任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

黄金梅

摘要：初中信息技术课程，是指一种集合了信息技术的基本知识与使用信息技术能力为一身的基础知识类课程。它带有明显时代发展性特征的课程形式，属新兴学科，在课堂中若仍采取传统的"传授―接受"的教学模式开展课程，不仅会使内容直观生动的计算机基础知识显得抽象、呆板，更会让学生在听讲时觉得被动沉闷，这给教、学两方面所造成的影响都是巨大的。所以信息技术教师需要研究与之相应的教学模式，让信息技术教育迈向一个新台阶。

关键词：信息技术;任务驱动;自主探索;合作学习

引言

随着中国经济的快速发展，信息技术已经成为我国中学教育的重要组成部分。由于现代教育观念的发展滞后，传统教学方法比较单一，导致了教学实践中的教学质量不高，教学效果不理想。为了进一步加强和巩固目前我国初中信息技术教育，引入国际先进的教学手段，开展综合、科学的信息技术教学，是目前广大教育工作者面临的重要课题。

一、任务驱动教学法简介

計算机技术的广泛应用，需要初中学生掌握大量的计算机技术知识。初中信息技术教学的建立就是教育部门为实现这一目标所采取的得力举措，但是为了提高学生课堂质量，我们需要放弃常规的单向型教育方法，充分调动起学生的学习主动性。

任务驱动教学法以构建主义课程理念为基础，基本特点就是把所要传授的理论知识融于课堂教学任务之中，以发现和提出新问题为第一步，以解决各项任务和实现新任务为第二步，以总结经验、获取新知为第三步，通过多维互动式的教学，进行探索型教育。很显然，一旦把各项任务设定得合理，就必然可以充分调动出学生学习浓厚兴趣，促进学生展开主动的探究工作，从而获取新知，实现教学目标。其有效性主要体现在如下三点：第一，采取任务引导进行教学，将学生作为学习的主体，完全消除传统的"我讲你听"式教学模式的缺点;其次，充分利用学生的兴趣，使得学生在独立完成各项任务的同时，也"下意识"地学习知识、了解技巧，进而提高教学效率;再次，充分调动学生的学习积极性，一般来说，有效的各项任务往往是学生特别感兴趣，乐于去进行的，通过利用这一类各项任务，我们就可以充分调动起学生的学习积极性;最后，利用该教学法还可以提高学生发现问题和自主解决的技能，因而促进学生的长远发展。

二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中应用具体策略措施

1.创造有利的条件，并充分调动学生的学习积极性

兴趣是学生最好的老师，因此教师在开展进行兴趣教学过程中应把充分调动学生的认知与兴趣摆在首位。传统教学方式中老师往往习惯注重自己的指导，学生一直处在知识灌输填鸭教学的被动状态，教师严格漠视学生的主体地位，也限制了学生的提升发展与进步。因此老师需要主动改变传统的教师课堂观念，为学生营造并构建良好有效的课堂氛围，才能最大化地激发学生的学习兴趣，并提升强化信息技术课程的实效性。

2.建立合作学习小组以提高学生的自主探究能力

所谓任务驱动教学法，就是在课程目标要求下学生可以利用网络资源的使用、书籍的借阅等途径对信息加以查阅，从而训练学生主动的意识。但是由于信息查阅的压力很大，所以对于完成任务，教师可以将学生分组，分组后便可根据学生不同的信息技术能力，以保证每组学生都能将各种难度的工作有效进行下去，在彼此交谈和互动的同时也对进行工作的过程中的有关经验信息加以共享。例如学生做网站时，自己的相关网站是每个页面都完成的内容，但由于每个网站的其他页面都是由外部众多超级链接完成的内容，所连接的一个子网站亦拥有较多信息。对一个网页的设计和制作工作的难度都很大，如果初中生想完全独立设计并很好的完成一项网页设计工作比较麻烦，所以我们可以使用分组方式明确地分工设计任务，组内的每一个人都根据信息技术的水平对各个难度设计模块的任务完成，而这个工作的基本流程就是每个人员都在各尽其能地工作的过程中学习，才能使网站设计制作的目标很好地实现。

3.确定知识教学目标，合理使用案例

信息技术科目教学开展相对比较其他课程教材有着很大的实践性，所以，在具体课程教材实施过程中，初中信息技术老师需要立足于学生的实际知识综合水平，合理科学设计具体的课程任务，合理运用具体的课程项目，有助于学生进一步的了解掌握课堂信息，促进提升的课堂效果。比如，老师在引导学生了解掌握《图形美化》有关知识点信息后，老师应该针对有关知识点内容，设计相应问题，这样有利于学生通过问题分析的模式步步引导进行实际操作，调动学生的学习积极性。与此同时，老师在开展的课堂学习教育活动中，可以积极主动的充分挖掘学生的主观能动性，赋予学生发言表达的时间以表达自己的思维看法，增强学生的记忆，提高学生的学习效率，以改善课堂效益。这样的方法同时也适合于课外的教学。在完成课堂学习之后，学生由于有清晰的学习任务，从而就能积极的学习。

4.适时进行任务评价

老师们在指导学生完成学习任务之后，还可通过各种方法对学生在完成任务过程中的参与度、学习方法、教学效果等方面做出评估，以肯定优势，并找出不足之处，从而指导其更上一层楼。在评价过程中，老师要注意对学生的基础知识掌握程度、解决问题能力、协作能力、创造性思维能力和任务完成状况等加以评估，促使学生知识和技能的全面成长。比如，在学习《图层应用》过程中，学生在完成作业后，教师应该先请同学讨论小组的合作与交流，再依同学的意见，说明小组的工作流程、方式、创新点和特点，以及小组的实际参与情况，让学生认识到协作在完成学习任务时的关键意义，同时也由学生自己对本组工作给出自我评价，还可以对其他组的工作提出自己的意见。教师在听取各组意见后，汇总各组在完成任务过程中的成绩，并对各组的点评建议进行中肯的评价，由大家共同投票选择优秀作品并进行适当表彰。最后，让学生根据同学及教师的意见，查阅相关资料，完成作业。这种评价不仅体现了以学生为中心的话语权，同时也体现了教师在课堂上的主导地位，促进了学生对信息技术的进一步提高。

5.注重教师在任务驱动教学中的作用

在中学信息化教学中，教师不再是教学的主体，而是以学生为主体。在课堂上，学生们会根据自己的学习情况来讨论自己的学习任务，在学习的过程中，他们往往会遇到一些问题，而在这个时候，学生就需要老师的帮助和引导，因此，在学习的时候，教师的作用就是引导和激发学生的积极性。教师要做到这一点，就需要教师对相关的教学任务的完成情况有一个比较全面的了解，这就需要教师在准备的时候，对所教的内容有一个比较全面的了解。

结语

在全面实施素质教育的同时，也适应了21世纪网络化和信息技术的发展趋势，初中信息技术的应用已经成为现实。任务驱动法主要是利用教学任务中对教材知识点的覆盖，提高了教师在相应的信息技术任务中的引领功能，在进行过程中的真实、全面、系统的评估，从而提高了信息技术最终的教学效果。

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