“问题•对话•生成”理念下的语文课堂

李秀梅

教学活动是一种双边活动，教学过程既包括教师的教也包括学生的学，是教与学的相互统一。教师是教学活动的组织者和指导者，又是知识、技能的传授者，具有明显的主导地位。学生是学习的主人，“学”是教师“教”的出发点和归宿点，具有明显的主体地位。因此教学过程应该是在教师引导、辅导、督导下学生学习知识培养能力、发展智力的过程。

语文是一门实践性很强的课程，语文课堂应在尊重学生生命的样态和生活的状态下，以“问题·对话·生成”的思想去组织和指导学生读、写、听、说等语言实践活动，提高理解和运用祖国语言文字的能力，从而让学生拥有生长的姿态，丰富人生的情态。秋瑾的《满江红》课堂教学。

引发思考，切入课堂。学生跑操结束后回到课堂，各个脸红扑扑喘着粗气，铃响了，老师用舒缓的语调，和颜悦色地低姿态就近切入课堂——大家跑得都很认真，跑步不仅能促进血液循环增强免疫力，提升学习效率，还能锻炼人的意志品质。解除学生在课堂上通常有的压抑感，营造师生平等、民主、和谐的课堂气氛，进而发出疑问——“大家已经背过不少词，你对“词”了解多少？让松弛心理进入紧张状态，“迫使”学生调动已有的知识储备思考探索，鼓励学生大胆发表自己的见解，再归纳总结把分散零星的认识集中起来，把错误的片面的认识纠正过来，把学生没有认识到的补充出来——“词”作为一种文学体裁，始于唐代，盛行于宋代。词上承诗，因此有“诗余”之称;倚声而成，因而有“乐府”之称;句式参差变化，因而有“长短句”之称。词都是分片的（除了极短的小令），层次感比较强。宋词分为两大流派。豪放派，创作视野较为广阔，气象恢弘雄放。婉约派，内容侧重儿女风情，离别之苦。词作者为什么不用同一个词牌来表达情感，“词”为什么会有多种词牌？词都有固定的曲调，韵位因调而异。不同的词格，因其字数的多少、节奏的缓急、押韵的规则等方面的不同，具有表现不同内容的特点。

提示疑问，激发兴趣。回顾本课所学并设置导读思考题——《渔家傲》句句押韵，而且都是仄声韵， 适合表现刚毅情怀;《江城子》，因为押“阳韵”，表现意兴飞扬的气派。《破阵子》，原为唐代军中武舞曲，适合张扬豪迈气概;《满江红》适合表现什么样的情怀呢？

阅读课文，思考问题。学生自主阅读课文，圈点勾画（喜欢的、不理解、不确定），反复朗读，借助注释疏通文意，用散文化的语言表述词的内容，品味上下片中作者表达的情感？（做简要批注）

小组讨论，相互切磋。让学生把思维的结果用语言准确而有条理地表达出来，把内部语言转化为外部语言，抓住这个过程就把发展学生思维与发展学生语言结合起来。小组代表发言展示。

解释疑难，扫除障碍。“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”这句话的理解不恰当，教师屏幕展示背景资料，让学生深入理解语句。这是秋瑾在1903年中秋节的述怀之作，值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心献身救国事业，而其丈夫无心国事。中秋节，秋瑾与丈夫王廷钧发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。

秋瑾19岁时，嫁给湖南人王廷钧。王廷钧是一个暴发户的浮荡子弟。1903年春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。此句写与王廷均结婚八年，表面上过着富贵人的生活，实际上是“奴仆不如”的生活，如今与其决裂，突破家庭束缚，实现了“求自立”的愿望。“苦将侬，强派作蛾眉”进一步说明表面上过着贵妇人的生活，实则奴仆不如的“八年风味”。“殊未屑”表明作者对贵妇人的生活，并不留恋，相反加以蔑视。

1875年秋瑾生于绍兴的一个典型的小官僚地主家庭，幼怀大志。1895年，19岁的她跟随做官的父亲秋寿南来到湖南省湘潭县。秋寿南在当地结识了湘潭首富曾国藩的表弟王殿丞。王见秋瑾生得秀美端庄，聪慧可爱，就托媒人送礼给儿子王廷钧提亲。秋瑾对于这桩婚事十分不满，但在封建社会里，儿女的婚事只能依从父母之命，媒妁之言。1896年4月20日，王家彩銮花轿吹吹打打把秋瑾迎了过去。王家虽锦衣玉食，但志趣高尚、性格刚烈的秋瑾并不喜欢过养尊处优的生活，更受不了封建家庭的种种束缚。比自己小两岁的丈夫王廷钧，在志趣、爱好上也与自己毫无共同之处。她叹息道：“琴瑟异趣，伉俪不甚相得。”王廷钧一不好读，二不务正业，每天游手好闲，吃喝玩乐。秋瑾的革命志向与理想，不仅得不到丈夫的理解与支持，反而遭到他的训斥：“这是男人的事情，你休胡思乱想。”秋瑾也不示弱：“我要去寻求真理，女人也有救国救民的责任。”两人吵得互不相让。了解背景后学生对诗句有了更深入地把握，便于更好地阅读。重读课文，然后展读课文（提示：根据理解安排停顿，处理重音，调控速度，把握语调），学生评价。

点明要害，梳理重点。“身不得，男儿列。心却比，男儿烈。算平生肝胆，因人常热！”這句话正印证了她后来的人生。第二年夏天，秋瑾东渡日本留学，结识了很多革命志士。她积极投身革命，先后参加过三合会、光复会、同盟会等革命组织，1907年，他与徐锡麟等组织光复军拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，事泄被捕，7月15日从容就义于绍兴轩亭口，时年32岁。“诗品如人品”，从这首词中我们看到了怎样的秋瑾？——爱国情怀、能文能武、言行相顾。梳理这首词抒发的情感？上阕描写作者眼见祖国被列强欺凌处于内忧外患之中，抒发作者为国报效的决心;下阕表现了作者身不甘为女子的英雄情怀，抒发了巾帼不让须眉的豪情壮志。推敲全词的感情基调——抒壮志豪情。再读课文，把握好感情基调，读出语言的意蕴、情感、韵味，熟读成诵。学生朗诵展示。

思维延伸，课堂练写。欣赏岳飞的《满江红》“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。”总结《满江红》的词牌特点，关注其节奏字数和感情基调，让学生根据自己的生活体验创作一首《满江红》。

根据学情和学生的认识规律把文本学习问题化，在“问题·对话·生成”的理念指导下，学生以自读、自思、自议、自练的方式在课堂自主学习，教师以引方向、扫障碍、释疑难、点要害、指重点、纠偏差、补遗漏等价值存在，在师生对话中打开学生学习的各个环节，组织和指导学生学习语言，吸收语言，提高阅读能力，训练学生模仿运用，提升语言的操作能力，也让学生从文本中接受思想、情感、知识、文化，训练学生思维能力，提升思维品质，进一步陶冶学生的情操，健全学生的人格。