农村留守儿童心理健康教育问题及策略探究

黄彩青

留守儿童是指父母双方或一方外出打工，自己留守在家乡，需要其他亲人照顾的年龄在16岁以下的孩子。 随着城镇化的發展，儿童留守现象比较普遍，其心理健康问题也比较突现。留守儿童正处于身心成长的迅猛阶段，其性格及人格的形成十分重要，如果不加以正确引导容易形成心理创伤，更甚者会造成心理畸形。

一、农村留守儿童心理问题的表现

笔者所在的单位是一所乡镇学校，学校里85%的学生都是留守儿童。笔者对学校高年段（10-12岁）79名留守儿童进行问卷调查，通过调查发现留守儿童心理主要存在以下问题。

（一）性格敏感、内向、自卑

这类留守儿童占20%-25%。留守儿童基本是隔代亲人监管，不是祖父母带着，就是和外祖父母生活，他们只能在生活起居上帮忙料理，至于孩子的学习与心理引导，他们更多的是有心无力，面对问题更多的是简单粗暴责骂了事，留守儿童长期处于这样的状态下，容易变得敏感多疑，不信任感会倍增。加上留守儿童的家庭生活条件相对比较差，这会导致他们变得自卑、内向，不愿意与人交流。

（二）脾气暴躁、不安、叛逆

这类儿童占10%-15%。由于长期远离父母，缺乏父母的抚慰与疏导，这些孩子往往会因为遭遇不如意或被责骂、欺负等而变得焦躁、不安，久而久之则演变为心理压力负担。更甚者会表现为随便发脾气，砸东西，棒打小动物等的方式来宣泄自己的情绪。这类孩子老是认为有人欺负他，喜欢与老师、同学对着干，甚至在也家人对着干，与人交流也充满警惕和敌意。

（三）迷恋手机及游戏

这类孩子约占5%-7%。由于长期与父母分隔两地，父母因为愧疚，对留守儿童几乎百依百顺，要什么就买什么。虽然说有手机是为了方便与家长联系或视频，但更多的由于父母不在身边，对手机的监管缺失，而导致留守孩子过分迷恋手机，深陷游戏而无法自拔。个别留守孩子，因为这样而拒绝返校，家人不给手机玩就不吃不喝不出门，甚至还会把游戏里的暴力带到生活中来。这对成长阶段的留守儿童来说，会造成难以愈合的心理创伤。

二、农村留守儿童心理健康问题的分析

（一）家庭方面

一是留守儿童都是与隔代祖父母生活。由于长期与父母分离，无法享受父母的抚慰，得不到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助。当孩子的问题得不到解决且日渐积多，将会形成心理压抑。二是单亲家庭增多。如今的单亲家庭的孩子日渐增多，家庭变故，使孩子失去原有的安全感和幸福感，单亲家庭孩子极易出现情绪不稳定，容易感到愤怒、恐惧、悲伤，人际关系失调，自我封闭，主观偏见等，智力和学业相对落后。

（二）学校教育方面

由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长比较看重分数，给留守儿童造成严重的生理和心理压力，加之父母不在身边，隔代亲人对课本知识不甚了解，对于学习上的问题，无人可问，这大大消减了留守儿童学习的积极性。长期如此下，学生身心则受到极大损害。

（三）社会环境方面

科技的迅猛发展，经济的发达，生活节奏的加快，竞争激烈，信息传媒遍及各个角落，手机的滥用……这些因素都对学生身心发展有着巨大的影响。尤其是新冠疫情之下，长期居家生活，不得外出游玩或探亲访友，线上学习，手机游戏等造成其心理上的失衡。要提高全体学生的整体素质，培养健全的人格，增强承受挫折、适应环境的能力，就必须开展心理健康教育。

三、农村留守儿童心理健康教育策略

（一）建设校园心理文化，营造良好的心理健康育人环境

建设校园心理文化需要从传统文化中汲取资源、熔炼本土特性，进而形成独特的校本课程内容。将学校的办学理念，如尊重生命、体现生命价值、崇学尚德等因素融人其中，体现“心现于细，念植于心”的思想，注重细节的把握，把校园心理文化的核心理念体现在学校整体环境布局、装饰与校容校貌上，营造良好心理文化氛围，让留守儿童受到环境的熏陶。

（二）加强家校联盟，搭建留守儿童心理健康教育的桥梁

强化家校联盟是心理健康教育不可缺少的一种方式。尤其是留守儿童的心理健康教育，如能秉持“父母是孩子的第一任老师”的理念，将父母作为早期的家庭“教师”的职责与学生心理健康教育挂钩，将会对学生心理健康教育发展起到事半功倍的效果。如能保持心理健康教育观念的家校对等、同步，将家庭教育作为学校教育的延伸与巩固，利用亲子关系来检验心理健康教育现实实效，那么，学校的心理健康教育一定能为留守儿童搭建健康成长的桥梁。

（三）组织团体活动，促进留守儿童的心理健康发展

团体活动对于人的精神、体能、交往都会起到良好的促进作用，是开展心理健康教育最简单有效的方式之一。 将心理健康教育的内容、方法融人学校的各种活动之中，组织留守儿童开展有声有色的各种活动，让他们在活动中找寻兴趣，在兴趣中学习，将学习的兴趣转变为责任，让班级的能力、能量、队伍流动起来，让他们自动自发地健康发展。这就是最好的心理健康教育。

（四）展开个别辅导，消解留守儿童心理障碍问题

重视有特殊需求的留守儿童个体，教师要善于观颜察色，发现留守儿童的状况，及时对各别留守儿童展开谈话，也可以通过书信、邮件、QQ、微信、师生交流日记等方式，了解其内心世界。但在个别辅导谈话中，教师要掌握单定的心理沟通技术，时刻把握尊重平等的对话状态，形成不设防的师生关系，成为留守儿童的知心人。只有这样，留守儿童才会乐于敞开心扉，心理健康教育的目的才能达到，孩童的健康成长才有保障。

农村留守儿童的心理健康教育要从根本上促进他们的身心健康发展，学校、家庭、社会都有责任和义务参与到其中来，为留守儿童的良好心理发展贡献自己的力量。