论初中语文课堂教学中的提问艺术

苏阳

在初中语文教学中，提问作为一种常用的教学手段，能有效集中学生的注意力，促进学生深入思考，加强学生间的交流探讨，是构建高效语文课堂的重要途径之一。所以，教师应结合学生实际情况，有计划、有层次、有目的地提问，借助问题的引导，激活学生的思维，激发求知欲望，构建高效课堂，促进学生语文学习水平的提高。

一、注意问题的针对性，把握难易程度

合理地把握问题的难易程度是教师在提问过程中应关注的重点。教师在立足于教材的基础上，加强对教学内容的全面分析，整体把控重难点的问题，结合学生的实际情况，提出核心问题。且问题内容的设计应该把控教材的特点、体现教学的重点、符合学生的认知规律，同时具有一定的思考探索的空间，这样的问题才是有价值的问题，才能够真正体现问题教学法在语文课堂当中的运用价值和功能。此外，教师在提出连贯性的问题时，还应该重视问题之间的内在关联性，遵循由浅入深、由易到难的原则，引导学生在环环相扣、层层递进的问题的导向之下，实现对语文知识的深度探索，实现深度学习，促进学生思维的发展，促进学生语文能力的发展。

如在教学人教版七年级上册《观沧海》这首古诗时，需达成的目标如下：理解诗意，感受诗歌意境，学习作者传情达意的写法。要完成这些任务，教师首先可以播放课件展示图片，创设教学情境，渲染课堂氛围，为全诗的教学奠定情感基调。然后可以引导学生以小组为单位，给予学生足够时间和空间，让学生在交流探讨的过程当中，通过反反复复地揣摩语言文字，走进诗人所描绘的意境当中。

接着教师提出问题：“观”字在全诗当中起到什么样的作用？哪些诗句是作者所见之情景？哪些诗句是作者的情绪表达？作者笔下的沧海有什么样的特点？表达了作者什么样的思想感情？

学生在研讨问题的过程中发表自己的见解，结合作者的人生境遇，感悟品味诗歌当中深邃的内涵。在这一过程当中，教师提的问题难度由浅入深、由低到高，以此培养学生的思维逻辑能力，陶冶学生的审美情操，实现对诗歌内容的深度学习。

二、侧重问题的启发性，促进思维发展

在传统的语文课堂当中，教师所设计的问题过于随意，有的问题缺乏实际意义，难以借助设问，构建老师、学生、课本之间的多元互动关系。所以在提语文问题时，教师应该注重问题的基础性、启发性和开放性，通过问题的引领，提升学生的思维层次，让学生在不断思索中，逐渐由低阶思维向高阶思维过渡，由被动学习逐渐向主动学习转化。

（一）化直为曲

即不直接发问，而是迂回曲折，旁敲侧击。这类问题既含蓄又生动，能引发学生的好奇心，并能使他们的思维活跃起来。

以人教版九年级《孔乙己》为例，文末有一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”如若教师对这句话进行直接发问：“这是何意？”大部分学生会感到枯燥无味，如果教师将以上问题变成灵活弹性的问题：“孔乙己是‘肯定死了，还是‘大概死了呢？”这一矛盾的问句增添了思考的内容，使问题变得独特、新奇、引人入胜，激发了同学们的好奇心。有学生同意“肯定”死了的，也有学生表示赞成“大概”死了的。教师让学生们进行争论。持肯定观点的同学，从文章里找到论点：孔乙己本来就是个游手好闲的人，虽然被打断了一条胳膊，却仍会出现在咸亨酒店。但从初冬到除夕，到次年的端午节、中秋节，再到了除夕，都没有看到孔乙己来过。所以，“肯定”孔乙己已去世。持反对的则是根据原文的立意推断：孔乙己没有姓氏，没有名字，在世人眼里不过是一个可笑的角色，是一个微不足道的小角色，因此没有人在意他的生死，也没有办法确定他的生死，因此认为孔乙己“大概”已经死去。由此，孔乙己的悲剧命运和社会的淡漠，进一步加深了其主体的意蕴。因此，从“直”到“曲”的方式来解决问题，可以提高学生的思考能力，防止他们对问题的认识和理解停留在表面上，从而达到良好的课堂教学效果。这是直接提问无法达到的结果。

（二）化实为虚

所谓“化实为虚”，是指在一定的环境、背景和条件下，以转换的方式来进行问题的构思，使其从全新的视角去看待问题，从而更好地认识到问题的实质。

例如，在人教版九年级《我的叔叔于勒》一节课中，教师可以提出一个问题：“如果菲利普夫妇在船上遇见叔叔于勒时，他是一个非常富有的人，会有什么样的后续呢？”这个题目颠覆了原来的故事，使同学们从不同的角度来考虑问题，既能激起他们的好奇心，又能增加他们的想象力。同学们异想天开，创造出许多“相遇”场景，有兴高采烈地相认的，却在得知于勒捐献了自己的产业后，一怒之下离开；有假装哭泣以思念相认的人，在得到一大堆财富之后，对他冷嘲热讽的。不管是什么答案，都是围绕着“金钱至上”这个核心展开的。这种问题能激发学生对故事主题的浓厚兴趣。

三、增加问题的趣味性，激活语文课堂

兴趣是最好的老师，是学生学习成长过程当中最基础、最关键的原动力，教师在具体的教学过程当中，应该注重对学生的兴趣引领，具体可以借助生活类的元素，让学生立足生活的角度去思考问题。或者教师可以借助多媒体技术，给学生创设相关的教学情境，引导学生进入情境当中，引起强烈的情感共鸣，继而使得学生的思维灵感如泉水般涌现出来，对具体的问题展开激烈的探讨和研究，点燃整个语文课堂。

如在教授人教版八年级上册《回忆我的母亲》这篇文章时，教师首先可以通过谈话的方式切入课题：“母亲的爱是伟大的，是无处不在的，同时也是微妙的，你们是怎样看待母亲的呢？又是怎样看待母爱的呢？”学生可以就自己的感悟进行回答，切入课题。然后教师可以借助多媒体辅助教学，给学生展示作者母亲的图片，带给学生直观的感知。这一环节，将生活当中的元素引入课堂，为接下来的教学活动奠定基础。

此外，教师可组织学生展开自由阅读，让其对文本内容形成认知，然后结合文本的内容，以问题为桥梁，加强课堂互动，让学生积极探究：课文是从哪些方面写母亲？表达了作者对母亲什么样的情感？具体从哪些方面可知？作者的心声是什么？通过发挥问題的导向价值，启发学生思维，让学生在文本中寻找答案，然后认真地、细致地去揣摩作者如何通过朴实真挚的语言去回忆自己的母亲，表达自己对母亲的思念和爱意，同时学生结合自己的生活体验、生活感悟，深情地诵读，读出作者在字里行间流淌着对母亲的那份思念和敬爱。

初中语文课中，要注重提问的针对性、启发性、趣味性，要让学生在问题的导向之下，实现思维的发展，在互动探究中凸显学生主体地位，全面提升语文核心素养。