刍议小组合作模式在高中语文教学中的具体应用

王亚莉

摘要：近年来，随着我国教育的不断发展，一种新型的“团队协作”学习方法应运而生，其极大地促进了教育与教学的发展，也在教学中得到了大家的重视与认可。小组活动能有效地调动学生的学习兴趣，提高他们的集体荣誉感，使他们在协作中取得更大的进步。高中语文是我国基础教育课程的主要内容之一，它不仅是一门必修课，更是直面新课程改革的“领头军”。因此，在高中语文教学中，应充分发挥合作学习的作用，培养学生的主动性，提高其学习效率，确保其综合发展。

关键词：高中语文教学;小组合作学习;策略

新课改的目的是要改善各类课程的教学质量，在高中语文课堂上，语文教师应针对当前的教育情况，采取适当的教学方法，以促进学生的语文学习，于是，合作探究式学习在语文教学中的地位就越来越重要。在合作中，学生的学习任务与目标更为清晰，通过合作，学生的学习兴趣、技能、想象力得到充分发挥，学生的综合素质也得到稳步提高。因此，这样的教学模式应该被充分重视。

一、为什么要进行小组合作学习？

1.1激发学习热情

小组合作学习能激发高中生的语文学习欲望，使高中生在语文课堂上更加善于思考和探讨问题的答案。教师通过提问，通过小组讨论的形式让学生回答问题，鼓励学生认真阅读课文内容，在课文中寻找答案。学生们根据自己的想法和理解，提出自己的观点，从而使课堂气氛活跃起来，课堂教学活动更能引起学生共鸣。

1.2促进因材施教

在语文课堂上进行小组合作学习时，教师可以先根据学生具体情况对学生进行分组或让学生自行组成学习小组，提出问题之后，给予学习小组充足的时间进行讨论和分析。为了避免对不同水平学生的教学进度产生影响，也需要师生之间相互合作。在讨论过程中，以学生为中心进行提问，可以形成良好的教学反馈，使教师及时了解学生的问题，选择合适的解决方法。通过小组合作式课堂教学，可以给课堂注入新鲜血液，能给课堂带来活跃的氛围，提高课堂效率。

二、高中语文合作学习开展的具体策略思考

2.1合理安排小组

教师可以根据学生的学习情况、个性、兴趣等，把学生分成几个小组，改变以往的教学安排方式，把学生的座位排成四个方阵。营造良好的学习氛围，激发学生的热情，打破学生思维的局限，为學生提供了交流、沟通的良好渠道和机会。例如，在高中语文王羲之《兰亭集序》中，老师首先通过多媒体向同学们展现了绍兴城外的兰渚山的视频情景，诱发学生的上课兴趣。在教学过程中，为了让同学们更深入的了解王羲之笔下的山水之美和聚会的欢乐之情，我们进行了小组合作教学。首先，将同学们分成不同的学习小组，老师进行提问，或同学们根据自己对视频的看法以及初读诗文的体会进行提问，比如：“王羲之是怎样展现山水之美的？又是怎样描绘聚会之乐的？运用了什么手法？表达了怎样的情感？”等等。然后让同学们根据学习小组的形式对组内成员进行明确分工，小组长、记录员、发言员等，在基于问题的基础上展开讨论，小组中的每个成员都可以发表自己的观点，由小组记录员将其观点记录好，在讨论结束后，由小组发言人进行课堂分享，每个小组成员的分工并不一定是固定的，可以根据情况适当进行调换。在同学们小组合作学习这首古诗的过程中，因为每个人都很好的参与到了其中，他们将会对问题有更多的看法，对古诗的理解也会更加准确和深入。

2.2确立合作目标

尽管传统语文教学中也会运用一定的小组合作学习模式，但在传统教学观念的影响下，老师并没有明确合作学习的教学目标，各种学习方法都是以学科应试为目标，这在很大程度上限制了学生的发展。只有让学生真正理解合作学习的目标，才能促进学生学习能力的提升，并且促进核心素养的发展。例如，在韩愈的《师说》中，两个组的学生对老师提出的问题“怎样认识本文的进步和局限性？”意见不一致，在讨论中互相争辩，小组其他成员调解不成，整个小组就不能顺利完成任务，被老师口头批评。对此，学生必须认清集体存在的价值，正确认识集体责任，正确处理与群体成员的关系，以个人的进步推动集体进步，集体也能推动个人的进步。要好好维护团队间的关系，并不只是因为组成了很多学习小组就形成了小团体，这对班级的集体进步和发展是非常不利的，直接影响到班级成员之间的关系。学生要建立团队意识，要使团队成员取得共同的进步，团队成员必须相互配合。

2.3规划合作学习内容

高中课堂教学中，大多数教师在设计集体学习内容时会出现两种极端现象。一是内容过于简单，学生不用花费太多精力就能轻松完成。二是内容太难，学生们可能付出了很大的努力都理解不了内容。小组合作学习是一种有效的教学策略，学生学习方法的选择会大幅度地优化教学计划。教师要考虑学生是否要参与完成全部作业，是否采用其他更为快捷有效的学习方式。而在教学过程中，如果教学方法能顺利完成，就不需要进行小组合作学习。其次，教师对教学内容的设计是否有利于学生的深入思考，以及学生是否通过共同学习对内容的理解有了加深。如果不是这样的话，就不需要进行小组学习。要提高班组成员的学习水平，就要精心设计班组学习内容，这项措施大大提高了高中生的学习热情。

2.4拓展合作学习活动

在小组合作学习中，教师需要在课堂中引入各种教学活动，并利用这些活动来帮助学生更深刻地理解小组合作学习的意义。例如，在《荷塘月色》中，教师可引入竞争性的课堂教学活动，让每组讨论，找出文中好词、句子，然后进行小组朗读排练和呈现。最后由全班同学和老师一起投票选出朗读得最优秀、配合得最默契的小组，老师给予一定的奖励。教师引入合理的竞争活动能激发学生的求知欲，教室中的学生积极参与，活跃了课堂气氛，提高了小组合作学习的效率。

2.5小组合作成果评价

提高小组合作探究的学习效率，可以从根本上促进高中语文教学的发展。但是如果没有进行科学、合理地评价小组探究的学习成果，就无法提高小组合作探究的质量，很容易造成教学秩序的混乱。因此，在评价小组探究整体学习效果的同时，教师还应尊重学生的个体差异性，准确把握学生个体和整体之间的平衡，促进小组合作探究的稳定开展和教学的正常进行。

三、结语

合作学习在高中语文教学中得到了广泛的运用，是一种行之有效的教学手段。在高中语文课堂教学中，教师应充分认识其功能和重要意义，采取多种途径推动其发展。因此，在新课改的大背景下，将小组协作教学模式运用到高中语文教学中，可以有效地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，并使他们积极地参加，从而达到提高教学成效的目的。

参考文献：

[1]李莉.高中语文教学中自主合作学习实践探究[J].高考，2021（05）：90-91.

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[3]刘慧颖.浅谈高中语文合作学习[J].中外交流，2018（14）：271.