SPOC下高校跆拳道课程混合式教学改革与实践
2022-07-02韩芯肖欢王尧渭南师范学院体育学院
韩芯 肖欢 王尧 渭南师范学院体育学院
2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》强调高等教育学校应加快信息化时代教育变革,利用现代技术推动人才培养模式改革。同月印发《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》第六条任务提出“大力推进教育信息化,及信息技术与教育教学的深度融合”。目前,全国很多高校在“中国大学 MOOC(慕课)”“超星学习通”“网易公开课”等平台上上传自身优质课程资源,而众多网络教育、教学平台的快速崛起也使得线上教学成为教育教学改革的必然趋势。同年10月,教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》推荐认定办法中关于混合式一流课程建设,各级各类学校基于慕课、SPOC(专属在线课程)或其他在线课程,使用数字化教学工具结合本校情况对课程进行改造,线上教学(占比20%-50%)与线下面授相结合,开展混合式教学或翻转课堂,打造在线课程与本校课堂相融合的混合式“金课”。
学者Armando Fox 在2013年提出在线开放课程SPOC(Small Private Online Course),该课程是对MOCC 的继承和超越,在实施中依靠MOCC 平台实现小规模线上与线下教学有机结合。那么跆拳道课程如何实现线上与线下教学的有效融合?线上课程如何发挥网络资源优势?线下课程如何让学生“动起来、学起来、忙起来”?这将是跆拳道混合式教学中亟待解决的问题。为此,本研究对我校跆拳道课程线上线下混合式教学进行探索与实践,对完善混合式教学模式具有现实意义,并对同类型课程开展线上线下混合式教学改革提供参考价值。
一、跆拳道课程实施混合式教学的可行性
2003年何克抗教授提出“混合式学习”理念,将传统教学和网络化教学的优点结合起来,强调教师在教学过程中引导学生学习,并让其发挥主动性、积极性、创造性。现阶段对混合式教学的理解是:将传统课堂教学模式逐渐向线上线下相结合的教学模式转变,有相关文献资料证实,混合式教学模式的教学效果要好于传统教学模式。
当前混合式教学改革在体育学科中初见成效,王雅冬提出基于 OMO(即Online-Merge-Offline)模式的混合式教学模式应用于高校体育舞蹈课程具有可操作性,混合式教学可以有效地反馈学生学习过程中的重难点问题,便于教师及时地解决学生遇到的问题,有助于利用线上教学优势弥补线下教学的不足,从而提高学生学习效率,加强学生对体育舞蹈知识理解、提高对音乐的感知,学生对混合式教学模式的使用呈积极态度。邢增辉提出基于 Canvas 系统下太极拳混合式教学应用中,混合式教学与传统教学对提高学生学习成绩都有效果,但混合式教学在提升学生太极理论知识与技术等方面效果显著;混合式教学对培养太极拳兴趣有积极引导作用;混合式教学中学生对整体教学设计满意度较高。孙佳琼提出在体育舞蹈混合式教学班中学生的成绩高于传统教学班,学生课后练习时长以及家长对教学满意度是影响本次混合式教学质量的主要原因。
高等教育体育课程进行混合式教学是学校体育教学改革的大胆尝试,同时我校跆拳道专业已经具备开设混合式教学的条件与保障,只有勇于探索体育课程创新与大胆实践,积极吸取体育及相关学科混合式教学改革经验,才能有效地推进我校体育专业教学改革的发展。
二、跆拳道混合式教学构建
互联网教育平台为开展线上教学提供支撑,不断优化的搭载手机智能客户端的互联网教育平台更是打破了传统教学中教学场所及教学时间的限制,更方便学生利用碎片时间灵活的学习。对于教师而言,有益于教师借助互联网教学资源进行课程优化,分享给学生专业、全面的系统知识,又可引导学生主动参与讨论、发现学生的差异制定个性化需求。
基于中国大学生慕课(MOOC)平台建立SPOC 跆拳道课程,根据教学大纲优化教学内容,构建跆拳道基础课程(线上课程详见:https://www.icourse163.org/learn/N EU-1207 186806?tid=1464886465#/learn/announce)。自2021年9月 建 设 跆 拳 道在线课程以来,发放教学视频及课程讲义共35 个、作业发放8个、章节测试总数6次。线上课程主要用于课前引导,教师基于MOOC 平台推送教学内容,学生登录中国大学生慕课平台进行章节学习,并完成发帖交流与讨论,教师每周对学生学习情况进行反馈。
三、跆拳道课程混合式教学设计
跆拳道课程混合式教学目标设计上以了解跆拳道项目发展、项目特点、比赛场地、允许使用的技术以及比赛规则;理解掌握基本技术动作原理及动作要领,在熟练作基础上能参与实战对抗,并在实战中根据自身进攻及反击时机的掌握能把技术动作娴熟的使用出来;提高学生素质、灵敏、协调、力量、耐力等身体素质;通过论坛发帖、小组合作探究等形式形成良好的学习氛围以及团队协作精神。
本研究将跆拳道混合式教学模式分为三部分,包括线上学习、线上线下翻转课堂和拓展实践这3 个环节。(1)线上学习。教师通过MOOC 发布学习内容,学生可根据自身时间进行自主学习,学生观看后进行论坛发帖交流,师生、学生间可进行相互解答讨论、交流。(2)线上线下翻转课堂。教师对学生存在的问题进行重点、难点详解,学生进行分组探究实践,教师针对实践情况进行点评,再组织学生进行进一步交流,此环节增加学生对知识的理解能力并再次进行讨论探究,在形式上采用解答学生疑惑、示例讲解、小组合作研究等方式进行。(3)拓展实践。基于部分教学内容安排教学实践环节,教师利用MOOC 线上平台发布探究题目,学生分组搜集资料,在实施中采用翻转课堂、在线微课、小组作业等形式提高学生发现问题、分析及解决问题的能力。
四、跆拳道混合式课程内容安排
跆拳道属于同场对抗性项群的体育项目,在教学中侧重以实践教学为主,理论教学为辅.混合式在教学内容上应充分考虑课程的特殊性给予合理安排(如图1 所示)。
图1 跆拳道课程线上线下混合式教学思维导图
五、跆拳道课程考核机制
在跆拳道混合式教学考核中使用过程评价与终结评价相结合两种方式,这种评价方式有益全面、客观、科学的反映学生学习过程中的真实情况。过程评价分为线上教学(10%)和线下翻转教学(30%)。线上教学分为四个教学环节分别为:视频学习(4%)、论坛交流(2%)、章节讨论(2%)、同伴互评(2%)。视频学习成绩由MOOC 平台数据导出,视频全部看完满分,无观看时长0分;论坛交流评价原则发布≥2 条与知识点相关帖子为满分,发布1 条帖子给予一半分数,未发布0分;章节讨论完成相应章节讨论给予满分,未完成0分;同伴互评上每单元至少同伴互评1次,未完成0分。线下翻转教学分为分组讨论(6%)、实践设计(6%)、线下作业(8%)及日常考勤(10%)。其中分组讨论评价原则上充当主持(助理)讨论满分;参与无讨论一半分数,不参与0分。实践设计上提交实践设计并通过问答满分,提交实践设计但未通过问答一半分数,不提交0分。线下作业为提交作业并通过问答满分,提交未通过问答一半分数,不提交0分;日常考勤主要考核出勤、活跃度等情况。终结评价为期末考试(60%)主要考核学生对跆拳道组合技术及实战能力。
六、SPOC 下混合式教学反思
(一)线上教学存在问题及举措
通过深度访谈发现,线上教学中存在以下问题:(1)在线学习耗时过长;(2)学生容易产生疲劳;(3)学习自主能力消减;(4)教师课堂引导不足。为解决上述问题,避免学生在学习过程中产生消极和懈怠情绪,达不到在线教学预期效果。在后期线上课程调整为“导言-学习目标-前测-参与学习-后测-总结”思路,前言利用图片、故事、文字、新闻等方法吸引学生兴趣;知识学习目标上通过较少的词汇让学生理解本节课程所要达到的目标;利用网络平台发起课堂知识完成课前知识测试要求,以了解学生预习知识的掌握情况为目的,在方法上选择问答、选择等方式;在教学过程中设置讨论题目,让学生参与讨论互动、多方位参与教学保证高质量完成课程学习;在课程完成后发布课后作业,作业设置上采用选择、判断、技能展示、评价量表等方式,用来评估学生学习结果以及检验是否达到学习目标;最后,发布延伸思考,采用思维导图、知识树、讨论区分享对本节课程总结。针对实践性较强的章节,采用“前测-参与学习-线下实践-后测-总结”思路,即学生课前自学,后参与线上学习,教师对重难点进行详细讲解为解决技术实践应用对理论知识进行巩固练习,学生参与课后知识测验,完成课后总结。
(二)优化教学设计,提高教学效果
以分模块、分区域将教学组织实施过程分为“课前引导-线上教学-线下教学”三个环节。
课前引导环节:
(1)教师建立班级课程学习QQ 群、微信群,用来发布教学相关信息;
(2)学生下载中国大学生MOOC 客户端发起加入跆拳道教学课程班级申请。
线上教学环节:
(1)学生课前观看教师所上传的课程资源,并根据自身情况进行学习;
(2)在课程开始前教师发布教学通告内容包括教学、任务、学习资料、讨论内容、课后作业等方便学生在学习后能及时参与课程讨论;
(3)学生完成学习后在讨论区针对教师设定的既定讨论内容、本章节对知识的扩展或存在的问题进行师生、生生之间讨论;
(4)设计在线作业,题型包括客观题、选择题、是非题进行测试;
(5)学生完成章节学习后学生提出问题,教师解答。教师可以利用网络教学在线数据获取学生每课时学习情况,督促学生学习并定期反馈学生学习情况。
(6)课代表充当课程助教传递在学习中遇到的问题、帮助同学掌握在线学习的能力、督促同学积极参与,提高大家学习效率。
(三)强化考核制度,提高自主能力
混合式教学由于加入线上教学,使得传统讲授部分变为线上自主学习,教师不容易掌握学生学习状态,虽然可以借助弹幕、讨论、留言等形式弱化影响但效果较差,怎样有效解决问题显得尤为重要,结合线下教学与网络教学优势提供以下解决思路:
(1)强化课程考核制度。基于第一期课程经验基础上,课程初期帮助学生了解与掌握该课程多元化考核机制,采用视频学习(×%)+讨论交流(×%)+章节讨论(×%)+同伴互评(×%)+分组讨论(×%)+实践设计(×%)+线下作业(×%)+期末成绩(×%)的评价手段,使得学生每个参与过程都将作为课程考核的重要依据,同时课程允许学生可以在规定内完成。
(2)采用每周定时对学生本周学期情(考勤、课程在线观看时长、讨论区及发帖活跃度、章节测验、作业完成、课堂表线等情况)进行排名并反馈给个人。
(3)根据每周学习数据报告,借助微信、钉钉、SPOC 课程等工具对进度缓慢的学生给予指导和帮助。例如“1 对1”制定学习计划、分享学习资源、给予定期辅导等提升学生自主学习能力。
七、总结
混合式教学是线上教学的改进与创新,它不仅可以将线上教学与线下教学的优势进行互补,同时延伸课堂知识、扩展学生思考。在跆拳道线上教学过程采用“导言-学习目标-前测-参与学习-后测-总结”解决思路,优化跆拳道教学设计,强化跆拳道混合课堂考核,从而激发学生学习兴趣、提高自主学习能力。