群文阅读要坚守一课一得

潘有瑞

树立群文意识，实施群文教学，已成为当前语文教学与研究的发展趋势，显示出极大的优势。但笔者从听课中发现，有些教师在一节课中运用“比较”的角度过多，偏重于宏观指导，缺乏微观引导学生细致品味，语基落实不够扎实。笔者认为群文阅读要一课一得。

一、基于目标，在“一得”上选议题

群文阅读教学目标要精准，目标的制订要考虑大纲要求、编者意图、群文特色、学生实情。强调一课一得，就是要在一节群文课中有一个突出的、具有整合价值的收获。课课有得，连点成线，连线成面，能形成高速运转的知识链条，建构完整的知识结构体系。

要让学生有“得”，就要选好群文诸多特色中的最具价值的开发点，有针对性地教学。比如笔者所教班不少学生不会分析文本中的虚词，在考试中，一旦遇到现代文阅读中“品味加点词语（虚词）表达效果”的考点，总会丢分。这说明学生对虚词的概念薄弱，不明虚词作用。教学七年级下册时，笔者就以“虚词”为议题，把《邓稼先》《社戏》《阿长与〈山海经〉》几篇文章组合在一起，挑出文中的虚词进行品析。学生对景物描写手法、特点、作用等不够了解，在阅读分析中往往出错，写作中也出现胡乱写景现象。笔者就把“描写景物”作为议题，选择《春》《济南的冬天》《雨的四季》《天净沙·秋思》组合成群。学生对讽刺艺术感到困惑，笔者就选择《孔乙己》《范进中举》《变色龙》《父亲的病》一组文章，以“讽刺的艺术”为议题，让学生阅读理解。

在“一得”上选议题，可打破单元教材和文体限制，可引入课外名篇。要紧扣群文组合的共同点，把一点学深学透。

二、聚焦细节，在“一得”上导方法

选准恰切议题，这是“一得”的前提。要让学生学有成效，还得扣住文本重点，聚焦内容细节，集中目标解决一个关键问题，响锤重敲，务使学生能学有所得。要大胆取舍，不可分散目标，蜻蜓点水，泛泛而学。

学生要有“一得”，教师要导之以阅读基本方法。如，精读、略读、跳读，还要学会围绕重点勾画圈点，善于旁批。要掌握发散思维、逻辑思维、创新思维等思维模式，将感性认知深化到理性领悟。还要导之以品析技巧。阅读文本“品味语言”是重要一环。以群文阅读中“虚词”议题为例，品味“虚词”首先要看语境，要明确词义，再看虚词作用，如语法、手法、结构、表情达意，还要看艺术效果等。这是带共性的品味“虚词”方法，学生明白这些就能找到品味虚词的角度。如《社戏》中品味“然而老旦终于出台了”的“然而”“终于”；“那老旦当初还只是踱来踱去地唱，后来竟在一把交椅上坐下了”的“只是”“竟”；“不料他却又放在原地方，仍旧唱”中的“却”“仍旧”。这些虚词或是连词，或是副词。从手法上看，是用侧面描写方法来写戏剧的枯燥乏味；从表情看，突出了“我”的讨厌、失望情绪；从结构看，有的虚词有过渡转折作用。《邓稼先》中写邓稼先在美国“获得博士学位后立即乘船回国”“28年间，邓稼先始终站在中国原子弹武器设计制造和研究第一线”，“立即”和 “始终”都是时间副词，“立即”修饰学成归国速度快，表现了邓稼先对祖国的赤诚热爱。“始终”强调邓稼先坚持在一线设计制造和研究的时间长、投入专注，这些是从表情达意效果上品味的。

掌握了方法，学生就掌握了规律性的认知技巧，就能举一反三，再品味其他群文的虚词就得心应手了。

三、注重迁移，在“一得”上练技能

学生从教读课中习得方法，是为了能运用正确方法来指导学习实践。魏书生老师说过：教育的最高境界是让学生自学自育，教师要少些理论，多些實践。教师要注重知识和方法的迁移，让学生学以致用，扎扎实实练习阅读技能。任何知识和方法只有通过实践才能内化成自己的智能。怎样在“一得”上训练技能呢？

可由教师提供群文阅读任务单。如学九年级上册古诗词，笔者以“诗情画意”为议题，让学生把《蒹葭》《钱塘湖春行》《雁门太守行》这组诗词作为群文阅读训练，设计任务单：①这几篇诗词分别用哪些意象组成画面？②这些意象有什么特点？③诗人用这些意象想表达什么情意？之所以设计这个议题，是基于学生之前懂得了“诗情画意”的概念，学生不感到陌生。学生在学习和交流中明确：《蒹葭》里的意象是蒹葭、白露、伊人，其特点是迷蒙清冷，衬托出“伊人”孤寂凄婉之情；《钱塘湖春行》中用水、云、莺、树、燕等物象组成画面，意象明媚鲜丽，流露出热爱西湖早春的情感；《雁门太守行》通过各种色彩感强的物象，描写出战争惨烈的画面，表现了将士英勇奋战。要理解诗人的表情达意，还需要“知人论世”，学生可自主查阅相关资料，也可由教师提供理解支架。学习这个议题，笔者启发学生总结出这样的规律：画面主要是借物象、景象、人象表现的，画面色彩、传统象征、遣词造句都要具体蕴含，只有细加品味，才能探索出诗人的思绪和情感。

当然，还可以放手让学生自主组合群文设计任务，并通过个人探究和小组讨论解决。就古诗词来说，学生还设计出“情景交融”“运用典故”“哲理蕴含”等议题。事实证明，尊重学生主体地位，学习智能就能最大化的发挥。

总之，在群文阅读过程中，要使学生高效学习，就要引导学生细读文本，落实三维目标，做到一课一得。

[注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度群文阅读教改实验专项课题“群文阅读线上线下整合教学模式探索研究”研究成果，课题编号：GS（2021）GHBZX074]