“导学案”模式在高中物理教学中的应用研究

对于高中物理课堂而言，时常出现学生跟不上老师授课进度、难以理解课堂内容的情况。在导学案制度的帮助下，教师可以及时调整教学进度，以学生的讨论代替教师的讲解。导学案在课堂上的应用改变了传统教学模式，有利于使学生成为课堂的主体，教师要充分利用导学案教学的优点，提高教学效率，帮助学生全面发展。

学生的预习阶段是中学物理课导学案的重要组成部分，教师须制订及设计科学的课程前训练计划，以恰当合理的方式引导学生进入所设问题的情景，使其身临其境，从而全身心地投入问题的思考与解决中，促进学生的学习。学生通过教师提前创设的学习环境与氛围，尽快融入到课堂之中，通过导学阶段对于问题的理解与把握，可以很快发掘相关问题的解决方案，同时也能够训练自身独立思考与解决问题的能力。因此教师必须重视课程的预习环节。关于课堂的预习与导学环节，教师扮演着重要的角色，教师需要对学生进行恰当的引导，通过导学环节设立的相关问题或者示例，进行问题的引导与解释，使学生极大程度地开发自己的思维活力，实现自主学习。

同时教师要帮助学生养成良好的预习习惯，以科学的方式对知识进行预先的了解，同时积极倾听学生预习过程中遇到的问题，并且对于问题进行分类汇总，在教师教学环节进行问题的解答，提高课前预习导学与课堂讲解环节的效率。以物体运动的加速度内容为例，笔者在设计导学案时，采取将实验与知识讲解同时进行的模式，学生在实验过程中发现问题，通过对实验数据的记录与分析，逐渐发现问题出现的原因与解决问题的关键，颇有“拨开云雾见青天”之感，这样能在潜移默化中影响学生，使其提高物理学习的兴趣，并且对于后续难以理解的物理知识也没有抗拒与厌烦心理，学生发自内心的接受物理学习与知识，不仅有助于教师课堂的教学工作，对于学生今后学习习惯的养成和更加深层次知识的了解与把握有重大的帮助作用。

虽然教师讲课的进度受到影响，但是学生能够获得更多的时间对需要深入理解的内容进行讨论与研究，通过学生之间的讨论，可以更深入地理解教师所讲授的内容，将没有完全吸收的知识全部理解吸收，同时团队协作共同讨论研究问题的方式也可以促进学生提升自己的沟通能力与团队协作能力。以力的相互作用这一节内容为例，部分学生会将课堂所学知识与生活现象相联系，例如“为什么甲打了乙，甲却疼”来质疑这门课的内容。为解决学生这样的疑惑，教师应该引导学生通过实验的方式验证自己所学的理论，如通过使用测力计等工具进行力大小的测量与记录，学生分别结成小组进行实验测试，增强对于相关定理的理解。

课堂导学模式与导学案设立的主要目的在于帮助学生更好地理解问题，从而有计划、针对性地学习相关内容，同时可以帮助学生开阔自己的思路，收获意想不到的知识与心得。在课堂上教师不仅要进行知识的讲解与传授，更要注意学生的理解情况，并及时帮助学生进行自我思考与小组讨论，通过自我的思考能够帮助学生更好地吸收所学习的知识。值得注意的是，教师应该适当指导学生，以确保有针对性的学生研究。例如，在进行库伦定律小节教学时，许多学生难以完全理解较为抽象的物理概念与原理。因此，教师应将库仑定律与生活中的现象相结合，帮助学生从熟悉的角度进行知识的学习与理解，不但可以帮助学生解开生活中的疑惑，也能帮助其培养细心观察生活、善于思考、善于自我学习的能力。事实上，与传统的教学方法相比，这样的方法更加能够帮助学生养成自主学习与自我思考的习惯，不仅利于课堂的教学工作，对学生今后的学习发展也有深远的影响。

（作者单位：贵州省黔南州独山县民族中学 孟远凡）