术生的学习基础、个性特点、学习习惯，分层次地制订教学方案，建设文化课教师与艺术专业教师交流沟通的平台，提供文化课教师艺术熏陶的培训体系；完善科学的艺术生培养方案，要有针对性的教学体系与框架，合理协调艺术生文化课与专业课的学习时间，还要针对艺术生制订专项的心理健康活动，只有让学校、家庭、社会共同参与到艺术生培养的过程中来，才能形成教育合力促进学生的全面发展。

结束语

情境导入作为一节课的起始环节，对整堂课的课堂效果起着铺垫作用。好的情境导入设计能最大限度地激发艺术生的课堂积极性。高质量、高水平的情境导入设计需要教师不断更新教学理念，不断学习学科专业知识，还需要教师深入班级了解学生的学习需求。情境导入在高中艺术生思想政治课上的科学应用，有利于让学生主体作用得到更大的发挥，给原本枯燥单一的思想政治课堂注入了活力。

参考文献

[1]谢巍.优秀教师该如何对学生进行合理评价[M].长春：吉林人民出版社，2018.

[2]马文琴，李琼.情境导入法在高中《经济生活》中的运用[J].基础教育研究，2019（17）：47-50，53.

[3]刘梅梅.学习作为文化实践[D].上海：华东师范大学，2019.

[4]罗德红，李志厚.课堂教学与管理艺术[M].北京：中国言实出版社，2014.

[5]左安笑.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建[D].苏州：苏州大学，2010.