试论“互联网+”下的高中生物智慧教学

何绍敏

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，教育也需要与时俱进，将课堂和网络结合在一起，构建高效、智慧的现代化课堂。高中生物课堂必须顺应时代潮流，通过智慧教学强化学生的综合素质，让抽象的知识更容易被学生理解，从而让他们掌握正确的学习方式，切实提高高中生物学习的效率，充分体现出“互联网+”的教育价值，从而提升课堂教学的有效性。本文从智慧教学的细节出发，阐述智慧教学对学生学习的好处，从而为“互联网+”下如何开展智慧教学提供应有的帮助。

关键词：“互联网+”；高中生物；智慧教学

随着网络技术的高速发展，网络在改善人民生活的同时也在潜移默化中影响着教育事业。在过去，网络教育只是作为一种辅助手段，而如今，网络教育已经成为一种重要的教育手段。目前，很多学校都开始实施“智慧教育”，从统计数字来看，这一举措取得了很好的成效[1]。智慧教学在为教育提供便利的同时也产生了诸多问题。智慧教学不仅要传授给学生课本上的知识，更要让他们的思维和潜能得到充分挖掘。因此，智慧教学的基本任务就是全面激发学生的思维和潜能。

一、高中生物智慧教学概况

智慧教学，从定义上来说，就是指依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，就是以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。在网络环境下，为了让高中生物智能课堂能更好地进行科学教学，教师要在教学前仔细地剖析其内涵，然后根据现实情况来优化现有的教学系统，让学生在课堂上受益。在教师的指导下，有效地掌握相应的知识，逐步克服学习的困难。在高中生物智慧教学的实施过程中以信息技术、网络技术为主要支撑，提高了教室内的信息流动，也提高了学生的学习效率[2]。在这一过程中教师需要对课堂教学进行重构，将网络技术作为主要载体，通过网络技术进行教学，使学生能够从网络获取大量的学习信息。在这个过程中教师要对学生的学习情况进行全方位的监控，并根据学生的反馈，在网上进行查找，从而逐步克服学生的学习困难，达到提高学生综合素质和思维水平的目的。智慧教学还可以改变传统课堂教学中枯燥乏味的氛围，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的综合素质，促进学生在课堂上的学习。因此，在课堂上教师要加强对“智慧”课堂的理解，并根据“学习”的实际情况，将相应的“知识”教学活动安排得井井有条，以提高学生的学习能力。在“互联网+”的时代背景下，教师必须充分利用自身的优势，创新课堂教学系统，以信息化平台为主体，为学生获得丰富的学习资源，掌握正确的生物学习方法，进一步地开阔学生的视野，提高学生的思维能力，使智慧课堂教育效果能够符合预期的要求，全面激发学生的主观能动性，为学生学习生物学知识奠定了重要的基础，也提供了重要的信息。

二、高中生物智能课堂在“互聯网+”中的应用策略

（一）激发学生的学习思维

在“互联网+”的背景下，高中生物智能课堂的实施，要求教师要充分利用现代教育技术的优势，为学生的学习提供有力的支持，使课堂上的气氛变得活泼、愉快，从而使学生能够积极配合教师开展教学。因此，在课堂上，教师要根据智慧教学的要求，进行灵活多样的课堂教学，充分发挥智能平台的优势，从而达到更好的教学效果。在实施智慧教学的过程中教师要让学生把自己的平板电脑带到家里，从而有效地解决学生在学习中遇到的各种困难，使智慧教学的教学过程更加顺畅。在教室里，教师要充分运用互联网技术、多媒体和其他技术手段开展教学，并且为每个学生配备一台计算机，在网络上进行教学。在教学过程中充分运用智慧教学中的高科技手段，可以把肉眼看不到的生物学知识传达给学生，让他们能够深入理解。例如：教师在讲《细胞的增殖》这一节内容时，由于每个人在空间上的思考方式不同，所以对细胞分裂的理解也是不同的，教师在授课的过程中，可以先让学生自己想象，然后再进行动画演示和讲解，这样的教学方式更有利于学生的学习和对知识的理解[3]。在讲解完基本内容之后，可以再让学生自己看不同细胞的分裂过程，从而让他们对细胞的分裂有一个更清楚的认识，加深学生对细胞的增殖的理解。又如：在课堂上向学生解释“细胞的有丝分裂”时，教师可以通过多媒体技术向学生分发关于细胞分裂的具体过程，无论是真实的细胞模型还是动画，都可以让学生感兴趣。在学生观察的过程中，教师要求学生归纳出细胞有丝分裂的整个过程，让他们按照不同的周期进行科学探索，并通过平板上的3D动画让学生进行全方位的观察，将这些关键的知识串联起来，为他们的学习打下坚实的基础。在后续的教学过程中教师要让学生充分展现自己的学习感受，并根据学生在学习过程中所遇到的问题，给出相应的指导计划。

（二）丰富学校的教学资源

很多教师在讲授前都会做好备课的工作，除了要把所学的内容做好充分的准备，还要把握好课程的发展节奏，使其达到最佳的教学目标、得到最好的教学效果。在这样的背景下，一种名为“课程设计”的方法应运而生，它是一种由教师编写的教材，用来记录学生的学习目的、学习方式和学习过程的教学方法。能够充分运用“互联网+”技术，运用大数据进行优化设计，实现教学目标。在互联网的飞速发展下，一种新的教学资源被称为微课，正逐渐进入师生的视野。微课是利用互联网技术，根据已知的知识法则，利用零散的学习方法进行教学的一种教学资源。教师可以在学习软件的群组中设置一个学习群，在开课前一两天，将自己要讲的东西，用微课的方式发到群里，让学生自己去看，然后在群里讨论。这种方法不但可以让学生提前完成预习，还可以锻炼他们的自学能力。在过去的高中生物教学中教师只注重教材内容的讲解，很少给学生拓展课外的资源，从而影响了学生的高效学习。例如：在课堂上向学生解释“神经冲动在神经纤维上是怎样产生和传导的呢”这一问题时，教师通过平台向学生演示在静止环境中的神经纤维膜电势变化的规律，并让学生了解这种变化的规律。哪些问题值得关注？为了让学生的学习和思考能力得到充分拓展，教师还可以通过智能平台，将霍奇金教授的“神经纤维”关系传递给学生，让他们更好地了解这些重要的知识。在课堂上，教师还可以让学生根据自己的学习成果，做出相应的模型，让他们更好地展现自己的想法，让学生根据教材中的内容，进行深入分析和探索，从而提高他们的实践能力[4]。又如：在学习《渗透现象》的过程中，学生认识到，渗透现象的产生需要两个必要条件：一是半透膜，二是渗透压。那么肯定有人会问“为什么只有水分子才能穿过半透明薄膜？难道只有从烧杯里，才能让水分子进入漏斗”，在这种情况下，有智慧教学的帮助，教师可以不给学生解答问题，而是让他们在群里进行交流，或者在网上搜索，这对培养学生的独立思维很有帮助。最关键的是，教师可以根据学生提出的疑难问题，进行针对性解释，从而达到最好的教学效果。

（三）优化评估和沟通模式

技术蕴含着巨大的实践效能，在智慧课堂环境下师生之间交流方式更加多样化。智慧课堂下师生间的交流互动方式是基于“人—機—环境”系统的交流，改变了传统课堂的面对面交流，交流方式变得更加灵活高效，课前、课中和课后的交流不再受时间、地点、空间的限制。生物教师的教学质量直接关系到学生对生物学知识的认识和掌握，同时，教师的教学方法也会对学生产生一定的影响，因此，要让学生掌握生物学知识，教师要更好地进行生物教学。这就需要知道“在课堂上，学生最感兴趣的是什么”“学生最想通过本堂课获得什么”，为了更好地了解学生所喜欢的教学方法，并了解他们在生物学知识学习中的学习情况和掌握的状况，这就必须要有一个评估体系[5]。教师可以通过设计问题，进行无记名的问卷调查，通过问卷调查，确定学生觉得哪些知识点比较难，是否能够跟上当前的教学进度，再通过调整教学内容和方法，让他们更好地掌握生物学知识。教师也可以将试卷上传到网上，学生可以在网上解答问题，然后把答案交上去，这样既节约了时间又增加了学习的效果。此外，还应建立一个全面、完整的评价体系，综合学生的理论研究、实验报告、实际技能考试和常规成绩进行考核。高中生物实验课的教学目标与教师对学生的培养目标密切相关，教师在教学过程中应注意的问题是如何确定教师的教学目标。高中生物的教学内容与科研教学相结合，使得教学更具综合性。在教学活动中常有“教学评估”，简单地说，就是对教师和学生的评估，而对教师的评估，则是通过学生的作业和测试结果来决定的。课堂结束后，可以利用小组讨论方式，鼓励学生自由交流，大胆地发表自己的观点，从而使教师的评价更加多样化。通过学生讨论，使学生充分发挥自己的能力[6]。比如：在上实验探究课《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的课程中，可以让学生自行查阅与之相关的知识，然后进行小组合作的实验，展示自己的实验结果，学生之间进行评价，或者是通过网络上的应用程序进行投票，选出做得最好的小组。通过这种独特的教学模式，培养了学生的团队精神，同时也为教师的教学评估与交流提供了一种新的途径。

（四）强化实验教学的指导

随着电脑和网络等最新教育技术的发展和应用，以黑板为基础的传统教学方法很难满足信息教学的需求，多媒体教学已经成为学校里流行的教学方法，一些不容易看到的生物化学反应和身体抽象的变化，可以用图片和文字直观地表现出来。多媒体教学具有信息量大、视觉效果好、简洁、生动、重点突出等优点。教师可以在多媒体课件中使用各种图片、动画、音频、视频等材料，丰富课堂教学内容，可以调动学生的学习兴趣，使教师的教学水平得到明显的提升。随着生物技术的飞速发展，新的理论和知识不断出现，越来越多新的教学资源可以被教学所利用。比如：在课堂上教师可以播放《走进自然》这种人文纪录片，让学生感知生物学的魅力，并引发学生对生物学的探索欲与求知欲。网络教学以学生主动学习为中心，这种新的教学模式能够培养学生自主获取和咨询学习资源的能力，并且不会受到时间、地域等的限制[7]。网络教育为学生创造了一个与外部世界交流的良好学习环境，还可以设立生物学习论坛，鼓励学生在论坛中进行提问，并寻求一个满意的回答，激励学生多多提出自己的想法，勇于发言并进行探讨，这种网络上的交流模式不仅可以提高学生的学习效率，而且还能促进师生之间以及学生之间的交流。通过在生物教学中进行实验操作，可以使学生更好地了解生物学的基本原理，提高自己的实际应用能力。但是，当前高中生物教师很少有机会为学生提供实际操作的实习机会。这既不利于培养学生的实际动手能力，又不利于强化理论知识的培养。为此，应转变传统的教学方法，强化学生的实验操作能力，培养学生的生物实验能力，提升学生的综合素质，增强学生的动手能力。例如：大多数学生都知道“壁”是指细胞的细胞壁，而“质”通常是指细胞质。在这一状况下，学生学习质壁分离时，生物教师常常要求学生“死记硬背”这个“质”字，不能使学生对“质”有较深的认识，也不能对“质”有直观的认识。学生不能直接感受到“质”，教师可以根据这种现象进行实验，教师将实验的步骤解释清楚，再进行实验。本课程通过细胞质壁的分离，通过向学生解释“原生质层”与细胞质的不同，让学生通过实验，加深对“质”的理解。当实验时间较长时，教师可以通过多媒体技术辅助演示实验的整个过程和结果；若教学时间不足，可利用多媒体装置进行录像教学。在高中生物实践教学中，要使学生充分发挥主观能动性，激励学生，提高自我约束能力，就必须明确其优势。新课程标准的进一步完善与发展，提出了“核心素养”的概念，即教师要以恰当的方式培养学生的创造性思维、强化学生对目标学科的情感、指导学生运用生物学知识等。因此，教师要把生物教学与学生的生命活动紧密联系在一起，并把它融入教学的核心素养之中，才能使教学质量得到改善，使学生得到更好的发展。在实践中，要提高学生的自我反省能力，促进全面发展，教师要主动引导，正确引导学生学习方法与技巧，自觉反思，使学生明白自己所遇到的问题，比如：《减数分裂》，教师可以给学生提供色彩鲜明的影像资料，并利用多媒体装置来播放细胞减数分裂的过程，这样有助于学生了解其中的重点，掌握生物学知识。

结束语

“互联网+”正在改变着整个教育行业，互联网是一种高效的工作方式，也是一种便捷的工具，网络技术的出现，改变了人们的生活习惯。网络让学习变得更加信息化和智能化，通过这种先进的技术，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的各种能力，让教育事业在网络技术的帮助下，变成一种智慧教学。

参考文献

[1]谢芳.“互联网+”模式下的高中生物教学研究[J].数理化解题研究，2021（33）：94-95.

[2]徐琳.“互联网+”教学形势下高中生物教学的开展探究[J].读写算，2021（33）：29-30.

[3]陆丹婷.“互联网+教育”背景下分析高中生物智慧教育[J].文理导航（中旬），2021（7）：56-57.

[4]王琦.“互联网+教育”背景下的高中生物智慧教育探讨[J].教育界，2022（11）：74-76.

[5]张亦飞.探究“互联网+教育”时代下的高中生物智慧教育[J].知识文库，2020（6）：66，75.

[6]胡正飞.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2021（2）：103-104.

[7]刘海防.浅谈“互联网+”下的高中生物智慧教学[J].中国新通信，2022，24（15）：224-226.