小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述

苏春花

摘 要：在面对小学生这一群体时，教师不能只是一直去讲授相关的学科知识，教师应该要打造更为生动的教学课堂，才能够让学生完成有效的知识吸收。而经过研究发现，在小学语文教学实施环节，如果教师可以合理地发挥情境教学法的优势，为学生打造多元的教学情境，就能够让学生的学习过程更为轻松，也能够保证学生的实际学习效果。由此，本文就针对于小学语文中教学情境的具体创设进行研讨。

关键词：小学语文;教学情境;创设;运用;方法

语文是一门人文元素较强的学科，在语文课堂上，学生需要接触的一些知识相对较多，所以为了保证学生对于相关知识的实际接收率，教师应该要选择更为生动的教学方式来引导学生。而通过打造不同的情境，就能够让学生在学习的过程中既能够获得舒适的学习体验，同时也能够加深学生的实际学习体会。因此，在具体的教学实施环节，教师需要进行细致的构思，充分发挥情境教学法的实际优势，发展学生的语文素养。

一、研讨在语文教学中创设多元教学情境的实际益处

对于部分小学生而言，可能在面对不同的学科知识时没有太强的探索兴致，在为学生打造不同情境之后，学生能够在教师所打造的情境中进行细致的思索，并且能够产生明显的代入感。借助这样的方式，就能够让学生不知不觉地去理解语文知识，强化学生对于相关知识的吸收。并且在情境教学法的应用环节中，教师会合理地贯彻创新性的原则，结合学生的实际需要和想法打造出一些趣味、多样化的情境。在这一环节中，能够让学生在学习的过程中充分满足自己的不同需求，也能够在教师的引导下感受到教学的生动性和趣味性，以此对于语文教学效率的提升也能够产生比较明显的促进作用。

二、略述小学语文教学中教学情境的创设以及情境教学法的具体运用举措

（一）衔接生活元素，展现真实场景

对于部分学生而言，可能对于语文学科存在狭隘认知，认为自己在语文课堂上只需要学习一些不同的语言知识，并且能够选择一些更为优美的表达去进行书面化的描述即可，所以有些学生可能在学习的过程中会对目前的教学产生排斥感。因此，在现阶段的小学语文教学实施环节，为了让学生能够对语文学科内容产生明显的熟悉感，增强学生对于教学内容的实际接受度，教师可以将教学和生活进行合理的衔接，为学生打造更为真实的生活化情境。就我国著名的教育家陶行知先生曾经提到过教育本身和生活之间具有非常紧密的关联。在语文课堂上，教师就可以从这一视角来进行思考。例如在教学《北京的春节》这一篇课文时，如果教师只是让学生一直去归纳课文中所描述的一些春节景象，那么学生所产生的探究欲不够强烈。在教学这一篇课文的过程中，教师可以巧妙转换方式。如教师可以让学生思考自己在与家人欢度春节时一般会做什么准备或者是会参与什么不同的活动。如学生可以顺势想到在除夕，自己和家人会欢聚一堂，在春节前会完成房间打扫、年货置办，在大年初一还会吃汤圆。在这一环节中，能够把目前的课堂教学场景转化成真实的生活场景，学生能够结合自己的一些生活经历来进行思考，以此能够增强学生对于相关主题内容的实际了解。在学生描述了相关内容之后，教师可以让学生来进行对比，研究课文中所描述的春节景象和自己所经历的春节景象之间是否有什么样的差别和相似点。借助这样的教学实施方式，就能够让学生在语文课堂上保持较强的活跃度，以此对于教学工作的开展能够产生非常明显的促进作用。

（二）发展学生能力，打造生动情境

就小学六年级学生而言，虽然他们个人还不具备比较扎实的一些语文功底，但实际上，学生内心有着非常想象的创造意识和想象意识。只是在之前的教学实施过程中，学生可能没有太多的发挥机会，这就会导致学生在语文学习的过程中只是被动地倾听教学讲解，没有进行深入的研究。而在全新的课程改革背景下，强调教师要凸显学生的学习主体地位，让学生在学习的过程中自发地围绕着不同的文本内容展开探索。因此，在现阶段的小学语文教学中，教师可以为学生打造更加生动、趣味的教学情境，让学生能够感受到语文学科的魅力，并且能够围绕着相关内容展开细致的思索。例如在教学《鲁宾逊漂流记》这一篇文章的过程中，教师可以借助多媒体来针对于这一故事背景进行导入，然后在教学实施阶段，教师可以引导学生去分析及故事情节。在分析的过程中，教师可以选择让学生通过不同的方式来还原和再现故事情节内容。在这一环节中，学生可以自由地选择不同的角色，并且能够结合自己的理解来演绎相关的内容。借助这样的教学实施方式，能够让学生在学习的阶段充分发挥自己的想象力和创造力，将自己代入到故事情节之中，在产生代入感之后能够帮助学生更加细致地去领略文本内容，增强学生对于相关语文学科知识的实际理解。

（三）进行有效思索，创设实践情境

本身在语文知识的学习过程中，教师不是简单地让学生去记忆一些不同的书面化知识。更为重要的是，教师需要引导学生能够在学习之后灵活地进行应用。因此，在现阶段的语文教学实施阶段，教师还可以结合语文教学内容进行细致的思索，来为学生打造更为真实、具象的实践情境，让学生在实践的过程中深化自己对于知识的实际理解，发展学生的应用能力。例如在教学《竹节人》这一篇课文之后，教师可以围绕着竹节人这一篇课文内容来设置竹节人玩具制作活动。在这一环节中，教师可以为学生提供一些基础的制作材料，然后让学生选择文章中的一些提示来完成玩具的制作。通过这样的教学实施方式，能够把以往枯燥的知识学习过程变得更为生动化，同时也能够让学生更加清晰地去学以致用，保证学生的实际学习效果。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学实施环节，通过为学生创设不同的教学情境，能够让学生在学习的过程中获得更为愉悦的学习体验，也能够保证学生的学习效率。因此，在具体的教学实施环节，教师可以根据学生的实际特点来进行巧妙的引导，为学生打造不同的教学情境，在充分发挥情境教学法优势的前提条件下帮助学生完成有效的知识吸收。

参考文献

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