分层次教学在农村初中英语口语教学中的应用

关键词：分层次教学;农村初中;英语口语

受到应试教育的影响，部分英语教师在教学过程中会忽视学生的英语口语能力发展。初中生的英语口语能力参差不齐，部分学生甚至害怕课堂上的口语环节，害怕自己的发音不标准会遭受其他学生的嘲笑，或者自身的英语基础较差而对口语活动产生抵触、排斥的心理，这种现象在农村初中更为常见。为了促进全体学生英语口语能力的发展，教师在课堂上可以引入分层次的教学方法，对不同基础、能力的学生分层指导。

分层次教学要对不同能力、水平的学生采用不同的教学方案，将学生合理分层至关重要。农村初中生的学习能力、学习基础有着较大的差异，尤其是在英语口语方面，有的学生英语基础扎实，口语能力较高，而有的学生英语基础薄弱，口语表达能力较差，甚至还会出现不敢开口说英语的情况。教师要通过多种方法对学生的英语基础、口语能力进行调查分析，可以在课后和学生交谈，了解学生对英语学习的兴趣、对英语口语学习的态度，通过课堂表现了解学生的口语表达水平[1]。教师可以将学生分为三个层次，将英语学习基础扎实、口语能力较好的学生分为A组;英语学习基础一般、口语水平一般的学生分为B组;英语基础较差、口语水平较差的学生分为C组。A组学生对英语学生普遍保持较为浓厚的兴趣，并且在口语交流的环节也敢于积极表达，而C组同学缺乏英语兴趣，对英语口语表达存在着抵触、排斥的心理，在课堂上害怕说英语。这个分层并不是固定不变的，教师可以定期根据学生的学习变化对分层进行调整，确保其科学性。

课堂上对不同层次学生应提出不同的要求，这就要求教师要制定分层目标，并做好教学内容的分层，明确不同层次学生在英语口语环节要掌握哪些语言知识、达到哪种口语水平。教师要对不同层次学生的学习能力、学习特点加以分析，同时对教材内容和课程标准进行研读，根据课程标准规定的教学目标确定不同层次学生的学习目标。比如在Can you play the guitar？这一课中，教师就要结合教学内容制定分层的口语教学目标，对于C层的学生，要求学生会读单词和课文，能够正确发音，能够根据课文的对话内容展开口语交际，掌握guitar、sing、swim、dance、chess、play chess等单词，会准确发音，同时掌握Can you play the guitar？- Yes，I can.No，I can’t.What can you do？--I can dance.等基本的句型，知道单词和句子的含义以及用法。对于B层次的学生，要求学生在理解课文内容的基础上掌握单词和句型的语用方法，能够脱离课文根据自己真实的情况作出提问、回答。对于A层次的学生，要求不仅能够掌握基本的词汇、句型，还能够根据不同的语境灵活运用相关的知识交流、对话，自如围绕对应的话题展开交际。

教师在课堂环节要设计口语交际活动，让学生在实际的操练中掌握语言知识，并训练口语交际的能力[2]。在课堂授课环节，教师要对不同层次的学生制定不同的口语交际任务，安排不同的交际活动，分层练习和指导，促进不同层次学生的进步，达到教学目标，让每一个层次学生都可以得到预设的口语目标。以上文中提到的Can you play the guitar？这一课为例，对于C层次的学生，可以让学生根据课文内容对话，将课文中的单词、短语和句子都读正确，熟悉课文的内容，并能够把握每一个词汇和句子的含义。对于B层次的学生，教师可以创设模拟情境，让学生以课文的情境、内容为主展开交流，能够使用相关的句子提问，并根据对方的提问和自己的真实情况作出回答，灵活掌握相应的词汇、句子。对于A层次学生来说，教师可以创设不同的语境，指导学生灵活对话，也可以综合运用以前学过的句子和词汇，或者引入一些拓展的知识，促进学生口语交际能力的发展。

分层教学体现了因材施教的原则，能够满足不同层次学生的学习需求。在农村初中英语口语教学中，教师可以采用分层教学，将学生合理分层，制定分层教学目标，并在课堂上引入分层练习，为不同层次学生提供适宜的口语交际任务、活动，让每一个层次学生都可以得到提升，有所收获。

参考文献：

[1]刘雪艳.初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施策略[J].信息周刊，2020（6）：1.

[2]冀芬.农村初中英语口语分层教学策略的研究[J].课堂内外（初中教研），2021（10）：2.

（作者单位：贵州省榕江县榕江第五初级中学  石美）