生本理念下高中政治复习教学策略研究

摘要：在生本理念下推动高中政治复习教学的优化，是为了使复习过程中能够更加突出学生的主体性，使其在更符合自身实际学习能力的复习学习平台中得以高质量地建立学习体验，以此实现政治知识体系的整体性构建，为其后续知识的应用打下基础。生本理念下的具体理论支点可以成为教师在高中政治复习教学策略研究环节中的方向，教师应该切实深入地分析生本理念的具体内涵，对其中的各项理论进行具体分析，看到其在教育环节中的实际价值，并将价值视为落脚点推动复习课程内在环节的优化。只有这样，课程才能由内向外地实现整体性优化，真正成为促进学生高效发展的复习教学平台。

关键词：生本理念;高中政治;复习教学;策略研究

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0139-04

在复习教学环节中，学生已经具备基础的知识体系，所需的是在教师的引导下对体系进行进一步的完善，在现有体系中查漏与补缺，填补初次学习过程中存在的漏洞。相较于基础教学而言，复习教学环节的节奏将更紧凑，并且所教学的内容具有较强的重点性，学生需要始终保持专注才能获得完整的学习体验，以较高的质量实现个人知识体系的有效完善。而为了辅助学生真正实现复习学习质量的提高，教师则可以在高中政治教学的复习阶段中，以生本理念为指导构建复习教学策略推动教学环节的内在优化，以此搭建更加符合学生实际学习特征的复习平台，突出学生的主体性，以此使得高中学生能够在课堂中建立起更立体的综合学习体验，实现个人综合素养的最大化提升。

一、 以兴趣心理为本

（一）善用数字技术来丰富课堂

以学生兴趣心理为本要求教师精准把握学生的兴趣需求，利用学生的主观性以强化其在课堂中的参与动力，进而为其提供课堂学习动机，实现个人学习效率的高效提高。复习阶段的知识是以往学生通过基础学习环节学习过的内容，因此学生常常会在学习过程中表现出松懈的学习状态，导致以学生为主体的复习环节效率难以达到预期效果。因此教师需要基于生本理念下以学生兴趣心理为本制定教学策略，使其能够更积极地参与到主动复习探究环节中去。这一环节中，教师首先可以利用数字教育背景下灵活性较强的数字资源打造新颖的教学模式，使学生在教学方法更为丰富的课堂中建立学习兴趣。

例如在《新民主主义革命的胜利》这一课的复习教学中，教师应引导学生对本课新民主主义革命的各个阶段与特征进行系统的梳理，使学生能够基于基础认知体系对知识进行整体梳理，从中发现漏洞并填补漏洞，从而建立更牢固的知识体系。而为了激发学生的复习课程参与兴趣，教师可以配合学生的梳理过程在多媒体设备中为学生放映对应各个阶段的微课资源，以微课简短的表现过程在学生找出对应节点后，对节点所对应的教学信息进行快速回顾。这不仅能够帮助学生更深入地完善个人的知识体系，还将以微课资源推动课堂教学灵活程度的增加，为学生主体参与复习环节提供了积极的心理动力。

（二）建立翻转课堂来革新课堂

适当地转变课堂教学形式，能够提高课程的灵活程度，这对喜爱新鲜感的高中学生而言无疑能够快速地抓住他们的学习兴趣，使其积极地参与到转变后的课堂学习活动中。在以学生兴趣心理为本的高中政治复习教学环节中，教师可以通过建立翻转课堂的方式推动课程教学模式的革新，提升教学的灵活程度，以此吸引学生在课堂中的学习兴趣，使其得以积极地参与到课堂学习环节之中。

例如在《探索世界与把握规律》这一单元作为哲学模块的首个单元，其中的基础知识较多，学生通过基础课程所建立起的知识体系也相应地更加牢固。因此在实际的教学环节中，教师则可以通过建立翻转课堂的方式，使具备牢固知识体系的学生成为课堂教学的主体，使其转变自身在课堂中的角色。这种身份的变化是以往课程中学生前所未有的体验，革新后新颖的教学模式能够极大地吸引学生的学习兴趣，使其积极参与其中并做好备课、讲课等一系列活动，使其在自身基础知识体系的基础上对单元中的重点内容进行尝试性的讲解，真正从多角度优化了学生对知识内容的理解，提高了复习课堂的教学质量。

（三）灵活融入活动来活跃课堂

虽然复习教学的节奏相对紧凑，但是一味地开展理论化的教学活动也终将导致教学出现单调性严重的问题，使学生在学习过程中产生乏味的体验，反而不利于学生积极地参与到学习环节之中。因此在高中政治教学中，教师应在特定的教学环节中灵活地组织学生开展实践活动，则有助于适当地活跃课堂学习氛围，以此满足高中学生的心理兴趣需求，使其更积极地参与到复习课程中去。

例如在《全面依法治国的基本要求》这一课的复习教学中，为了学生能够对课程中科学立法、严格执法、公正司法与全民守法这四个环节形成更系统的认知，教师应切实在课程中引导学生开展对应的活动实践。在实践中，学生将结合基础学习环节中所了解的环节特征来展开交互互动，以模拟的方式还原各个环节在落实全面依法治国过程中的实际作用，并通过活动中的模拟更立体地了解各个环节的具体内容，完善学生的知识体系。活动在课堂中的适度融合能够起到引导学生开展合作实践的作用，从而在交互中优化课程教学氛围，激发学生的学习兴趣，使其在兴趣的加持作用下实现复习质量的最大化提高。

二、 以学生个性为本

（一）推动复习目标有效分层

以学生个性为本要求教师尊重学生个体之间在学习过程中存在的差异性，从而构建教学环节中的分层机制，为学生创造自身能力范围内的最佳学习空间，使其得到个人综合素养的最大化提升。在高中政治复习教学中，教师也应在生本理念下坚持以学生个性为本做好课程模式的优化实践，以此使学生能在自身能力范围内实现个人复习质量的最大化提升。其中，教师应首先将这一理念落实在复习目标的制定环节之中，推动复习目标的有效分层。

这需要教师认识到学生的个性差异主要体现在学生在以往基础学习环节对知识的掌握程度之上，班级中学习能力相对优异的学生所建立的基础知识体系也更加牢固，其中漏洞较少;而班级中学习能力较弱的同学则因理解能力較弱等因素，所构建的基础知识体系存在更多需要通过复习环节完善的部分。因此在实际的复习教学中，教师基于对学生个性的分析，则应对学生不同的基础知识掌握程度建立不同的复习目标，对学生进行对应的复习引导，尊重学生主体性以切实推动其在复习环节中实现个人学习素养的最大化提升。

（二）统筹小组人员分层配置

另外，教师在以学生个性为本的高中政治复习教学中还可以转变视角，以突出学生生本位的方式反向利用起学生之间存在的学习差异性，通过统筹小组成员的方式，构建具有分层配置的学习小组，并在复习教学中组织开展对应的学习活动。这种配置模式下将形成“一带多”的复习模式，进一步突出学生在复习课程中的主体性，使学生在小组中构建教与学互动关系，真正在互助中辅助每个学生个体实现政治学习体系的优化。

例如在《我国的生产资料所有制》这一单元的复习教学中，在引导学生完成知识的基础梳理复习活动后，部分学习能力优异的同学将首先建立起完善的知识体系，而一些相对较弱的同学则存在较多的问题，需要客观辅助以填补学习过程中的漏洞。而通过生本理念指导下构建的分层合作小组，教师可以将客观辅助角色交由各组中政治学习素养较强的同学，使他们在小组合作关系中肩负起辅助其他同学完善知识认知的责任。这不仅能够切实帮助各个小组成员有针对性地完成个人知识体系的完善，还能够使学习能力较强的同学在帮助他人的过程中不断深化自身对知识的理解，最终真正在个性小组中实现全体成员学习素养的提高。

（三）施行评价分层明确导向

在复习阶段对学生的学习活动进行评价，教师应主要聚焦于学生的主体复习过程，注重对学生实际的学习方法与学习模式进行观察，进而在知识之外，促使学生在复习学习环节之中也能实现个人学习技能的提升，为学生成为学习型人才打下重要基础。而在对学生进行实际评价的过程中，教师也应在生本理念下做好评价模式的分层工作，利用学生切实能够接受，且符合学生学习特征的方式对学生进行评价，以此为其提供更明确的学习导向，为学生后续的学习能力持续提高打下重要基础。

例如班级中政治学习能力相对较差的同学往往会因为个人成绩以及理解知识过程中出现的问题而产生一定的消极学习心理，表现出自卑等现象，在实际的复习教学中也难以凭借自信的学习态度建立良性学习体验。因此在分层评价模式下，教师除了做好对学生学习方面的评价之外，还应结合学生的心理特征，将鼓励性教育与评价机制相融合，放大学生在复习学习过程中表现出的优点，使学生能自己看到自己的优势所在，由此使学生树立起良好的学习自信心理，为其后续的自主探究实践参与打下重要基础。而针对班级中学习能力较为优异的班级成员，教师在分层过程中应认识到这一部分学生具有较强的政治探究能力，因此可以更多地以启发评价方式，为学生提供优化反馈，使学生在启发导向下进行自主思考，最终切实优化个人的学习素养，以此实現复习质量的最大化提高。

三、 以学习需求为本

（一）基于数据精准分析，调整复习侧重

高中阶段的复习教学工作的时间十分紧凑，在“时间紧，任务重”的实践背景下，教师应更加精准地把握学生实际的学习需求，以此更有针对性地开展复习教学实践，以此切实提高复习教学的质量，促使学生更好地建立认知体系。在生本理念的指导下，教师应以学生需求为本首先基于学生过往的政治学习数据进行精准的分析实践。这能够使教师在直观数据的作用下精准调整复习教学的侧重所在，切实推动复习教学有效性的提高。

例如《我国的个人收入分配与社会保障》这一单元的复习教学中，教师可以通过对以往测试中单元相关测试数据的整合，从实际的正确率与解答率方面定位到学生在这一课的学习活动中对我国的个人收入分配方式相关知识的掌握并不牢固。于是教师可以根据数据中所得到的信息，在单元复习教学中更加注重对这一部分知识的讲解，辅以社会保障制度的教学，以此在调整侧重的模式下使学生更多地接触自己以往基础知识学习环节中的薄弱项。这种侧重调整能够使复习教学更具针对性，真正以学生的学习需求为主促使学生实现个人知识体系的最大化完善，以此切实提高复习教学的质量。

（二）基于错误资源分析，开展针对练习

在以学生需求为本的高中政治复习教学中，教师还应基于学生在复习阶段练习中出现的错误资源进行分析，从中精准定位学生在复习阶段中仍然存在的问题，进而设计针对性的练习内容，引导学生参与其中。这能够帮助学生直面自己的不足与问题，在重复训练模式下真正对所对应的知识形成理解，以此促成学生学习能力的最大化提升。

例如通过对基础教学阶段中《把握世界的规律》这一单元测试中的错误资源进行整合，教师能够了解到学生在解决综合性较强的政治解答题时出现的问题较多，于是在当前复习教学阶段教师应将复习的重心放置在学生利用政治教学理论解答问题的引导环节之中，引导学生开展针对性的定向练习。通过这种集中引导的复习方式，学生能够从中不断积累实际的经验，提升对政治解答题进行回答的熟练程度，以此真正为其后续面对相同题型打下重要基础，真正促使学生实现提升学习能力的目标。

（三）基于学科素养分析，重点整合单元

在生本理念的指导下，教师还应该基于素质教育理念下提出的学科素养概念对教学内容进行分析，有重点性地整合单元教学内容，使其能够在素养培养导向下突出内在的教育价值。复习教学模块不同于基础教学模式，教师能够以单元课程或是跨单元课程的方式，突出教育内容的联系性以引导学生优化自身的知识体系。这使得教师能够更好地利用单元整合方式凸显学科素养培养目标，真正推动学生学习素养的大幅度提升。

例如为了推动学生切实实现法治意识这一素养的提升，教师可以在复习教学环节中整合《全面依法治国》《全面依法治国的基本要求》两个单元的内容，对其中法治元素进行联系，引导学生在复习学习模式下展开集中学习活动。这种集中学习的方式充分利用了复习教学模块的学习实践方式，能够最大化地突出其中的法治元素，使学生从复习过程中不仅仅优化个人对单元知识的理解，还能通过其极大地提高个人的法治意识，为未来的社会实践参与打下重要基础。

四、 以认知规律为本

（一）构建有序学习系统

以学生的认知规律为本构建教学模块，才能使教学内容以更强的逻辑性被学生所接受，从而切实提高课堂的教学有效性，使学生的学习活动事半功倍。在复习教学环节中，教师也应始终遵循生本理念下提出的以学生认知规律为本的概念，在教学实践中能够结合学生的学习视角优化课程的设计模式，以此推动复习课程教学有效性的切实提高。为此，教师应首先从宏观角度打造一个具体的复习教学系统框架，使学生能够在该框架为基础的复习学习环节中开展有序的学习实践，以此不断优化个人的政治知识体系，真正为其未来的学习实践打下重要基础。

例如在复习阶段的教学活动中，教师应该在教学中首先做好复习导入模块的优化设计。这一导入形式应该有别于基础课程教学的导入方式，应更加突出学生的主体性，引导学生基于基础学习环节建立的知识体系与学习经验进行复习前的探究。而后教师应在复习教学环节中构建问题系统，引导学生在现有体系下开展更具综合性的知识深入探究实践，通过这种根据学生认知规律所搭建的课堂教学体系，学生能够有序地参与到复习教学环节中，最终建立牢固的复习认知体系，極大地提高复习教学的有效性。

（二）建立数字融合机制

复习教学环节中的知识往往以单元整合形式呈现，这使得课堂中学生所接触的内容更具综合性，这就需要学生花费更多的时间对知识进行处理，以此完全内化所需知识，建立优化的知识体系以支撑后续的学习活动。基于这一学习特征，教师除了做好课堂教学环节的优化工作以外，还应建立数字化的融合教学机制，在教学中通过开发线上数字平台的方式，使得政治复习教学内容延伸到学生的课后学习环境中去，并真正在线上教学工具的辅助下开展更高效的课后复习活动，以此极大地提高个人的学习能力。

例如在《认识社会与价值选择》这一单元的复习教学中，教师除了在课堂中辅助学生梳理知识体系之外，还可以设置与复习教学框架相对应的慕课资源，并将其发布在线上平台之中。这能够在课堂中帮助学生建立起对单元整体知识内容的基础梳理，继而在后续的课后学习活动中以线上慕课的方式对学生处理梳理的知识体系进行更具体的辅助。通过这种融合体系的建立，复习教学能够更好地契合学生对知识的处理认知方式，真正推动当前复习课程质量的提升。

生本理念是突出学生主体地位的教学理念，在学生具备一定基础认知的复习教学环节中，生本理念更是可以强化教学模块的生本位，使教学以符合学生多方面学习特征的形式配合学生的主体学习活动，以此使其建立良好的自主学习体验，真正紧跟复习教学环节的紧凑节奏，实现对个人基础知识体系查漏补缺的目标，为其知识素养的进一步完善打下重要基础。

参考文献：

[1]闫红萍.生本理念下高中政治课堂提问探究[J].陕西教育：教学，2021（10）：36-37.

[2]钟小霞.基于生本教育理念的高中政治课堂教学策略[J].试题与研究：教学论坛，2020（6）：88.

作者简介：马震（1976～），男，汉族，山西古县人，山西省临汾市古县第一中学，研究方向：高中政治教学。