小学劳动教育的发展困境与解决路径探析

刘艳阳 付秋洋

摘要：在我国小学全面实施素质教育改革的大环境下，劳动教育是主要的教学内容之一。通过劳动教育，学生的生理层面和心理层面都能够得到全面的增强和提高，比如，开阔学生的眼界、开拓学生的思维、提高学生的实践能力、增强学生的创造力和想象力，从而与其他教育活动一同推动学生的德智体美劳的五个维度的又好又快发展，因此，在小学阶段，科学实施劳动教育，不仅具有可行性和科学性，还具有多元的现实意义。不过，值得注意的是，当前，小学劳动教育活动中仍然存在一些亟待解决的问题，比如，劳动教育理念薄弱、专业师资力量匮乏、课程体系建设落后、教育实践基地欠缺等。因此，文章主要从四个层面来提出解决路径，分别是更新劳动教育理念、强化师资队伍力量、创新劳动教育体系、加快实践基地建设等，以期能够给其他劳动教育工作者一点参考和借鉴。

关键词：小学教育;劳动教育;教学困境;解决路径

中图分类号：G623.1文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0009-04

一、 引言

2018年9月10日，习近平总书记在大会上明确强调了全国教育基地的重要方针，即为我国的社会主义建设事业培养全面发展的建设者和接班人，并强调了“全面发展”指的是培养和提高学生在德智体美劳这五个方面的能力，其中，劳动教育亦包含其中。然而，不少小学对劳动课程的重视度较低，并未真正将德智体美劳全面发展的口号贯彻落实到位，更别说达到预期的实施效果，这种流于形式、浮于表面的劳动教育的最终教学结果必然大打折扣。若想要真正培育出劳动教育的丰硕成果，就必须切实地把劳动教育实践活动贯彻落实到位，这就对广大劳动教育者提出了要求，即，转变传统教育理念、直面当前劳动教育暴露出的具体问题、把具体问题具体分析、深挖问题背后的根源、积极解决存在的问题。

二、 小学劳动教育的发展困境

2015年7月，我国教育部提出了《关于加强中小学劳动教育的意见》，该文件强调，各地区的各中小学校应有针对性地、有组织地、有目的地领导学生参与到劳动实践活动当中，积极引导学生参与动手实践活动，并在劳动教育过程中增强学生的劳动意识，提高学生坚韧不拔的意志和精神，使学生树立正确的劳动价值观念，为学生的全面发展和后期的个体职业发展奠定坚实的基础。但是在小学劳动教育的发展过程中，仍然面临着些许挑战和困难，比如，有相当一部分的学校和师生对劳动教育的重视度低、学校并未科学规划劳动教育课程、劳动教育活动实施受阻受限、学生的劳动意识薄弱、劳动教育师资队伍专业程度低、劳动教育课程机制不健全等，而这些都直接或间接对我国义务教育阶段的劳动教育的发展和进步产生了消极的影响，是影响劳动教育发展的主要因素。

（一）劳动教育理念薄弱

当下，在义务教育阶段中，小学的管理者和教育工作者大多都未能树立正确先进的劳动教育理念，换言之，有相当一部分的小学存在劳动教育理念薄弱的问题，这主要体现在三个层面，分别是学校、家庭和社会。

从学校的角度来说，有相当一部分的小学管理者和教师更多地重视学生的考试成绩和整体升学率，而忽视对学生劳动能力的培养和教育，这对学生实践能力的培养和提高有巨大的危害。从家庭的角度来说，不少学生是独生子女，家长和长辈对他们过分宠爱，甚至频频出现家长代替孩子进行实践劳动的情况，这无疑对孩子的自理能力的培养产生危害，也导致孩子难以树立起正确的劳动意识。从社会的角度来说，当前，社会各界对劳动教育这一理念的宣传力度较低，德智体美劳中的劳动教育的重要性还未能够深入人心。

（二）专业师资力量匮乏

在德智体美劳这五个维度的教育理念不断实施的今天，仍然有不少小学忽视劳动教育，这也就导致有相当一部分的小学并不会将较多的精力投入劳动教育工作者的引进和培训当中，从而导致不少小学的劳动教育专业师资力量相当匮乏。在很多小学中，劳动教育成为边缘课程，而劳动教育工作者的数量极少，甚至不少小学的劳动教育课程并不是由专业的劳动教育教师来进行授课，而是由其他学科的任课教师进行。毫无疑问，当前社会和学校，乃至师生和家长对应试成绩的关注度较高，而对劳动教育的关注度极低，进而阻碍了我国小学劳动教育的科学实施和高效发展。

（三）课程体系建设落后

课程体系主要由三个维度构成，分别是课程内容、活动方式和课程评价。当前，小学义务教育阶段的劳动教育课程体系建设的落后也主要表现在上述提及的三个方面。

首先，从课程内容方面来说，当前，劳动教育课程的理论知识的传授和讲解仍然是以劳动教育课本为基础的。陶行知曾提出了“生活教育”的教育理念，认为，生活与教育的关系密不可分，教育应当融于生活中，而生活中也处处体现着教育。因此，劳动教育课程的理论知识除了应当立足于课本内容，还应当着眼于人类社会和大自然，从自然生活和社会生活中进行劳动实践活动。此外，值得注意的是，在劳动的过程中，教育者应积极帮助学生吸收和掌握相关的理论知识，并启发和引导学生將所学的劳动教育知识应用到实践活动当中。

其次，从劳动教育课程的活动方式来说，劳动教育活动在实施过程中应当融于各类丰富多样的实践活动中，换言之，这些多元化的实践活动是劳动教育的主要载体。但是，值得注意的是，当前的很多学校所开设的劳动教育活动的形式存在单一乏味的问题，这种缺乏活力激情的活动形式，必然难以激发学生对劳动的热爱和激情。此外，不少师生和家长对劳动教育的认知层面还停留在学校大扫除和种植树木等活动形式当中，甚至当前不少学校中的劳动教育课程的开展仍囿于传统的教学课堂中。

最后，从课程评价的角度来说，当前的小学劳动教育课程评价机制主要存在两个方面的问题尚需解决。从一方面来说，当前我国的劳动教育课程评价机制的评价主体非常单一，换言之，在劳动教育课程评价机制中，普遍情况下，评价主体都是教师，而缺乏其他方的评价，比如，家长的评价、学生的自我评价、学生之间的互相评价等，单一的评价主体势必无法全方位客观地评价学生的学习情况。从另一方面来说，通常情况下，劳动教育课程评价的形式浮于表面，更加注重对学生表现出来的能力进行评价，而忽视了学生学习的态度和主观能动性等这些方面的评价。因此，当前我国的劳动教育课程评价机制不仅仅在内容上较为单一，在形式上也不够客观，这种机制会导致评价结果的主观性强、客观性弱，难以全面准确地评价学生在劳动教育课程中的表现。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

（四）教育实践基地欠缺

在全面推行“科教兴国”政策的教育背景下，提倡全面发展学生的德智体美劳五个方面的能力，加大对劳动教育实施基地的建设力度，培育并提高学生的实践能力和创新能力，不仅仅是我国新课程标准改革的重要内容，更是我国“双减”政策落到实处的具体表现。在义务教育阶段中，加大对劳动教育的推广程度，强调劳动教育的重要地位，我国应加大对劳动教育这块的经费投入，并为师生们提供高水平的劳动教育活动基地和相关基础设施。不过，值得注意的是，当下，如果要充分地发挥劳动教育实践基地的作用，除了在建设基地这方面投入更多的经费，还应当对现有的教材进行改革和创新，同时，也离不开劳动教育课程的专业师资队伍。因此，从这一角度来说，我国劳动教育的推行和实施仍然处于起步阶段，还有很长的路要走。

三、 小学劳动教育的解决路径

上述提及了小学劳动教育所面临的发展困境，并从四个维度来分析教育理念、师资力量、教育机制和基地建设存在的具体问题。对这四个方面亟待解决的问题，笔者根据当前我国劳动教育课程的发展现状和教学经验，从四个层面提出了解决路径，分别是加强师生、家长和社会这三方对劳动教育课程的重视程度、引进专业师资来提高劳动教育的师资队伍力量、在现有的劳动教育体系上进行大力创新和转型升级、加强对劳动教育实践基地的建设力度和开发力度。

（一）更新劳动教育理念

目前，有相当一部分的学校仍然还未树立起正确的劳动教育意识，而在劳动教育意识薄弱的学校中，师生和家长对劳动教育课程的重视程度也较低。因此，全面增强劳动教育意识，是增强劳动教育课程重要性的重要前提和基础。

首先，更新劳动教育理念和增强劳动教育意识，必须依靠学校的决策和实施。通过学校加强对劳动教育课程的重视来更新师生、家长乃至社会对劳动教育的传统观念，从而改变学校、师生和社会对劳动教育的传统认知。其次，作为教师中的一员，笔者提议每一位教师都应摒弃对劳动教育的传统理念和态度，真正地做到认识和了解劳动教育在整个义务教育阶段中的重要地位。而且，在开展和实施劳动教育活动的过程中，教师不能只关注学生的卷面成绩和升学率，还应重视培养和提高学生的实践能力和创新能力，这才是当前社会所需要的高素质人才。再次，学生应树立正确的劳动教育态度，不应当对劳动教育课程有所偏见，应积极地参与到学校开展的劳动教育活动当中，并学会尊重他人的劳动成果。最后，在劳动教育课程实施的过程中，必然离不开学生家长的支持和配合，因此，学生家长的态度亦十分重要，学校应与家长相互配合，让家长树立正确的劳动教育意识，做到不溺爱孩子、不为孩子包办一切，在家庭教育中更加注重培养孩子自立自强的能力，并帮助孩子养成热爱劳动的良好习惯。

（二）强化师资队伍力量

毫无疑问，在开展和实施劳动教育的过程中，高素质的劳动教育师资力量是其顺利实施的重要前提和关键所在。我国当前劳动教育的发展困境之一就是缺乏专业师资队伍的建设和培训。面对这样一个瓶颈期，我国应加强对劳动教育专业师资队伍的培养，学校应定期安排对劳动教育专业师资的培训，并用更好的待遇来吸引更多优质的劳动教育专业人才。要从根源上强化劳动教育师资队伍力量，就需要从两个维度入手：其一，全面提高劳动教育专业师资队伍的学科素养和能力;其二，引入并定期培训高水平的劳动教育师资队伍。此外，学校还应结合自身发展特点和本校的劳动教育课程机制，有针对性地根据劳动教育教学活动中的问题，定期进行教学知识培训和学科技能培训、定期举办丰富多样的教学科研活动，促进教师之间的交流，并积极开展多元化的劳动教育活动，让更多的师生参与其中。

（三）创新劳动教育体系

劳动教育的课程体系是一个大工程，其具有多领域、全方位和深层次等突出特性，而这些特性又在劳动教育的课堂内容、活动方式和课程评价中体现出来，并不断地深化和增强。

首先，从课程内容的角度来说，在开展和实施劳动教育课程的同时，必须对劳动教育课程的内容进行革新和优化，具体而言，创新劳动教育体系的重要前提是课程内容的改革与调整，但是，值得注意的是，当前，人们对劳动教育的关注度仍然较低，社会各界对劳动教育的重视程度不高，这主要体现在劳动教育课程的内容单一枯燥、观点和形式较为落后等，这就难以满足不同经济发展水平地区对劳动教育实践的不同诉求，更无法真正地做到与时代发展的主旋律接轨。因此，要加大对劳动教育的重视程度，制定大体的发展方向，让不同地区的各个学校坚持从自身的教学情况出发，结合自身实际需求和当地特色来编写劳动教育的课本教材，并充分地利用信息技术手段来为学生提供多元化的劳动教育校本课程。

其次，从活动方式这一方面来说，随着教育环境的发展和优化，在义务教育阶段中，劳动教育课程的活动安排应改变传统单一枯燥的活动形式，进而转向多元化并具有特色的劳动教育活动，并定期开展和进行相关的综合性实践活动来提高学生的劳动能力。比如，学校可以组织并带领学生积极地参与到各种形式的公益性社会活动当中，其目的在于培养并提高学生的社会责任感，使学生养成吃苦耐劳的品质和无私奉献的精神。学校还可以组织学生前往农业生产和养殖地，提高学生的动手实践能力，教会学生珍惜并尊重他人的劳动成果。

最后，从课程评价这一方面来说，劳动教育课程评价体系应及时地根据当前的时代背景和教育政策来进行整改和优化。劳动教育的课程目标与内容要求劳动教育课程评价是达到过程性评价和结果性评价相统一的过程。若要实现这一目标，笔者认为，应当从课程评价的主体、标准与方法这三个维度来进行。从评价主体这一层面来说，笔者认为，劳动教育课程评价机制的评价主体应当多元化，除了包括教师评价，还应当把家长评价、同学互评和学生自评都包含在内;从评价标准这一角度来说，劳动教育课程的评价标准应多元化，而非单一化，只有多元化才能全方位地考察学生的劳动能力，从而客观地评判学生在劳动教育课程活动中的表現情况，因此，可以把劳动观念、劳动态度、劳动品质、家庭劳动等均纳入评价标准当中;从评价方法这一维度来说，其与评价主体和评价标准相类似，都应摒弃传统单一的形式，转为客观科学的多元化的形式，因此，劳动课程教育机制的评价方法应多元化、丰富化、全面化，比如，笔试、面试、劳动实践成果等。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

（四）加快实践基地建设

为了实现义务教育阶段的劳动教育课程的改革需要和教学目标，学校应尽可能地加大劳动教育实践基地的建设力度，开发更多更大的劳动教育实践场所，并充分地利用学校内部合适的场所来搭建良好的劳动教育基地，并不断增加更多丰富的劳动教育资源。

在开展劳动教育课程的过程中，教育经费的大量投入是必不可少的，而且，加快劳动教育实践基地的建设力度，自然需要更多教育经费的支持。因此，每一个学校都应积极统筹并规划补助资金和本校财力资源，制定科学高效的劳动教育实践基地建设方案，加大对劳动教育实践基地的建设力度。

实践研究表明，缺乏足够的劳动实践教育基地，劳动教育活动就难以实施，而劳动教育的实践性更无从体现。因此，笔者认为，在进行劳动教育活动过程中，应自始至终把劳动教育实践基地的开发、建设和完善作为开展劳动教育实践活动的基础前提。比如，学校可以建立小型农场，将小型农场作为劳动活动实践基地，并把小型农场分配给小学低年级、中年级和高年级的班级，让这些师生以班级为单位进行自主管理，由劳动教育工作者带领学生进行一系列的劳动实践活动，比如，农场场地设计、农作物栽培、花草种植培养、农场日常管理、农产品管理等。总而言之，在开发和建设劳动教育实践基地的同时，必须基于法律法规的要求，并及时地结合当前社会对高素质人才的真正诉求，切实地听取师生和家长的意见和建议，尽可能地满足不同学生在劳动教育中的不同需求，从而充分地发挥劳动教育实践基地的价值，推进学生的全面发展。

四、 结语

综上所述，当前，我国的小学劳动教育在开展的过程中，处处存在着挑战和困难，并遇到了很多阻碍与制约，但这也就意味着有更多的解决路径需要探索与发现。我国劳动教育的发展困境必須从根源上解决，即从师生、学校和社会这三个方面来解决。我国劳动教育的发展需要通过师生、家长和社会这三个方面的通力配合。最重要的一点就是端正整个社会对劳动教育的态度，从而让每一位公民都重视劳动教育、热爱劳动、尊重他人劳动成果，这种价值观亦是当今社会所追求和需要的。

参考文献：

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[2]叶定华，杜勇华.小学劳动教育现状调查与思考[J].中国现代教育装备，2022（4）：69-72.

[3]程娜.小学劳动教育的思考与实践探索[J].江西教育，2022（6）：15-16.

课题成果：文章系湖南省教育科学“十四五”规划2021年度省级一般课题《新时代城区小学劳动教育的实施研究》（课题批准号：XJK21CJC015）的研究成果。

作者简介：刘艳阳（1974～），女，汉族，湖南邵东人，湖南省邵东市城区第一完全小学，高级教师，研究方向：劳动教育;

付秋洋（1979～），男，汉族，湖南邵东人，湖南省邵东市城区第一完全小学，中级教师，研究方向：劳动教育。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643