构建新高考下高中物理高效课堂的策略

崔大军　牛建玲　赵东

摘 要：物理是高中阶段的一门重要学科，加强对物理的学习对学生日后的发展有重要的作用。随着新高考制度的推出，教学更关注对学生自身能力的培养，更关注高效课堂的构建。在这样的现实背景下，文章在把握新高考下物理教学特点的基础上，分析了以往物理教学的现状，最后以案例的方式对如何完成高效物理课堂的构建进行了深入研究，期望在有效策略的指导和推动下改变当下的物理教学现状，实现物理教学在新时期的创新与改革。

关键词：新高考；高中物理；高效课堂

高考改革是素质教育理念的充分体现，按照学生选科进行走班教学，会加大学生的物理学习难度。因此，在新高考背景下，教师必须以新的理念武装自己，积极改革以往的教学方法，通过加强对学生物理能力的培育完成高效物理课堂的构建，进而从根本上提升高中物理教学效率与质量。因此，加强对物理教学的分析与研究刻不容缓。

一、新高考下高中物理教学的特点

在新高考背景下，物理教学内容、方式方法都发生了很大的改变，如此加强创新思维的融入才能完成知识的高效讲解，而且还能让学生在短暂的课堂内获得良好的学习体验。同时，教师在培养学生学习习惯的时候，可以深化学生对知识的理解，增强学生的物理学习信心，也能够让学生面对不同物理问题发挥自身的才能与思维，对不同问题采取相应的教学方式。在这样的现实情况下，教师必须开展不同的物理课堂活动，以促进高效物理课堂教学模式的形成。为了达成上述的教学目标，教师要把握住新高考的要求，以及新高考下物理教学的几大特点：第一，激发学生的物理学习兴趣。高中物理抽象且逻辑性强，特别是物理概念和公式复杂难懂，如若教师还在采用“灌输式”方法，则无法调动学生的参与热情。通过新高考改革，教师改变了物理教学方法，更注重学生兴趣的培养和个性才能的发挥，通过引入生活物理，深化学生對知识的理解[1]。第二，开展信息化教学。物理学科课程种类多，比如基础课、实验课、复习课等，每一种课型对应的目标也是不同的，要想让学生在不同的课型中获得更好的提升，教师就要借助信息技术的优势开展教学，以更好地培养学生自身的能力。另外，新高考模式也强调学生自主解决问题，通过开展问题法、任务法教学模式，可以让学生在解决问题中获得思维的发展、能力的提升，为学生物理核心素养的形成奠定坚实的基础[2]。

二、高中物理教学现状

随着教育体制的改革，关于人才的培育目标与方向也出现了变化。对物理学科来讲，新高考政策的颁布意味着教师必须对当下的物理教学做出调整。但受到诸多因素的影响，当前的物理教学还存在一些问题。

（一）缺少与生活实践的联系

生活在信息发达的时代，因缺少对生活观察与实践的关注，导致学生对物理知识和科技进步的关注点比较低，所以学生对物理的认识和理解停留在基础水平上，这也是学生遇到物理问题感到陌生的一个主要原因，难以整合物理知识来解决实际问题，从而加剧了学生的学习难度[3]。

（二）教学模式过于机械化

物理学科的学习难度很大，需要学生投入大量的时间与精力进行研究和分析。为了提升学生的应试成绩，一节物理课被安排得满满当当，完成知识教学后，教师会为学生安排习题训练的时间，然后根据学生的易错点和不懂的点进行针对性讲解。在这种机械化的物理课堂中，师生没有任何互动，交流也仅限于问题的讲解上，难以真正调动起学生的学习热情，进而影响学生物理学习效果的提升。

（三）缺少情感关注

在应试理念的影响下，师生的关注点放在了学生知识获得与能力提升上，因此在课堂中忽视了教学过程与方法，缺少对学生情感的关注，这也会间接导致学生难以获得积极和丰富的学习体验，只能依靠反复刷题来夯实课堂知识。长期处在这样的现实情况下，学生会沦为学习的机器[4]。

三、打造高中物理高效课堂的重要性

高效课堂是提升教学质量的重要场所。具体来讲，打造高效物理课堂其重要性表现在如下几个方面：第一，推动新理念的落实。在新高考制度的不断深入下，学校课程得以优化，学生有了更多自由探索的空间。在这样的现实情况下，要想推进教学空间的进一步优化，必须思考如何提升教学质量，必须关注到每一位学生的发展。由此，教师必须认识到，提升效率是教学改革的核心。第二，推动教与学模式的转变。先进的理念会通过先进的模式展现出来，教学理念的革新自然也会带动教学模式的转变，两者是相辅相成的关系。高效物理课堂的构建会促进教师理念的转变，相应地也创新了教学模式与行为。因此，在新理念指导下的物理教学中，教师要尊重每一位学生，用发展的眼光看待每一位学生，并根据学生的真实情况给予相应的帮助。在高效物理课堂上，教师是学生学习的推动者，课堂活动的组织者，教学的过程实则是师生互动的过程[5]。第三，促进教师的自我成长。高效课堂是新高考对物理教学提出的要求，是教学效率的真正体现，是每一位教师追求的目标。因此，要想完成高效课堂的构建，教师就必须提升自身的业务素养和教学能力，而这一过程的进行是教师自身发展的过程。由此可见，高效物理课堂的打造为教师自身的发展构建了广阔的平台。

四、新高考下高中物理高效课堂构建的基本策略

物理是高中阶段的一门基础学科，其占比高达理综试卷的40%，高考物理涉及范围比较广而且综合性很强，可以说学生的理综成绩在一定程度上取决于物理成绩。那么，如何在新高考背景下构建高效物理课堂呢？这是摆在教师面前的重要课题。

（一）创设物理情境，强化学生的生活体验

当前学生被学习禁锢，很少有生活体验，因缺少生活实践也间接影响了学生的物理学习。为了解决这一现实问题，教师可以采取情境法开展教学，通过创设物理情境，促使学生进入物理知识使用范围中来，让师生自然地进行交流和沟通，为深化学生对物理知识的理解、提升学生的知识应用力打下坚实的基础。在物理情境创设中，教师要抓住物理学科的特点和学生的认知规律，精选物理素材，通过对生活物理素材的分析提炼出物理知识，让学生感受到物理的实用性，以帮助他们快速理解知识[6]。例如：在人教版物理知识点《重力与弹力》的学习中，为了帮助学生很好地把握这部分知识点，教师为学生构建了以生活为素材的物理情境，并通过设置问题引发学生的深入思考。首先，教师为学生展示“用手拉橡皮筋，拖动桌面上的书”的情境，让学生认识到物理与生活的联系。其次，教师提出问题，“观察橡皮筋，它的形状发生了什么变化？拖动桌面上的书，它的运动状态发生了什么变化？”“为什么会发生变化？”通过设置问题与学生形成良性互动。再次，利用多媒体为学生展示牛顿思考苹果落地的图片和拉弓射箭与蹦极的图片，帮助学生认识重力与弹力的产生都是受到外部作用力的结果。最后，教师提出问题，“重力的大小和什么有关？”“弹力产生的条件是什么？”由此调动起学生的学习热情与探索欲望，完成本节内容的导入，并在学生的思考与自主探究下，习得本节知识，提升自身的能力，为高效物理课堂的构建打下了坚实的基础。

（二）开展探究式学习，明确思考的方向

在应试理念指导下的物理教学中，学生学习一样的内容，以同一个思路解题，完全泯灭了学生自我个性的发展，影响学生的学习进程。在新高考下的物理教学中，教师只有打破以往模式的桎梏，认识到学生自我潜能发挥对自身发展的作用，在课堂中给足学生探索的空间和平台，才能将学生的能动性发挥到位，才能在他们的深入探究中把握知识的内在联系，进而实现教学目标[7]。例如：在人教版物理知识点“电磁感应强度和磁通量”的学习中，为了帮助学生理解电磁感应强度和磁通量之间的关系，让学生掌握磁通量的计算方法，教师可以从概念出发对学生做出引导，进而提升学生对本节内容的理解。首先，利用多媒体为学生展示不同磁铁吸引重物，以及磁场中小磁针位置不同其指向不同的现象，让学生认识到磁场有强有弱，而后教师提出问题，“如何用磁感性描绘磁场的强弱与方向？”“电场除了用电场线描绘外，还可以用哪个量进行描绘？”通过提问的方式明确学生的思考方向，因问题复杂程度低而且有上述直观实验的指引，学生可以在观察与分析的基础上做出有效的思考，最终得出结论：既然电场的强弱和方向可以用电场强度进行描绘，那么类似的磁场强弱和方向也可以用一个物理量进行描绘，即磁感应强度。在学生作答的基础上，教师通过补充帮助学生认识磁感应强度和磁通量的关系，“为了定量地确定磁感性的条数与磁感应强度大小的关系，在垂直磁场方向每平方米面积的磁感性条数与该处的磁感应强度大小的数值相同的，这也被称为磁通量”。为了帮助学生进一步掌握两者的差异，教师可以从公式入手组织学生开展讨论，以实现从宏观到微观的转化，进而强化学生的理解和记忆，避免学生概念的混淆，为他们后续更深层次的学习奠定坚实的基础。

（三）开展实验教学，让学生经历知识的形成过程

物理学习会涉及大量的公式和定义，而且部分定义有着极强的相似度，这就加大了学生的学习难度，给他们后续更深层次的探究带来了困扰。因此，教师要从以往的知识教学中走出来，强调学生对知识的探究过程，以锻炼学生的思维能力，提升学生的自主学习能力。为此，教师还可以平衡好实验与理论教学的关系，以实验的方式重现物理公式的推导过程，同时还能让学生抓住各物理知识点的关系与联系，为学生的高效学习打下坚实的基础。而受到学校现有实验条件与实验规模的影响，教师可以借助信息技术来解决，通过VR技术模拟整个实验流程，可以突破限制条件[8]。例如：在“交变电流”的学习中，为了帮助学生掌握交变电流的概念与含义，教师可以采用实验法完成本节知识。在交变电流等名词概念的学习中，首先为学生展示交流发电机的图片，并对其各部分的功能进行介绍，以视频播放的方法展示电机的工作流程，再向学生介绍其工作原理可以被学生接受。在完成介绍环节后，教师结合书本内容和学生所学的知识点提出问题，“在发电机工作中，电线圈产生的是什么电流？”“当电线圈转动到什么位置時，其产生的感应电动势能最大？”以实验的方式针对书本上的物理概念和名词进行提问，可以引发学生深入思考，而后通过学生对书本内容的学习可以深刻地理解交流电、正弦交流电、瞬时值等名词。在上述的课堂教学中，以学生所学的知识为载体，借助物理实验的开展促进学生的探究，可以突出学生的主体地位，可以让学生在学习中形成良好的分析和归纳能力，而且通过经历具象知识到抽象知识的转变，可以帮助学生建立起相应的物理模型。

（四）开展自主合作学习，实现针对性教学

因学生的物理基础、思维方式等的不同，在同一知识点的学习上也会表现出不同的差异，这种差异影响着学生的学习效率与质量。因高中物理学习难度很大，所以学生经常会出现理解困难的情况，进而影响教学进程。为了解决这一问题，教师要秉持“因材施教”的理念开展教学，除了指导学生做好课前预习外，更要结合学生的不同情况采取相应的教学方法，确保每一位学生都能在物理课堂中有所得。在难点问题的交流中，可以采取小组合作的方法，将班内学生划分为不同的小组，通过小组力量的发挥完成对知识的深入解读，为自身后续的学习奠定坚实的基础[9]。例如：在《波的反射、折射和衍射》这节内容的学习中，为了帮助学生抓住波的反射、折射和衍射的定义以及三者之间的区别，教师可以在完成简单物理概念的讲述后将班内的学生划分为不同的小组，以小组为单位开展“波的衍射”的实验，在实验开展前可以提出问题，“波的衍射与什么因素有关？”“光也是波的一种，那么光遇到障碍物是不是也会发生衍射现象？”因为这部分知识探究起来比较简单，学生可以结合之前所学的知识理解现象背后的意义。学生在实验中会注意到波长越长，其衍射现象就会越明显，教师可以借助学生的发现引出“发生明显衍射现象要达到什么样的条件”的问题，让学生以小组的力量进行探究，学习能力弱的学生需要根据实验现象分析条件；学习能力强的学生不单要分析条件，更要尝试分析哪些是决定性条件。在小组讨论结束后，教师根据讨论结果优化后续的教学流程，对于出错的点进行详细讲解，为学生备战高考提供助力和支撑。

结束语

综上所述，新高考下的物理教学以提升课堂教学质量与效率为目标，为了完成上述的教学任务，教师必须革新理念，积极创新物理教学方式，以突出学生的课堂主体地位，并促进学生物理核心素养的形成。新高考要求的变化迫使物理教师要根据当前学生实际情况、物理考试要求调整课堂，充分利用好每一节课的时间，在有限的时间内完成高效的学习，这样才能实现物理教学在新时期的改革与发展。

参考文献

[1]王婧.浅谈如何打造新高考下的高中物理高效课堂[J].考试周刊，2019（51）：165.

[2]张桃中.论新课程背景下高中物理高效课堂的构建策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（7）：871.

[3]唐柏慧.浅谈如何构建物理高效课堂[J].中外交流，2019（8）：100-101.

[4]代此游.谈新高考形势下高中物理教学模式的转变和策略[J].中外交流，2018（48）：6，9.

[5]林海滨.浅析新高考形势下的高中物理高效课堂构建[J].中学理科园地，2021，17（5）：6，9

[6]龙游.核心素养下高中物理高效课堂的构建研究[J].中外交流，2019（29）：260-261.

[7]唐彩勤.基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨询，2019（25）：100.

[8]张忠应.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：622-623.

[9]卢文福.核心素养下高三物理高效课堂的探究[J].数理化解题研究，2021（36）：50-51.