健康教育在消化内科护理中的临床应用

成伟琴

(惠民县魏集镇卫生院/病房 山东 滨州 251707)

引言：据调查，导致消化系统疾病的主要因素便是日常饮食习惯不良，因此必须要重点提升健康教育水平，以此来促进患者加深对健康知识的认知深度[1]。本次对照实验中，便重点探究了健康教育在消化内科护理中的临床应用，具体如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次对照实验中，于我院消化内科中选取了78例研究对象，经临床检查及诊断，确诊为12例肠道疾病、33例胃部疾病、17例肝胆疾病以及16例其他疾病。同时，组内研究对象除本身疾病外，无其他系统性疾病、精神病史等情况，可无障碍交流，患者、家属均已在相关同意书中签字。在入组后，将78例患者分配为了两组，即使用常规护理的对照组和增加健康教育的观察组，每组39例患者。78例研究对象中，男女比例为41∶37，最小年龄29岁，最大年龄73岁，平均年龄(54.23±3.54)岁。对比来看，两组研究对象一般资料无统计学意义，(P>0.05)，存在可比性。

1.2 方法

将常规护理工作实施于对照组中，即重点围绕对患者的生理护理、用药指导、饮食等方面开展工作。

观察组需在常规护理的基础上增加健康教育。(1)健康宣教：许多消化系统疾病患者本身对疾病相关的健康知识认知不足，不利于护理工作的开展，那么对此，在健康教育护理模式下，要将健康宣教作为工作重点，并贯穿到护理工作的始终，首先，要在护理时向患者讲解有关消化系统疾病的健康知识，如可通过视频、健康手册、讲座等多样化的形式进行宣教工作；与此同时，每一例患者自身情况均有个体化差异，在对其实施健康教育前要详细了解患者基本情况，并尽可能为其制定个性化的健康教育服务[2]。(2)心理辅导：对于患者来说，消化系统疾病不仅会对患者的身体造成伤害，同时也会给其带来严重的心理压力，这时就需要对患者实施针对性的心理护理，如可加强与患者间的沟通交流，了解患者的焦虑、抑郁、恐惧等情况，做一个相对科学、合理的心理状态评估，并制定针对性的心理干预计划，例如对于比较焦虑的患者，往往会担忧治疗方法的疗效，护理人员可以多多与患者交流，告知患者治疗方法的临床优势、康复案例，也可适当通过视频、图片、手册讲解的方式让患者加深对治疗方法的认知，以此来循序渐进的促使患者树立积极向上的心理状态[3]。(3)饮食指导：饮食因素是导致消化系统疾病的重要原因之一，在对患者实施护理工作时，要重视饮食方面的护理工作，可向患者讲解有关饮食护理的重要性，以便于患者能够配合科学饮食方案的制定[4]。应避免食用刺激性较强的食物，增加蛋白质、维生素等营养的摄入量。(4)活动指导：可为患者制定活动方案，协助患者每天均保持一定的运动量，在提升其免疫能力的同时促进消化、睡眠。对于一些年龄比较大的患者，要注意运动量不宜过大，每日可进行慢跑、练习八段锦、太极拳等；而对于比较年轻的患者，则要适当增加运动量[5]。(5)用药护理：在用药方面，患者每天均需要服用药物，但部分患者会有所抵触，这就需要护理人员做好用药方面的护理工作，监督、指导患者正确用药、按时用药。同时要在用药后关注患者是否出现不良反应等。

1.3 观察指标

实验中的观察指标以两组患者在护理前、后的SAS、SDS评分以及自我护理能力为准。

①SAS、SDS分别为焦虑自评量表和抑郁自评量表，用于评估患者的焦虑和抑郁情绪，最高均为100分，分值高低与患者的焦虑和抑郁情绪呈正相关关系。②自我护理能力则采用自我护理能力量表评估，包括自我护理技能、自我责任感、自我概念和健康知识水平几个方面，分值高低与其自我护理能力呈正相关关系[6]。

1.4 统计学处理

将SPSS20.0作为统计学处理工具，观察指标表示为(分)，并使用t检验结果，若数据间差异较大且存在有统计学意义，可表示为(P<0.05)。

2 结果

2.1

在采取干预前，两组患者的心理状况无较大差异，(P>0.05)，而经干预后，使用健康教育的观察组其心理状态改善情况更佳，较之对照组两组数据间存在统计学意义，(P<0.05)。

2.2

将健康教育应用于消化内科护理工作中，对提升自我护理能力有极高的应用价值，(P<0.05)。

3 讨论

消化系统病是临床常见病、高发病，究其原因与患者的日常生活习惯密切相关，且部分患者在治愈后依然可能会患上其他消化系统疾病，这就需要加深对相关健康知识的认知深度，以降低消化系统疾病发生率[7]。

本次对照实验中，重点探究了健康教育在消化内科护理中的应用价值，从研究分析来看，健康教育措施的实施具有以下多方面作用：①提高对疾病的知晓率。本次研究中所选研究对象均为消化系统疾病患者，而消化系统疾病具有一定的复杂性、难治性，而且多为慢性病，患者在其影响下消化系统会受到长期持续性的损伤，据相关调查研究显示，大约80%的消化系统疾病患者对自身疾病的认知不足，还有相当一部分患者虽然对本身疾病有一定的认知，但是认知深度不够。当前，人们的生活质量较之过去得到了明显提升，护理模式也正在逐步改变，朝着“服务型”的方向转变。与此同时，广大人民群众的思想意识较之过去发生了翻天覆地的变化，尤其是在对健康的认知上，因此在消化内科患者的临床护理工作中要重视加强健康教育，让患者可以认识到有关疾病的基本情况；此外，更要注意的是，每一例患者自身文化背景、年龄、对疾病认知掌握情况等方面均存在差异，那么在对患者实施健康教育时，要重视个体化，应当详细了解患者的基本情况，全面、综合的分析后为其实施针对性的健康宣教，如此才能够真正高质量、高效率的提升患者对自身疾病的认知深度[8]。②提高依从性。对于患者来说，良好的依从性对提高治疗效果、改善患者生活习惯有积极作用。其实，大多数消化系统疾病患者在日常生活中的生活习惯不佳，如抽烟、长期饮酒、饮食不规律、摄入营养不均衡等。那么在健康教育护理措施的实施过重，护理人员便要能够从患者角度出发为其进行健康宣教，促使患者提升依从性。其实，在健康教育护理措施的实施过程中，许多患者的依从性不佳，那么护理人员应当让患者能够认识到提高依从性的重要性和必要性，在消化内科护理中，护理人员要针对某一疾病患者进行依从性上的宣教，例如对于胃溃疡患者，应当告知患者长期饮酒、抽烟对胃溃疡的损伤，那么对此，在健康教育中要告知患者戒烟、戒酒的重要性，同时在患者出院后，护理人员也要重视出院后的延续性护理，如定期电话随访或上门访视，让更多的患者可以养成良好生活习惯[9]。如表2所示，实施健康教育的观察组患者，其自我护理能力、自我护理技能、自我责任感、自我概念和健康知识水平评分分别为(124.36±15.28)分、(29.46±7.96)分、(17.25±4.96)分、(20.53±4.27)分、(45.86±8.12)分，反观对照组分别为(96.42±12.64)分、(22.14±4.42)分、(12.33±5.24)分、(15.87±2.51)分、(38.71±5.82)分，明显逊色于观察组，(P<0.05)，由此可见，观察组患者在依从性上明显优于对照组。③改善负面情绪。前文中不止一次提到，消化系统疾病类型比较多样，并且会对患者带来长期持续性的损伤，而且不仅会给其生理上带来损害，还会有心理上的伤害，最直接的便是患者会有心理上的不足，如焦虑、抑郁、恐惧等，这均会给护理工作带来不良影响，甚至是产生一定的制约性作用，那么对此，要重视加强心理上的干预[10]。据悉，常规护理措施下往往不会对患者进行心理干预，或者心理干预不足，那么对此在实施健康教育时，不仅可以让患者加深对疾病的认知深度，还能够使得患者纠正自身的错误认知，因此有利于改善其负面情绪，如表1可见，在对两组患者实施护理前，两组患者的焦虑和抑郁情绪无较大差异，(P>0.05)；而在实施健康教育护理后，观察组患者的SAS、SDS评分分别降至(34.12±1.58)分、(27.85±2.45)分，而反观对照组患者分别为(48.54±2.91)分、(47.85±2.21)分，由此可见，观察组患者负面情绪的改善情况明显优于对照组患者，这也从侧面证实了健康教育有助于改善患者负面情绪的作用。

表1 两组患者负面心理状况对比(分)

表2 自我护理能力对比(分)

消化系统疾病在当前的发病率较高，而且与患者日常生活习惯等多方面因素密切相关，治疗难度也较高。现如今消化内科疾病患者对护理质量提出了更高的要求，综上所述，将健康教育应用于消化内科护理工作中有极高的应用价值，对缓解患者心理状态、提升自我护理能力有关键性作用，并且可促使患者在未来生活中能够谨遵医嘱，养成良好生活习惯。