深度学习下小学高段数学单元教学策略研究

胡月有

摘 要：随着我国大数据时代的到来，人们逐渐意识到，传统机械性学习的方式无法满足新时代学生的发展需求，学生通过背诵的方式去记忆知识，无法提升自身的学习能力。在瞬息万变的新时代，学生只有具备了较强的综合能力，才能更好面对未来社会的挑战。我国教育需要进行转型，对此我国新课改提出了立德树人的教育任务，将核心素养落实到各个学科教学当中，要求教师深入思考教学应当怎样培养学生，培养什么样的学生。

关键词：深度学习;小学数学;高年级;长方体;策略探究

引言

小学数学单元教学更具备整体性，能够整体性、系统化地引导学生展开数学知识的学习，作为教师就要重视每一单元每一模块数学知识教学。本篇文章着眼于深度学习下的数学单元教学，通过对长方体教学展开深入的探讨分析，提出相关的教学策略，以供参考。

一、深度学习下小学数学高段单元教学策略探究

（一）将知识串联与内容组块有机联系到一起

对于小学阶段学生而言，学生主动构建知识是具有一定的难度的，尤其是在数学单元学习当中，许多知识之间的联系并不仅仅存在于表面，而是隐性地潜在地有着本质上的联系。因此在进行深度学习时，教师就要做好连线搭桥的工作，根据知识之间的本质联系，从整体的角度出发，将前一课时作为后一课时教学的桥，使得单元之间知识环环相扣，如此使得单元教学层层递进紧密联系，达到深度学习的目的。

例如，带领学生学习《长方体》这一单元相关知识内容时，在开展正式学习之前，教师可以通过以学的知识内容，引出本单元所学知识，首先教师可以先让同学们回忆一下，都学习过哪些图形，这个问题较为简单，同学们很快就能回答上来，我们学过三角形、平行四边形、正方形、长方形。通过这个问题教师就可以提出一个更具深度的问题：长方形与长方体之间是怎样的联系，二者又有什么样的区别呢（如图）？同学们思考过后表示，长方形是一个平面图形，长方体是一个立体图形。那么接下来教师可以再问同学们：长方形与长方体都是由线段组成的，除了是平面图形与立体图形的关系，他们之间还有什么样的特征呢？这个问题具有一定的难度，教师无需告知学生正確答案，让同学们带着问题去学习，同学们就会产生更为强烈的学习欲望。最终通过学习了解到，平面图形不占有空间，而立体图形会占有空间，这就是平面图形为什么不涉及到体积计算的原因。

（二）洞悉学情找准学生学习所需

课堂教学是服务于学生的，学生是课堂学习的主体，教师应当根据学生的实际学习所需，构建最为适合学生学习的单元教学活动，找准学生学习基础与认知特点。学生在正式的数学知识学习之前已经从其他渠道对所学知识有所接触，那么针对这种情况教师就要及时调整教学方案，从学生的认知起点出发。

例如，在学习“长方体体积”相关知识时，学生在生活中就接触过体积这个概念，有时在乘坐电梯时，搬运一些十分大的物品，家长就会说这个物品的体积太大，无法进入到电梯当中。从这里学生知道了体积，有了一定的认知后，我在教学时就要注意到这个问题。我就将学生的基本认知，作为教学的突破点，问一问同学们，你们真的了解什么是体积吗？同学们纷纷摇摇头，接下来就由教师来带领大家共同探究长方体体积。通过这一个问题学生的学习兴趣就被调动起来，接下来就可以开展后续的教学活动。长方体体积计算公式可以由学生通过自主探究的方式来完成，教师予以一定的引导，在学生深入探究前教师可以问一问同学们长方体的体积会和什么有关系呢？同学们想到我们学过长方体的长宽高，那么它的体积计算，会不会是从长宽高来入手呢？有了这样的引导后，同学们才进行自主深入探究时就会更加的高效，很快就能找到长方体的体积计算公式。同学们学习过后意识到，原来这一部分知识与实际生活有着这样密切的联系，我们能够运用数学知识来解决生活中的问题，回到家庭当中，同学们也迫不及待地将这一问题告诉家长。

（三）增强学生知识实践运用能力

小学数学同样是与生活联系很紧密的一门学科，它主要是为了解决生活中遇到的问题而产生的一门学科，自然得紧密联系生活实际才能让学生的学习有的放矢，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力。

例如，在知识后续巩固学习环节，教师就可以构建真实的生活场景，以此来不断增强学生的知识实践运用能力。教师可以先让同学们收集生活中常见的长方体图形，将其带到课堂当中，在课堂中进行测量，并计算长方体的体积，除此之外教师在为学生布置数学作业时，也要尽可能选择学生熟悉的场景，只有这样学生才能提高解题兴趣，随后在循序渐进的不断深入，为学生布置综合性的问题，保证学生能够将知识运用到实际当中去。学生通过课堂当中的有效学习，牢固掌握了相关知识内容，在课下，同学们就能依靠自己的力量将这一部分知识内容进行汇总（如图），大大增强了学生的学习效率，并且学生也掌握了数学知识的探究方法。

结束语

总而言之，在小学数学学科教学当中，教师就要借助数学学科的特征，致力于学生思维的发展，开展数学单元教学，全方位增强学生综合素养，基于学生知识的认知能力与认知结构开展深度学习。

参考文献：

[1]于然，赵世恩. 深度学习的内涵与教学实践——以小学数学为例[J].数学教育学报，2021，30（01）：68-73.

[2]马秀平. 小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风，2019（34）：31.