小学数学课堂教学中体验式教学方法的应用对策探析

摘要：体验式教学即利用学生的各种感官了解周围的人物、事件、物品，并感受知识，可以设计适合的场景，让学生在体验的过程中，站在一个全新的角度进行理解并感悟所讲内容。因此，教学时要按照课程的目标及要求进行合理的情境设计，让学生积极地融入情境中，在体验情境的过程中达到自我教育和认识的目的。体验式教学法是一种创新性的教学方法，它重视学生的主体地位，也关注教师教学引导作用的发挥，用体验活动去激发学生的数学学习动力，促使学生主动投入数学学习实践中，让学生成为数学学习的爱好者。因此，教学时要按照课程的目标及要求进行合理的情境设计，让学生积极地融入情境中，在体验情境的过程中达到自我教育和认识的目的。

关键词：小学数学;体验式;教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0051-04

数学是一门逻辑思维较强的课程，学生在学习数学知识的过程中对数学感知力较弱，导致数学学习效果不佳。因此，在教学过程中老师要根据学生的实际情况创新课堂教学内容，并且在此过程中不断完善自身教学中的不足，确保自身教学方式能够满足当前时代对数学发展的需求。并且老师在教学过程中要勇于打破传统的教学思维方式，积极引用体验式教学方法，帮助学生重拾数学学习的信心，以此来增强学生学习数学的动力，提升学生数学学习的整体水平。在新课程标准的引领下，教师应注重引导学生开展体验式学习，让学生能够更真切地体验、感受、应用数学新知，进而得到全面的发展与提升。

一、 体验式教学法在教学活动中的价值

（一）将抽象的数学知识具体化

开展体验式活动，将抽象的知识具体化，引导学生发现数学知识的规律，能够减轻他们的学习负担。体现式数学活动能够让数学课堂有更多的动手活动时间，使小学生的主动性得到较大程度的提升。体验式教学法变革了传统的灌输式教学模式，给了小学数学教学一个突破传统束缚的机会，推动了小学数学教学的进步。

（二）体验式教学法不仅提高了教学效率，而且让学生感受到了数学学习的乐趣

教学中，教师要留给学生足够的动手操作时间和思维活动空间，引导学生积极参与到数学实践活动中，从中获取数学知识。比如在学习《测量》一课时，笔者安排了一些让学生看一看、估一估、量一量、找一找的活动，鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们认识到1分米、1厘米和1毫米分别有多长。在教学过程中，首先让学生拿出准备好的尺子，认真观察，说一说自己的发现，从而认识厘米和毫米;然后，再让学生拿出自己准备好的铅笔、橡皮等学习用品，先估计一下它们的长度，最后用尺子量一量实际长度，看谁估计得较准确。接下来笔者拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计长度，再进行测量，从而引出“1分米”的概念。认识了“1分米”之后，再组织学生开展“找一找”活动，让学生去发现身边“100毫米”“10厘米”“1分米”长的东西。学生参与“找一找”环节的热情特别高，这是笔者备课时所没有想到的。学生在活动中学会了深入地思考问题，这对师生来说，都是一个意外的收获。体验式数学教学中，学生不仅收获了知识，同时也收获了快乐。

（三）突出學生的主体地位

体验式教学是注重学生学习体验的教学模式，其过程教师无法替代。因此，体验式教学强调以学生自主学习与合作互动交流为主线，有效开展学生体验性学习与探究活动。教师要树立生本理念，促使学生积极投入教学活动中，在自主、合作探究中完成知识建构。在体验式教学模式下，学生拥有充分的学习主动权，在学习中发现问题并解决问题，产生知识探究的欲望。教学中，教师需要结合具体教学内容及学生的具体特点，创设教学情境，学生置身教学情境中，进行知识建构，提高数学技能。

（四）培养学生的问题意识

传统的小学数学教学，教师采取的灌输式教学方式把学生置于被动听讲的地位，学生缺乏真切的学习体验，处于无问题意识状态，学生机械地按教师的指令完成学习过程，根本没有发挥自身学习能动性的空间与机会。缺乏问题驱动的数学教学，学生也很难产生学习动机。而体验式教学注重学生的亲身体验，让学生思考探究，进而找到解决问题的思路，以问题为主线贯穿于学生学习过程中，学生不仅体验到知识形成的过程，也通过努力解决问题体验到学习的成功感，从而强化学习动机，充满学习自信。同时，在体验式学习过程中，学生可以最大限度地实现个性化学习，掌握学习方法，自主地与教师、同伴互动，畅所欲言，交换观点与思想，达到相互启发与借鉴的效果，在体验式教学环境下，学生的兴趣和数学思维能力得到有效培养。

（五）提高学生数学实践能力

体验式教学强调学生探究与合作性体验，强调学生通过动手实践发现知识与建构知识，达到在学中做、在做中学的目标。学生在动手实践体验中，可以把自己学习到的知识及技能应用于生活实践当中，达到学以致用的目的。同时，在实践的情境中，学生的感受更直观生动，体验更具体可感，对问题的解决更能够形成清晰的思路，在解决问题的实践体验中更能有效地理解与掌握知识。

二、 体验式教学法在数学教学中的应用

（一）在体验式教学中推动数学体验内容的生活化

学生会感到课堂气氛十分活跃，而且会认识到学习知识的重要性，懂得课本知识在实际生活中的运用，生活化的数学内容引导他们全身心地投入学习中。存钱，是小学生很容易理解的一个生活化情境，将其与小学生的加法学习结合起来，并落实到教学实践中，能够让学生在数学实践中理解加法的意义，这一情境充分体现了体验式教学法在教学活动中的作用。

（二）在体验式教学中给学生更多课堂体验的机会

教师要鼓励学生动手实践，积极参与到数学活动中。通过创设良好的学习环境，创造学生参与到学习实践中的平台与机会，让他们在交流中体验数学知识的探究过程，这样不仅能够让小学数学课堂教学效率更高，也能让教学质量得到保障。

（三）在体验式教学中结合小组合作更好地提高课堂实效

不仅可以加深学生对知识的理解，还可以促进学生能力的提升。在动手实践过程中，教师应该对学生进行有效的引导，加深学生的体验感受，从而培养学生的观察能力和动手能力。在进行实践操作时，教师可以通过提问来鼓励学生说出自己的观点，这不仅有助于学生加深对知识的理解，还可以引导他们养成良好的学习习惯。又能让问题更明了，进而更好地提高数学教学的质量和课堂实效。

（四）开展趣味游戏体验学习，激活学生的学习热情

学校引进并借助“奥尔高”的数字扑克牌激发学生学习数学的兴趣，培养学生逻辑推理能力。每年度，学校都要组织全校范围内的“奥尔高”数字扑克大赛。这种被称为“奥尔高”的数字扑克牌，对学生形成有序的逻辑思维能力是非常有益的，在游戏过程中可以帮助学生培养判断、推理、有序思维的能力。

学校数学教师还将这种游戏与生活中最常见的扑克牌相结合，创造出我们自己的数学游戏;结合自己民族的特点，结合学生的年龄特点开发了适合低年级学生的“扑克牌”。

在以上引入“奥尔高”数字扑克的过程中，在尝试开发数字扑克的过程中，在组织数字扑克大赛活动的过程中，笔者深刻感受到数学游戏对学生学习数学、对教师开展数学教学都有着很强的辅助作用。

第一，学生在游戏中，能主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。经过这一系列的游戏教学活动，他们便自主探索出解决问题的思路、途径和方法，从而完成学习任务，教学因此获得事半功倍的效果。

第二，游戏使学生的数学学习生活化。数学的知识源于生活，因而数学课堂教学要向学生的生活回归。教师要时刻牢记，数学教学需要建立在学生的现有认知水平和已有知识结构的基础上，尤其是小学低年级段的数学教学要贴近实际、贴近学生的生活，关注学生的数学学习基础;要引导学生用课堂学习的知识解决社会与生活的实际问题，创设数学的生活化情境和游戏化活动，帮助学生轻松突破数学难点。

第三，游戏使学生数学能力得到个性化展现。每个学生都是独一无二的鮮活的生命个体，有着独特的生命、生长历程，有着鲜明的个性、迥异的思维特征和数学学习兴趣。学习本质上是个体与外界进行信息交换，是个体的实践与探索过程，游戏赋予数学学习过程以乐趣，为学生个性化发展提供了可能。

第四，游戏使学生的数学思维得到培养。数学学科核心素养的落实注重学生思维能力的培养，注重学生创新意识和能力的培养。小学阶段学生思维还处在由具象思维向抽象思维过渡、发展的阶段，数学思维也处在形成和奠基的初级阶段。通过数学游戏，可以创设良好的激发思维的情境，满足小学生的好奇心，营造出符合儿童天性、儿童认知规律的数学思维发展氛围，有利于学生数学素养的培养。

学生的学习能力不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，某种程度上讲学生的学习能力是在“玩”游戏的过程中得到提升的，而这种提升是润物无声的、自然而然的。在数学游戏的开发、体验过程中，学生的思维获得自然生长。

（五）创设教学情境，加深学生体验

小学生还处于形象思维阶段，他们认知事物的方式以形象思维为主。而数学是一门抽象性、严谨性较强的学科，这对抽象思维还不发达的小学生来说，在学习中存在着一定的困难。再加之小学数学教学长期受传统教学理念的影响，教师的讲解灌输把学生置于被动听讲的学习状态，使学生失去了学习兴趣。教师在教学中实施体验式教学，创设直观形象的教学情境，引导学生进入情境，可以有效加深学生的体验，加深学生对知识的认知与理解，提高学生的学习效果。

例如，在学习“认识物体”内容时，教师在教学中利用实物创设教学情境：教师拿出学生日常熟悉的投票箱让学生观察，让学生指出哪是投票箱的前面，哪是右面，哪是上面，并且从不同侧面来看，投票箱是什么样子的。然后再让学生拿出自己的文具盒，同桌之间说说文具盒的上面、右面、下面分别是什么形状的。学生对这些日常用品比较熟悉，观察不同侧面是什么形状的，他们感到比较新奇，因此参与热情非常高。教师趁机导入新课，吸引学生参与整个教学过程，从而有效达成教学目标。“分数”是小学数学比较抽象的内容，学生往往对分数的理解不到位，经常会出现错误，其原因在于学生对分数的定义与意义理解不深，教师按教材照本宣科讲解，难以使学生产生切身体验，缺乏学习兴趣。为了解决这一问题，教师应抓住学生喜欢动画片的特点，用多媒体播放课前制作的唐僧师徒四人西天取经的故事。视频故事大意是唐僧师徒四人在西天取经的路上口渴难耐，孙悟空化缘得来一个西瓜，孙悟空说：“一个西瓜，四人分，给八戒四分之一。”八戒听了着急了，对悟空说：“我吃得多，饭量大，得要西瓜的八分之一。”最后悟空给了他西瓜的八分之一，八戒一看更急了：“为什么我的八分之一，不如你们分得多啊？”教师接下来请同学们解释八戒提出的这个问题，有的学生画图分析，有的学生拿出纸条分成四段来比划，学生纷纷进入探究状态，合作交流十分热烈。最后，教师告诫学生，要了解分数的性质与意义，理解分数大小的比较，才能不犯八戒这样的错误。通过这样有趣的小故事，学生的学习兴趣被充分地调动起来，注意力也高度集中，进而提高了学生的学习效果。再如，学习“元、角、分”内容时，学生已经学习了20以内的进位加法与20以内的退位减法的相关内容，教师在教学中开展了“超市购物”等活动，让学生扮演收银员及顾客，开展购物活动，学生用人民币购物，并且在购物过程中涉及加减法的运算，这样学生在活动中不仅学习了新的内容，也复习了以前学过的内容。因此，教师在教学中要根据学生的特点，整合教学内容，让学生在情境中轻松愉快地学习，促进学生数学综合能力的提高。

（六）开展探究学习，加深学生体验

在小学数学教学中，教师必须树立生本理念，以学生知识的理解与掌握为重点，设计教学过程，优化教学环节。课堂教学要以学生的探究性学习为主线，让学生认真观察、分析和体验，激发学生的探究欲望。但是小学生的心智还不成熟，对事物的认知还有很大的提升空间，教师要注重通过开展探究性学习活动，促进学生积极参与，重视操作实践，促进学生对知识的深入体验，拓展学生知识视野，提高学生知识的转化效率。

例如，在学习“认识图形”时，教师在课前将正方形纸片发给学生，课堂上指导学生将这些正方形纸片进行反复折叠，发现规律性的东西，使学生在操作中明确正方形的特点、性质及其对称性等。通过亲自操作，学生真正体验到知识的形成过程，也促进了学生数学逻辑思维的形成。再如，在学习“圆锥的体积”这一知识点时，教师在课前给每个小组分发了等底等高的圆柱与圆锥容器各一个，以及一定数量的米和沙，让学生从学过的圆柱的体积入手，探究圆锥体积的计算公式。在探究过程中，学生亲自动手进行探究，有的学生先把细沙盛满圆柱体后，再倒出来，用圆锥体测量从圆柱体内倒出的细沙，发现圆锥体需要分三次装满圆柱体内倒出的细沙，才能正好装尽。而有的学生用圆锥体盛满细沙向圆柱体内倒，发现需要倒三次才能将圆柱体盛满。学生由此得出结论，圆锥体的体积等于等底等高的圆柱体体积的三分之一。接着，教师引导学生总结出圆锥体积的计算公式：V圆锥=13Sh，教师引导学生明确公式中的S是指等底等高的圆柱或圆锥的底面积，h则是圆柱或圆锥的高。教师在让学生了解了圆锥体积的推导过程后，再让学生实地测量相关圆锥物体，并且计算其体积，从而巩固所学知识。

在本环节教学中，教师注重让学生动手操作，这种实际操作更加直观，学生更容易产生切身体验，学生不但掌握了知识，还树立了“数学源于生活，并且可以为生活服务”的理念，从而树立数学学习的生活理念，促进学生学习动机的产生。

（七）强化实践应用，加深学生体验

体验教学模式下的小學数学教学，要通过实践性活动给学生带来更直观与深切的体验，让学生“学中用，用中学”，从而促进学生知识的巩固与内化，在实践中巩固理论知识，在理论的指导下提高实践效果。这就需要教师从提升学生应用能力的角度去设计与组织教学，在实践中帮助学生突破教学的重点与难点，提高数学教学的有效性。

总之，体验式教学模式的应用，可以充分调动学生的学习积极性，促进学生对数学知识进行有效的理解和掌握，鼓励学生动手操作，从而提高他们的动手能力、观察能力以及思考能力，因此，有效开展体验式教学，可以更好地提高数学教学效果。

参考文献：

[1]史晓晨.核心素养引导下小学数学体验式教学设计研究[J].赤子，2018（16）：220.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：234-235.

作者简介：窦招娣（1984～），女，汉族，甘肃平凉人，甘肃省平凉市崆峒区实验小学，研究方向：小学数学教育教学。