智能时代财务管理课程线上教学模式优化研究*

张萍香

(福州外语外贸学院财金学院,福建 福州 350202)

2020年初，由于新冠疫情的暴发，互联网+线上教学模式异军突起，并在全国各地广泛实行。线上教学模式改变了传统的课堂封闭教学模式，课程讲授直接由线下转为线上。它不受空间的限制，学生通过线上课程学习平台或者手机App进行在线移动式学习[1]，随时随地获取知识，并可与老师进行互动。线上教学模式的诞生是时代的进步，也是互联网发展的必然结果。充分利用这一模式，可以改变传统教学模式教师一言堂、学生课堂参与度低等问题，提升课程的趣味性和参与度，促进知识的传递[2]。

1 财务管理课程在线教学模式运行概况

1.1 财务管理课程简介

财务管理课程是专业核心课程，本课程涵盖了企业财务管理的基础知识、企业筹资管理、投资管理、营运资本管理、股利政策管理等内容。学习完本课程，学生将对企业财务管理决策方法有系统的了解，熟悉企业筹资的方式和技术、长期投资决策的方法与投资效率的评价、营运资金管理、收益和分配管理、财务分析和评价方法等内容，提升财务决策能力。

1.2 线上教学模式创新点

财务管理课程线上教学改革的创新点是多平台、多手段促进学生自主学习。本课程涉及的师生面广，学生数达到510人，教学团队涉及6位老师，课程团队教学改革意识强烈、理念先进，人员结构及任务分工合理。主讲教师具备良好的师德师风，具有丰富的教学经验，积极投身教学改革，采用多平台、多手段促进学生自主学习，确保学习成效。财务管理课程采用“MOOC+慕课堂+超星直播+QQ群”多个平台，多种教学手段来进行教学，教学设计流程如图1所示(以普通年金和先付年金知识内容为例)。

图1 财务管理线上课程教学流程

1.3 财务管理线上教学安排

1.3.1 秉持先进的教学理念，融入课程思政

坚持立德树人，体现以学生发展为中心，致力于开启学生内在潜力和学习动力，在专业知识讲授过程中融入课程思政，引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，不断提高学生思想道德素养。

1.3.2 以MOOC中的国家级精品课程作为预习资源

本课程引进四川大学应千伟教授主讲的国家级精品课程——财务管理。课前要求学生在爱课程平台观看中国大学MOOC视频，预习课程，有问题或者不懂的部分，学生可以通过QQ群或QQ私聊提问，老师实时在线答疑。

1.3.3 超星课堂直播上课和答疑

课程组利用超星直播客户端+腾讯会议+慕课堂的方式进行直播，巧妙发挥三种软件的优点，直播授课的同时可以与学生实时互动，可以在线提问学生、检验学生的知识掌握情况，并且利用直播评讲课后练习等。

1.3.4 自制微课和练习作为补充

对于中国大学MOOC视频中章节与本课程教材内容不太相符，或者相对太过简单的部分，课程组经过研讨后决定利用课程负责人之前在校录制的微课，将其上传至爱课程平台，作为补充。在MOOC提供测验的基础上，课程组为学生补充计算练习题。

1.3.5 努力创造便利的学习条件

在教材方面，为了弥补学生没有纸质教材的不足，课程组联系出版社给学生提供电子版教材，并为不方便使用电脑的学生提供教材配套PPT，从各方面为学生创造便利的学习条件。

1.3.6 综合运用各种督学手段，确保教学效果

①各班老师课后实时公布学生在爱课程上的视频学习时长等信息，让学习时长异常的学生跟老师说明情况，以督促进度落后的学生及时学习。②及时公布本班级学生的章节测验和练习完成情况，不断督促学生及时、自觉地完成学习任务。③通过超星直播提问，了解学生知识掌握情况。

1.3.7 发挥课程团队优势，集体备课和研讨

每周授课前，教学团队研讨本周的教学内容，采用的教学方式及直播的内容，以确保整个团队的授课进度基本保持一致，并且研讨发布本周学生应完成的练习。教学团队搜集练习题目，制作答案。

2 财务管理课程在线教学模式存在的问题

2.1 难以准确掌握学情

线下教学模式下，教师与学生在课堂面对面，教师可以直接观察到学生的上课情况，把控课堂进度、了解学生的知识掌握情况。但是在线上教学模式下，教师与学生各自面对电脑屏幕，学生容易由于学习的自觉性不够，一边听课，一边开小差，听课效果打了折扣。教师无法实时观察到学生的表现，不能根据学生的接受情况调整课堂讲授方式和课堂进度[3-4]。对于容易理解的知识点，通过线上教授模式可以直接传授，但是对于比较复杂，线下教学模式中通常需要板书演示的知识点，在线上教学模式中，就存在传授不全面、学生不理解的问题，比如财务管理课程第6章“企筹资管理(上)”第2节“资金需要量的预测”，关于营业百分比方法下资金需要量的计算，需要用会计恒等式进行推导，用板书推导演示，帮助学生理解。而在线上教学模式中，由于超星直播板书是用鼠标点击，不容易操作，且不太工整，学生无法清晰看到公式的推导过程，从而无法理解资金需要量的计算方法，只能死记硬背公式。课程中与此类似的需要演示推导的知识点很多，都遇到了这个问题。

2.2 线上课程平台技术保障不完善，督学效果有限

财务管理课程在线教学模式采用“MOOC+慕课堂+超星课堂直播+QQ群”的方式，通过以班级为单位建立的QQ群发布课前学习任务。观看中国慕课大学教学视频，在教师端可以看到学习数据统计情况，查看观看视频的学生个数、视频观看次数、视频观看时长，以及讨论区评论数+回复数。但是，由于学生人数众多，线上教学平台技术还不够成熟，往往出现当天学生观看的视频信息在若干天后才会显示在学习数据里，这就大大影响了督学的效果。不少学生反映，有的视频学习已完成，但视频观看时长仍然显示为0，这严重影响了学习的积极性。

2.3 线上考核方式不能完全反映学生的知识掌握情况

财务管理课程在线教学模式期末采用超星学习通进行考试，通过建立题库、随机组卷的方式生成期末试卷，要求系统对学生进行人脸识别。但是由于软件原因，一次考试组卷数量最多是20套，而一般一个班级的学生人数超过20人，容易造成部分学生的卷子一模一样。考试时，有的同学用手机交流答案，特别是客观题，一部分学生一边考试，一边用浏览器搜索答案，或者翻阅课本，无法做到闭卷考试，不能完全反映学生对知识的掌握情况[5-6]。

3 智能时代财务管理线上教学模式优化对策

3.1 加强师生互动，线上线下有机结合

人工智能时代，财务管理课程的教学要重视对学生应用能力、创新能力的培养[2]，这就需要教师不断丰富教学内容，突破传统教材的束缚，利用“互联网+”建设财务管理课程，做好课堂教学内容的筛选与优化。教师可精心挑选中国慕课大学上的国家精品课程，使学生接触到更多优质的教学资源，从而提高学生学习的积极性。充分利用人工智能和大数据的研究成果，整理一些具有前瞻性和可探讨性的财务管理案例[7]，发布在慕课堂上，引导学生结合所学的知识进行案例分析，要求学生以小组汇报的形式进行汇报，将课堂交给学生。这样既可营造浓厚的课堂氛围，又可培养学生分析问题、解决问题及团队协作的能力。

3.2 加强网络教学平台建设

在智能时代，网络教学平台稳定与否直接影响学生学习的积极性，应不断加强网络教学平台的构建，积极完善教师端的学习数据统计功能，做到实时统计出学生的视频观看次数、视频观看时长及作业上传情况，实现有效督学，激发学生学习的热情；加大平台的储存空间，延长学生签到、课堂回答情况、直播回放的平台储存时间；可随时下载问题讨论、随堂测验、期中和期末考试情况；加大平台随机组卷的数量，尽可能做到一人一份试卷，确保考试的诚信度和公平性[8-9]。总之，加强网络教学平台建设，提高网络教学资源利用率，也能够提高学生的知识掌握程度。

3.3 充分利用互联网技术，实现考核方式多样化

在线上教学模式下，传统财务管理课程的期末考试已经不能满足时代的需要，容易出现学生对客观题答案进行交流，有失考试的公平性。人工智能时代，教师应加大过程性考核占比，充分利用线上教学平台的数据统计功能，掌握学生的学习情况[10]。过程性考核成绩包括考勤成绩，线上学习表现和线下课堂表现。线上学习表现包括课程学习过程中，任课教师通过网络资源平台数据库记录下来的学生在线学习时间、发言次数、章节测试分数及分析问题、解决问题的能力，以及对学生自主学习态度的评价。线下课堂表现包括学生在线下课堂回答问题的积极性、每次作业的完成情况、课堂小组案例分析，以及对上述表现的评价，主要检验学生解决问题的能力。线上期末考核不应局限于传统的单选题、多选题、判断题及计算题，可以适当设置一些综合性、开放性以及具有研究性的题型，比如案例分析题或课程论文。

4 结论

线上教学模式打破了传统财务管理课程单一的线下模式，是教学模式的一种创新。线上课程最大的优势是线上资源丰富，如果将其与课堂教学巧妙融合，能够有效提升教学效果。但在执行过程中，由于教师与学生分离，学生的自觉性无法得到保证，网络教学平台技术再先进，也难免存在一些问题。因此，需要在教师端不断丰富教学内容，加强师生互动，提高学生学习的积极性；在技术端加强网络教学平台的构建，使平台使用起来更加流畅；在考核方式上，要尽量做到多样化，加大过程性考核，充分保障学生在疫情期间的学习成效，从而真正做到“停课不停学”。