浅谈小学生体育精神的培养

2022-07-02刘军甘肃省定西市安定区乌龙小学

灌篮 2022年6期

刘军甘肃省定西市安定区乌龙小学

一、小学生体育精神解读

体育精神是体育活动的整体面貌、公平、公正、公开、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映，是体育的理想、信念、节操、知识和道德的标志。作为一种在人类社会中拥有广大受众面积的活动形式，体育与我们的社会生产和实际生活有着非常密切的联系。它以人的全面发展为研究对象，通过身体锻炼增强人的体质，通过相关的实践活动促进社会的发展和文明的进步，对于整个社会人员道德素质的提升乃至精神文明的构建有着重要的积极作用。在小学时期，学生开始接触体育课程，所以与体育精神有关的元素也可以作为一种宏观性的教育理念通过具体的教学实践行为顺利贯彻并落实下去。对于小学体育精神的解读，可以从主要内容和表现形式这两个方面入手：

（一）小学生体育精神的主要内容

体育精神概念的界定和内容的划分需要根据相关主体和具体时空条件的变化而变化，针对不同的群体，体育精神的解读也有着非常明确的导向性。例如对专业的体育从业者而言，体育精神不仅包括整个体育活动的整体面貌，体育过程的公平、公正、公开同时也会涉及专业的体育审美水平和体育节操理念，而对小学生这类非专业的体育活动参与者而言，体育精神的表现形式和内容相对简单一些，每一项体育精神的基本内容都要符合小学生的个人认知实际，同时也要和学校基本的教育理念相呼应。因此，结合小学生的体育发展诉求和实际学习状况我们可以将体育精神具体阐述为：团结协作、积极向上、拼搏进取和体育荣辱观这四项基本内容。小学生体育精神培养的过程中，这四个方面更要成为教师的主要目标。

（二）小学生体育精神的表现形式

体育精神作为一种精神层面的力量具有一定的抽象性，学生的体育精神是否得到了有效地培养和提升是没有办法直接看出来的。虽然评价学生体育精神的培养进度具有一定难度，但是我们仍然可以通过观察学生在体育课堂上以及平时活动中的具体表现对其体育专业精神的培养效度实现一个基本掌握。小学生体育精神的表现形式主要有以下几种：第一，学习的积极性。积极向上是小学生体育精神的重要组成部分，同时也可以体现在学生日常学习中的方方面面。通过观察学生在上体育课时的精神状态是否良好，对于新知识传授和学习的积极性是否较高以及体育课上教师布置的任务乃至课后作业的完成状况是否积极等这一系列的因素对学生的积极性有一个全面评价，这也是衡量学生体育精神的一个重要标准。第二，学习过程中展现出的互助性。虽然我们并不否认体育是一门具有较为强烈竞争性的学科，但是这并不意味着参与体育活动的主体在任何时间、任何条件下都要始终将竞争视为绝对信条，特别是对小学生而言在学习过程中更要注重同学之间彼此相互帮助，注重团队意识以及科学处理个人利益与团队利益之间的关系。通过这个方面的相关标准对学生的学习行为进行评价同样也是衡量其体育精神的一个重要表现形式。

二、体育精神培养的必然性

小学体育精神的主要内容和表现形式已经初步明确，而我们之所以如此注重在小学这一初级教学阶段便立刻着手开始培养学生的体育精神，主要是出于以下两个方面的考虑：

（一）培养体育精神是贯彻德育教育的必然

国无德不兴，人无德不立。坚持德育教育工作的开展与落实是我国当下教育工作中要明确的重点方向。要全面落实，需要将德育教育和各学段各学科教育充分整合起来，集中一切的优势资源力量对学生进行思想道德教育，最终实现整体育人效果的提升。体育是重要的小学学科之一，在体育教学中注重对学生思想道德教育不仅符合国家教育部门的德育教育理念同时也有助于培养学生专业的体育精神，从某种程度上而言，体育精神和德育这二者之间也拥有一定的联系性。因此，培养小学生的体育精神是贯彻德育教育使命的必然。

（二）培养体育精神是提升教学效率的必然

学生体育精神的有效培养不仅有助于学校更加全面和深入地落实德育教育，同时也有助于整体教学效率和育人水平的提升。体育精神对教学效率提升的主要作用可以通过以下方面表现出来：第一，良好的体育精神增强学生学习合作，降低知识理解压力，从而提升整体学习效率。团结协作不仅是体育精神的重要组成部分，更是指导学生参与体育课程学习的重要理念。培养学生形成良好的团结协作意识有助于学生之间互相帮助，特别是在遇见学习困难时，精诚团结的精神力量会转化为一种强大的物质力量，帮助学生渡过学习难关。第二，良好的体育精神可以塑造健康的班级交流文化，增强师生互动，提升教学效率。实事求是是体育荣辱观的重要表现形式，这在教学过程中主要体现为学生的诚信学习，在学习过程中不弄虚作假，不徇私舞弊，每一名学生都能在真诚的条件下进行平等交流与互动，特别是当教师了解学生的学习进度和学习问题时，学生的真诚可以帮助教师获得真实可靠的学情信息，这有助于教师调整整个教学战略部署，实现整体教学工作的优化。因此，培养学生体育精神是教师提升课程教学效率的重要保障条件。

三、小学生体育精神的培养问题

教师在培养小学生体育精神的教育教学过程中主要面临着以下几个方面的问题：

（一）体育精神的培养缺乏相关的保障机制

小学生的思维认知能力相对薄弱，特别是在认识或处理一些事件的过程中不能做到非常深刻和理性。体育精神的培养同样也是如此，小学生的思维认知能力和分析能力有待提高，对体育精神这种具有强烈抽象性的概念认识不够深刻。所以在培养自身体育精神的过程中更多地需要教师通过必要的教学手段和措施进行引导和约束。例如，教师通过制定课堂纪律制度向学生强调：在团队比赛的过程中不可以对其他同学（特别是对手）做出一些危险性举动。这一点通过课堂纪律的方式向全班学生公布，可以有效约束学生的学习行为进而形成良性参与公平竞争的体育精神。由此可见，以课堂纪律为代表的保障制度对学生养成良好的体育精神有着非常重要的作用。但在现阶段小学体育教学中，相关的课堂制度并未充分建立并健全，这在一定程度上导致教师培养学生体育精神的教学工作落实并不顺利。

（二）与体育精神相关的课堂文化建设相对不足

课堂文化建设是提升小学生思维品质并有效培养学科核心素养的重要手段之一。课堂文化作为一种相对抽象的教育事务能够对学生的个人观念和实践方式产生潜移默化和深远持久的影响。长期处于积极课堂文化下的学生，看待事物的思维以及处理事物的行为都会表现出更明显的积极性，而长期处于低沉课堂文化下的学生，看待事情的思维以及处理事情的行为就会带有一定的负面色彩。如果课堂文化的建设存在欠缺，学生在学习过程中得到的思维启发和价值观引导更是非常有限，整体的受教育质量距离我们预期也会存在非常明显的差距。在当下体育课程教学中，教师对塑造课堂文化持有的重视程度相对不足，在课堂文化建设过程中存在着一定的成分缺失的问题。例如，“团结”是体育课堂文化的重要组成部分，教师在课堂文化建设过程中也提出了“团结”这两个关键字，但是团结究竟是通过什么形式表现出来的、学生在课堂学习过程中究竟如何作为才能算遵守并践行团结文化等具体内容并没有进行详细阐述，这在一定程度上导致学生的学习思路不能得到有效指引。

四、小学生体育精神的培养策略

关于小学生体育精神的有效培养和塑造，本文认为可以通过以下三个方面着手开展：

（一）健全体育课程纪律制度

刚性约束主要是通过体育课程制度的有效建立对学生的课上行为作出一系列的严格要求和规范化制约，进而对其体育精神的初步培养起到奠定基础的关键性作用。小学生年龄尚小，对外部世界的刺激反应程度较大，而且在日常生活中一些行为和做法往往不能科学把握具体的尺度。例如学生在足球运动中由于运动程度过于激烈而产生一系列危险行为乃至受伤的现象在小学体育教学中也是存在的。所以此时我们要运用规则和制度的力量尝试约束学生的课上行为，这不仅有助于维护学生安全，同时也有利于体育精神的培养。例如在我执教的班级中，曾经对体育课程的纪律制度作出如下规定：在进行体育练习参加相关体育比赛的过程中，每一名队员的健康安全是第一位的，如果遇到同学受伤，必须立刻停止比赛去帮助受伤同学。这一规定很明显地将体育的人文性置于竞技之上，以保护学生的运动安全和健康为最终目的，甚至从某种程度上而言学生的健康与安全也要大于知识的学习。在这一制度提出并严格落实下去后，班级学习文化和风貌有了非常明显的改变。课堂纪律制度的建设与健全主要作为一种刚性的约束力量培养学生体育精神，所以纪律制度的建设要与时俱进，更重要的是在过程中要秉持公平公正的基本理念，对待所有的学生和行为均一视同仁，这也是纪律制度发挥相关作用的重要保障条件。

（二）塑造积极体育课程文化

通过建设课堂纪律制度的方式引导学生体育精神的培养从操作方式上看属于一种外部行为，而体育精神的塑造不仅需要教师由外向内地落实相关工作，同时也要尤为注重引导学生更加积极主动地培养自身体育精神，而这属于一种从内向外的基本模式。引导学生积极主动地提升体育精神觉悟可以通过塑造积极的体育课程文化这一点来实现，通过文化的力量影响和感染每一名学生，从而形成一种积极向上的正能量风气。在实际落实阶段，主要采取了树立典型形象、塑造体育课程口号以及以身作则这三个方面的策略。树立典型形象主要是从班级群体中间寻找那些素质和体育道德高的学生作为标杆，号召全班学生向标杆学习。一方面可以进一步督促树立为典型的学生继续做好自己，另一方面也可以在班级内营造良性竞争的良好氛围。课程口号的塑造密切结合班级内的实际状况及体育课程阶段性教学目标，坚持以学生学习的课程内容为中心，最大程度上避免课程口号和学生学习实际相脱节或一直得不到应用的局面。以身作则主要是充分体现作为一名教师应有的担当的责任，在教学过程中不仅要侧重知识传授同时也要加强对每一名学生身体状况和心理健康状况的关注，用自己的实际行为去践行体育精神，表现出体育精神，对学生产生积极影响。

（三）借助体育游戏培养学生的体育精神

游戏教学法是一种高度符合小学生学习实际的教学方法。这种教学法本身有着强烈的趣味性，能够让每一名小学生充分感受到学习的快乐和进步的乐趣。在培养小学生体育精神的过程中，教师也要善于利用游戏教学这种优质方法。在体育活动中，通过比赛形式和言行激励，逐步培养学生的意志力和耐力。比如，组织学生以小组为单位，进行两人三足游戏，有的因成员失误，整个小组比赛失败，因而气馁、沮丧，失误的成员感到愧疚和不安，而成功的小组中成员们的喜悦溢于言表。作为教育者，要抓住学生的表现，引导学生正确地看待失败与成功，激励失败的小组继续训练，面对困难不要气馁而是要想办法战胜困难、超越自身，同时为大家讲解这个体育游戏的重点就在于成员之间的默契配合，只有个人之间团结友爱，才能促成集体的成功，这也是体育精神最重要的一点。

（四）实现体育精神的阶段性培养

我们之所以强调要阶段性培养小学生的体育精神，主要出于以下两个方面的考虑：首先，培养小学生体育精神更多的是为了指导学生思维认知和实践行为的优化，让他们将相关的体育精神转化为个人的实际行动。而这就意味着小学生体育精神的培养并不是一日之功，而是需要将体育精神和文化理念以一种潜移默化的形式持续地灌输到学生身上，唯有如此才能对他们产生深远持久的影响。其次，小学体育精神包括的内容也很多，如果我们不采用阶段性的培养策略，学生也很难在短时间内对每一种体育精神的内涵产生深刻理解。因此，在实际教学中，我们要充分注重学生体育精神培养的阶段性。教师要对团结协作、积极向上、拼搏进取和体育荣辱观这四项基本体育精神的掌握难度排列有一个基本理解，根据小学生认知能力不断发展和增强的一般规律科学安排与之对应的体育精神培养。在培养每一项体育精神的过程，不仅仅是要学生记住相关的概念，更要通过一系列具体的方式或体育活动形式让学生认识到每一项体育精神的实质与内涵，唯有如此才能实现体育精神的培养。