论当前体育教师身份认同的迷失与重构

马学虎 宁夏师范学院体育学院

教师身份认同指的是教师在特定工作条件与学校发展情况下，对教师的职业、学校环境与教师群体的满意程度和采取水准及对“一个优秀的教师是谁”和“我未来会成为何种角色的教师”的反省和思考，它突出反映自身的心理和亲身实践。教师身份认同是教师在工作发展自身成长的本质，它可以让教师由内而外的认识到自身工作的意义与价值，可以从中得到精神的升华，它与教师工作进展、工作满意度等都有紧密联系。近年来，经济的快速发展使得体育教育受到了越来越多的重视与关注。教师身份认同代表着意识、思想、认识方向出现的问题，其与意识之外的物质世界或认识对象层面共同构建完成了教师教书育人的力量。而因为社会在逐渐发展所以我们提出了教师身份认同的问题，我国体育教师学历、社会地位、福利待遇以及专业化程度等客观问题得以满足的背景下，多数教师在主观意识中对于价值感、意义感以及身份感逐渐出现了迷失甚至丧失的现象，导致教师身份认同产生了巨大危机，与此同时，由于历史外界因素影响，造成当前中国体育教师身份认同的迷失，给教师教书育人工作的积极性带来了不良影响。如体育教师课程开发基础不好、缺失职业理想以及教师污名化问题等。因此，在研究当前体育教育背景下，可从自我维度与他者维度两方面针对我国体育教师身份认同的迷失开展探究，并从整体、部分与细观层面进行身份认同重新构建的道路。

一、体育教师身份认同意义

我国体育教师身份认同与其他专业教师相比较有着更加突兀的问题。第一，体育教师的专业理论尚在发展初期，许多理论知识尚处于探索阶段，使得多数体育教师对于校园体育的作用、价值及功能等理论知识水平存在一定不足。第二，在历史背景下，我国体育教师队伍建立的根本结构十分单薄，整体素养偏低，其对于身份认同的职业理想与性质缺乏明确认知。第三，体育教育污名化问题也对体育教师身份认同造成了一定的不良影响。而学校教育作为国家与民族的重要组成部分，在完善场地设施与教学环境等客观因素的基础上，体育教师身份认同在一定程度上成了教师教育的主观意识，从发展的内在因素而言，其是发展体育教师与教学水平的主要动力与基本路径。因此，学校体育应运用科学合理的方式，重新建立当下体育教师身份认同，促进我国体育教学工作顺利开展，为国家培养高端专业人才打下良好根基。

二、当今我国体育教师身份认同的迷失

（一）体育教师身份认同迷失原因

近年来，在体育专家倡导的学术主张、教育理念以及引入国外教育理念等多重努力下，我国学校体育取得了长久的发展与进步。但就目前来看，体育教师并未发挥自身主观能动性，在开展学校体育学习和教学方式的改变与实验的过程中，无法深入理解部分理念知识，教师缺乏对社会时代敏锐的践行力与洞察力，导致其不明确身份认同的重要性与必要性。在当前时代背景下，需要体育教师积极强化使命感与责任感，不断提升自身业务水平，可受应试教育等外界因素的影响，体育教师对身份认同的概念有着明显的缺失感，其身份认同的内在要求，如职业认同、职业理想与职业素养等逐渐消失。此外，依据当今我国体育教师整体情况而言，教师身份认同长期处于游离状态，虽然体育教学改革实施了相应的策略，但多数都停留在了创新理论、翻新概念、更新理念等，这在一定程度上反映了体育教师在课程改革的过程中，自身主观能动性的创造力被长期忽视，从而使其身份认同具有明显的缺失。

（二）污名化对教师身份认同的影响

随着信息技术的快速发展，学校体育教育外在形象方面受到了系统性的改革，该种情况在关于体育教师的舆论上有着较为明显的现象。目前，体育教师形象的报道主要呈现为正面与负面两种趋势，负面新闻的报道使得整体体育教师群体正接受着行业内外的偏见，许多负面报道直接引起了社会舆论的多方关注，导致体育教师被污名化。人们受社会压力的影响，不安与焦虑成为现今人们的普遍情绪，通过对某些群体进行污名化以宣泄情绪、缓解自身压力成为部分人们的选择，而对于污名化群体而言，这逐渐演变为一种强制性的施压。如自称弱者的家长、学生认为体育教师理应对学生身心健康成长负责，并不应该以弱者身份面对家长与学生。且体育教师行为受到一点指责，便会出现“体育教师的素质低”或“体育教师真不像话”等具有贬损性的语言随之而来，原本为个别体育教师的行为，却被放大到整体体育教师。社会舆论的压力使得体育教师不知所措，最终导致体育教师缺乏身份认同的现象。

（三）自我向度教师身份认同的丢失

自我向度背景下的体育教师身份认同指的是根据教师以自身的义务、职责、价值、标准以及意义等全方位了解，主要体现在职业认识、职业修养与职业梦想方面。当前我国体育教师身份认同的缺失在本身向度上得到了深远展现，不同阶级的教师群体皆存在该问题，其对于学习方面缺乏创新能力与探索能力，这在一定程度上影响了整体体育教师群体，且由于缺乏实现自我价值的意识，所以也较为容易出现教师过度懈怠心与功利心，甘于污名化。学校体育不仅与建设节约型社会、国防安全有着紧密联系，同时也关系着民族身体健康水平与身体素养。因此，学校体育不应局限在政府政策指挥与专家理念意识下，而是需要体育教师遵循内心的追求理想与事业责任感，以主观能动的创造性达到校园体育标准。在该路程中，体育教师并不是简单的教授体育运动技巧的教师，也是传播知识、示范道德以及熏陶文化的教育者，这些都是基于自我向度背景下对于体育教师的身份认同，恰巧是当前我国体育教师缺失的一部分。

三、当今我国体育教师身份认同的重构

（一）宏观层面重构

我国体育教师身份认同的宏观层面重新构造，主要为政府部门出台的法律政策、国家体育思想、教育家思想家以及国家人民对体育教师社会地位重视等方面。我国领导人向来非常看重体育教育专业，虽不断完善相关政策法规，但依旧存在部分政策制度需要进一步实行与完善，如《体育教师专业标准》与《教师专业标准》等待发表和创新，从而进一步认定体育教师素养与身份，为建立良好的身份标准奠定良好基础。长此以往，体育教育目前都是在一个比较尴尬的位置，虽国家制定了相关政策，但在真正落实的过程中，体育教师能否充分体现岗位要求值得人们深思。且因多数教师应该接受国家考试、国家课程以及校园质量考核标准方式的外界考察，该种考察不仅对教师的教学有着良好的促进作用，也为教师身份认同带来了全新挑战。与此同时，人们对于体育教师身份的偏见与歧视是体育教师身份认同最大障碍与阻力，社会群体对其的看法并非是依据理性的结果，多数人在群体环境中通常会失去自身判断力。因此，针对该现象，教师需严格遵守学校教学质量标准，以科学合理的方式改变社会群众的偏见与认知。首先，教师的主要目标就是教书育人，既要给予学生最好的知识内容，也要教会学生成为一个社会良好公民，履行国家相关教育义务。“国培计划”的开展主要凭借提升体育教师教学水平为目标，鼓励其参与专业发展模型，使教师从单方面教育教学手段和单一专业思想向更加专业的教育教学会话方向发展，达到良好体育教师发展方向和专业课程教学的目的。其次，通过法规政策的完善，能够使体育教师身份认同的法律保证得以升级，并依据社会服务、榜样作用及经济导向等引导群众明确身份认同的重要性，实现提升国家群众对我国体育教师身份地位认同的偏见，此外，随着体育地位的提升，国家还可通过培养正规教师、提高教师学历，重视学校体育，从而重构我国体育教师身份认同。

（二）中观层面重构

我国体育教师身份认同的中观层面重构主要由地方出台政策与学校体育制定政策等组成，其对体育教师社会地位的认同起着不同的作用。目前，基础体育教育对于地方政策与国家政策的实施，是根据地方教科院和教育局的领导、监督及引导，但在实际过程中，学校体育学家与体育教育家多为高校教师，使得底层教育与高校教育在传递知识方面有一种脱节的联系。因此，应及时将地方教育管理机构与学校教育有效结合，形成全新的联动机制，优化体育教师价值，促进体育教师身份认同得以重构。近年来，政府层面对于学校体育教育工作的要求逐日递增，对于学校评估方面，也出现了“一票否决制”的现象，在此基础上，虽然学校领导日益重视体育工作，但被动重视与对学校体育教育热爱的主动重视，对于体育教师身份认同的影响也存在一定的差异。例如，在校领导的影响下，“领头羊式”体育教师与“规训性”体育教师在身份认同方面便具有本质差异。因此，在学校层面看，政府需及时完善并积极落实相关政策，保证体育教师的价值与地位有效提高。此外，体育教育校内领导应明确学校体育工作的重要性，加强对校园体育的作用与含义的理解，为重构体育教师身份认同奠定良好基础。

（三）微观层面重构

我国体育教师身份认同的微观层面重构，主要指体育教师群众与体育专业还未毕业的学生。我国体育教师社会地位的认同理想维度是应该不断提升教师职业认同、职业理想以及职业素养等，即为自我建设。因此，体育教师群体需要用长远的眼光看待他们，对自身教学身份、内涵与专业的价值、需求、意义进行深入的了解认识。由于社会在飞速发展，其对人才标准要求也在不断提升，想要成为一名合格的体育教师，应明确学校体育教育的重大意义，结合当下教育行业发展趋势，完善自身学历与专业水平。体育教师一方面是肩负专职的人，另一方面是具有完善思想的人类，其是一个完整的个体，无法逃避外界对体育教师的影响，因此会对体育教师身份认同产生波动。与此同时，体育教师身份认同主要由体育专业与职业理想等构成。所以，体育教育需以此为切入口，重构当下体育教师社会地位。首先，体育教师体育专业素养对学生身体素质的发展有着直接影响。体育教师通过研究体育教学方式，不仅能够强化体育教师对体育专业的评价，也有助于提升自身专业技能水平。在体育教师非常认可体育专业的基础上，体育教师可以全心全意投入在体育教学工作中，从而达到提升体育教学质量的目的。由此可知，体育专业素养是直接影响体育教师身份认同的要素。其次，体育教师在开展教学过程中，需建立正确的体育专业理想。由于教师担任着教书育人的重要职责，所以只有教师具备相应的体育专业理念，才能够承受住外界不良环境的考验。所以，体育教师在学期规划时，需调整自身心态，减轻学生学习压力，从而提升学生体育项目专业技巧。此外，学生是体育教师的教育对象，通过传输理论知识与实践活动，学生既能树立正确的体育价值观，也能完善自身专业技能，使其加强对教师教学的认可，实现增强教师身份认同的目的。

四、结语

综上所述，我国体育教师身份认同是教师行业可持续发展的重点逻辑基础。但就目前体育教育行业发展情况而言，体育教师并未明确自身主观能动性、自身与外界社会个体的互动、教师自身的人格特质等对身份认同的影响，导致教师对身份认同有着明显的缺失。因此，为改变该现象，应及时重构我国体育教师身份认同，引导教师明确身份认同的重要性，为推动我国体育教育行业加快发展奠定良好基础。