新高考改革下如何高效提高学生运用英语的能力

高庆秀

摘 要：目前，高中正进一步创新课程教学策略，试图帮助学生不断适应新高考改革要求，采用全新学习和备考方式，改善教学和授课的效率，进而提升他们对于知识的掌握质量。新高考改革之后，各方面出现了很大的变化。这在一定程度上减轻了学生的压力，但是，英语在高考中仍然占有重要的地位。所以，本文就高考改革背景下，如何推进高中英语教学策略优化，提高考生高效运用英语的能力，提出一些意见和建议。

关键词：高考改革；英语；运用能力

新高考改革是由教育部进行的，意在破除以往应试教育方式所造成的教学方法的狭隘的局面。而由于高考的改变，原有的英语教学方法将被刷新，因此，教师们需要采取全新的教学策略，来满足新高考改革的要求。新高考改革，是我国在整合严肃教育科学、促进社会发展的基础上实施的改革。这就需要在新高考改革的大背景下，对各学科的基础教育方法加以改造。其中，对英语而言，要提出新的教学目标和新的理念。从近年高考的题目分析可以看出，英语考试的难度不会有很大的提高，但是英语阅读材料的主题逐渐丰富起来，对于考生的运用能力考查更多，这也是实现应试教育模式转型的重要举措。

一、新高考改革下高效提高学生运用英语能力的重要意义

随着新高考改革的推进，多方教育机构纷纷响应，在实践中要真正改变课堂，不断革新教学理念和方法，更加强调英语运用能力的培养。根据学生的实际情况，将原有的教学方法逐步转化和创新，不断致力于帮助提高学生的英语应用能力，使他们能够熟练达到融会贯通的程度。此外，高中英语教师应科学对待高考中英语的改革，加强教学，完善教学方法和教学理念，重视核心素养夯实，减轻学生负担，激活学生对英语的热情和热爱，教会学生科学省力的学习方法。在教学过程中，必须采取有效举措，带动学生的学习驱动力，通过合作与交流，培养学生知识掌握、技能运用、情感态度等各方面的能力，使他们与时俱进成为新时代的青年人才[1]。

二、新高考改革下高效提高学生运用英语能力的挑战

对于教师而言，目前，大多数非常重视词汇记忆，攻克知识要点，或者过于注重英语语法教学，盲目要求学生熟练阅读。一方面，高考教学大纲中明确规定，高中学生需要掌握的词汇量大约为3500个，于是学校教师就自然而然地通过高强度的词汇学习来响应教学要求。另一方面，就是英语语法教学。英语语法问题是高中英语教学中的一个难点，语法记忆和阅读素材的运用，常常让不少学生犯了难。这就对探索如何调整英语教学策略的教师带来极大的考验。教师不仅仅要提高学生的应试能力，还要开展学习活动，要使学习模式由僵化向实用转化。例如：英语课文的篇幅有限，教师应在课堂教学中，为学生提供更加丰富的阅读材料，积累语言阅读容量，提高学生的知识水平，使学生脱离单一的词汇拼凑式的阅读，学会综合运用英语。

对于学生而言，在传统教学模式下，学生学习英语缺乏乐趣，注意力分散，听力效率降低。低水平的课堂活动是传统教学课堂的产物，这也是高考知识的一个弊端。但是，在新高考改革政策的影响下，学生不但要学会运用英语词汇和句法，而且还需要能够提高灵活运用英语的能力。教师和学生顽固地唯“考试成绩”是从，这导致学生使用题海战术巩固自己的知识。然而，题海战术的策略虽然能够带来反复的知识记忆，但学生对于英语知识却只能“消化不良”，因此，该学习方法明显是低效的。

三、新高考改革下高效提高学生运用英语能力的策略

（一）听力运用教学

1.通过题目来预测材料。首先，我们可以在正式听力播放之前，有效利用英语听力题目材料，提前熟悉每种题型，提前阅读并翻译题目。这将帮助学生对接下来的英语听力材料的内容有一个基本的方向判断，并能够在听到英语内容的同时，有的放矢把握重点，使听力更容易。其次，有时候学生可以问一些关于英语听力材料的假设性问题，这样就对英语听力有了一个初步的思路理解，这样能够使听力问题更加简单化。

2.坚持认真谨慎审题。在进行英语听力练习之前，学生必须完全阅读和掌握材料，認真审题，避免由于粗心大意，造成对重要信息的遗漏。例如：有的同学在阅读听力材料时，存在断章取义的现象，结合听力内容，在前半部分就已经做出判断，而对于后半部分，则失去耐心，不完整不谨慎地审题，常常会导致错误。只有培养稳定的英语听力习惯，进行全面分析，运用自己的英语知识和经验，才能更顺利地理解英语听力材料，弥补对部分陌生词汇理解的不足。例如：在英语听力教学之前和之后，教师带领学生认真分析题目，总结自己的要点和不足，逐一进行查缺补漏[2]。

3.做出必要关键词的标记。在英语听力中，常常发生思路跟不上语速的情况，内容信息也更多，所以我们的高中生通常不能记住全部听力信息。在这种相对较长而且较快的英语听力中，找到有用信息，有一个更有用的方法，就是做一些关键词标记，例如：在听力练习时写下一些数字、时间、地名和人物，或者在题目材料中画出重要的词汇，以便快速回顾读和快速找到正确的答案。这种标记方法操作简单，对解决问题非常有用。在英语听力的过程中，一句英语中关键词常常就一两个，但是这些关键词至关重要，能够概括和亮出这句话的核心内容[3]。

4.增强英语文化背景的学习。高中英语学习要求相对较高。如果学生只学习课本，很难有效提高他们的听力水平，这就要求学生在学习课本知识的同时，更好地理解和学习英语的文化背景和语言习惯。教师还应在这方面给予学生更多意见和建议，并倡议他们进行必要的听力练习。例如：教师可以向学生推荐利用英语视频和音频来学习英语。通过收听英语流行歌曲和观看英语科学纪录片等途径，学生能够理解英语在英语语境中的实际使用，理解英语具有文化特色的表达方式，特别是英语化的信息表达。对于一些特殊的英语习惯和用法，教师可以立即暂停，并进行讲解，使学生进入英语学习状态，了解英语口语的习惯和特点，从而有效提高他们的英语听力水平。

（二）口语运用教学

1.积极树立口语自信。语言作为一种沟通手段，口语练习可以帮助找到并克服交流上的困难，可以较快培养学生的英语口语技能。所以，在英语口语教育活动中，要引导学生开展更大胆的口语交际，从而提高他们口语表达的信心，并增强他们的英语口语运用能力。而学生的自信对踏出英语口语学习的第一步是十分关键的，信心则主要源于教师的引导与宽容。所以，我们在英语口语教育中，应根据学生的英语口语能力采取更加具有顾及情感关怀的教学方法，尽量通过因材施教的方式让不同性格的学生得到不同的照顾和支持。教师还应在教学过程中，用情感带动和感染学生，使学生在学习英语口语时拥有正向的体验，激活学生说英语的想法，尽快提高学生的英语口语表达能力。教师还应尤其注意培养学生对于各种话题的表达兴趣，在英语教学和学生对话中，要求他们尽可能使用英语交流。这种教学方法，可以兼顾提高学生的听力水平以及学生大胆的英语表达水平，促进英语口语日常运用。

2.累積词汇和短语储备量。词汇积累在口语表达中非常重要，在高中英语口语教学中，应注意词汇积累，为学生提供科学的词汇记忆方法，善于利用《英汉词典》解决在学习过程中遇到的词汇困难，帮助他们更好地通过自学的方式理解词汇含义，掌握更多的词汇，从而更准确地表达自己的意愿。此外，因为在英语口语的教育活动中，学生需要掌握固定短语的表达，对比中外文化差异，在英语口语交际中避免采用中式英文，使语言环境在具体使用时也比较恰当。

3.模拟灵动的口语交际场景。语言练习是教师提升学生英语口语能力的最有效保证。在口语教育活动中，教师可利用各种途径训练学生的口语交际技巧，比如：学校为其虚拟场景，采用角色扮演的方式开展口语交际，并经过对比，以寻找学生口语表达中的不足。一旦环境许可，教师即可引领他们到外国人常常出入的场所，学到地道的英语口语。大量的教学事实证明，只有在一定的口语情境中，口语交际才能获得良好的效果。所以，教师为他们创造一定的口语交际氛围，给他们创造主题情境，使学生的英语口语学习更贴近真实情境，引发学生自主交际的原始欲望，提高英语口语运用能力。

4.及时提出存在问题并改正。教师应注意解决学生在英语口语学习中遇到问题。教师应该遵循不让学生失望，不影响他们的学习驱动力，不造成他们的心理负面压力的原则。通过修正问题，给学生更多的信心，使他们在学习英语口语表达过程中，不断向上积极发展，并引发他们说的愿望。另外，在修正学生口语表达中存在的问题的同时，要进一步进行教学拓展。通过帮助学生进行英语书面表达和口头表达之间的相似之处和不同之处的过程，让学生对英语产生更加深刻的差异和规律认识，从而避免在日后遇到类似情况的时候，因同一内容的不同表达方式，而心生疑惑甚至造成混淆。

（三）阅读运用教学

1.设置问题引导。每篇文章都有主旨，学生通过阅读来理解、推理和获取，然后表达、分析和运用。高质量的文章阅读能有效引领学生与作者进行对话，正确、全面、深刻地理解课文主旨，从而培养学生分析和理解的思维和能力。例如：在文章《Looking forwards》的课堂教学中，在课堂导入阶段，教师可以根据课程的主旨内容提出课堂思考问题，“十年后我们可能在做什么？”“我们能成为我们真正想成为的人吗？”“面对这些挑战，我们应该如何展望未来？”“我们能采取行动促进它吗？”或者“我们应该接受我们所面对的困境吗？”这种互动式问题，可以使学生在思考答案的过程中，对于阅读文章的思路和内容进行梳理，从而在明晰阅读文章的基础上，提高阅读的运用能力。

2.组织话题讨论。在课堂教学过程中，教师可以让学生有机会就所学到的具体问题发表意见，并根据这种意见将学生分为两组，分别邀请两组学生表达，组织一次小型的英语辩论。例如：在《Amazing art》的阅读之后，学生根据问题“我们的艺术作品和外国的美术艺术作品有什么相似之处和不同之处？你更喜欢哪一个？”产生了不同的意见。于是，教师将学生分为“中国国画”组和“外国油画”组，分别给他们机会表达自己的喜好、观点和理由。其中，第一组学生认为中国国画优雅别致，形象生动，惹人喜爱。第二组学生认为外国油画造型逼真，人物写实，形象细腻。通过这样的辩论活动，学生可以通过对文章阅读中所学的内容进行运用的方式，帮助他们提升阅读运用能力，从而为写作运用奠定基础。

3.结合课内课外。“语感”在高中英语学习中非常重要。“语感”是指学生在语言学习的过程中形成的一种凭借主观意识而形成的自然感受能力。简而言之，这是学生在学习英语后，当他们的知识积累达到一定水平时，会有的“语感”。“语感”对于帮助学生填补阅读中对于陌生词汇和语法带来的语义空白非常重要。教师可以通过引领学生进行课外英语阅读的方式培养“语感”，不仅可以使学生在阅读过程中积累词汇，而且随着学生阅读能力的提高和阅读范围的扩大，他们的英语水平不断提高，“语感”也就随之而来。在学生正常的课外英语阅读训练中，教师培养学生的英语阅读速度和英语阅读质量。同时，英语教师还应教授学生英语阅读技巧和英语阅读方法，例如：快速阅读、跳读和准确阅读。学生掌握这基本的阅读方法之后，就能有效提高英语文章理解的能力，提高问题分析、问题解决的水平。帮助学生及时掌握英语文章阅读的要点，在思考和进步中强化英语阅读运用能力。

（四）写作运用教学

1.培养日常写作练习习惯。日常练习对任何学习都是必要的。这就意味着学生在日常英语学习中要经常练习写作，这不仅能够提高学生运用某些知识的能力，而且有助于学生及时发现自己的问题，及时采取举措，确保学生减少频繁犯同样错误的可能。此外，日常写作也能培养学生运用英语写作的习惯。例如：学生写日记并不新鲜，但很少有学生用英语写日记，用这个方法培养学生日常写作习惯是非常好的方法。在日常课堂上，教师可以把写作作为课堂上的一个主要任务，要求学生每天写一封英文主题的短文写作练习。教师在课堂上检查这些短文的内容，使学生能够在不断检查和修正中，不断形成正确的写作方法。

2.强化写作技巧反思。虽然运用英文进行写作，相比于汉语更加困难，但是通过具有针对性的技巧训练，仍然可以获得比较令人满意的效果，具体的技巧训练应该从两个方面入手。一是逻辑方面，优秀的文章应该具有逻辑性，而不是表达得令人困惑。文章逻辑和思想是指内容上应有一定的常规步骤和主线，使读者在阅读中能够明确内容和思想。二是语法方面，在英语写作过程中，需要正确的表达作为支持，因此，学生要注重积累语法和固定短语等的表达方式。课堂教师应重视学生写作反思的教学，定期回答问题，提高学生的写作能力，解释和提醒学生自己的写作问题，使学生在写作过程中避免出现问题，并在教师的指导下，主动发现自己的问题，形成自我反思的习惯。因此，教师在教学中不仅要培养学生的写作和表达能力，还要培养学生的写作逻辑。

结束语

综上所述，新高考改革后，陈旧的课堂理念已不再适合今天的英语教学，不应该再按照原有方式进行教学，而必须顺应时代的发展，不断完善与发展教学方式。希望本研究能够对相关教师有所帮助。

参考文献

[1]朱龙芳.基于提升学生学习能力的英语背诵策略探究[J].考试周刊，2020（33）：108-109.

[2]郑维娜.立足情境话题复习，提升学生英语运用能力[J].魅力中国，2020（23）：156-157.

[3]杨凌.如何在高中英语教学中利用输出环节提升学生的语言能力[J].英语教师，2018，18（16）：62-65.