支架式教学在初中现代散文教学中的应用探析

摘 要：新课程标准指出，要积极变革学习方式，促进学生自主、合作、探究学习，传统式初中现代散文教学已不能满足新型的课堂教学要求。支架式教学以维果茨基最近发展区理论和皮亚杰认知建构主义理论为基础，强调在教学中充分发挥学生的主体作用，契合新课程标准要求。具体而言，支架式教学在初中现代散文教学中的作用包括指导教师开展散文教学、引导学生自主学习与探索以及提升散文教学效率与水平。最后，本文以黄厚江《背影》一课为例，针对性提出支架式教学在初中现代散文教学中的应用策略，具体包括提出问题支架、创设对话支架、铺设背景支架以及构建精神情感支架，以期为一线教师教学改进提供参考建议。

关键词：支架式教学;初中;现代散文教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出语文课程应立足于学生核心素养的发展，重视学生自主、合作、探究学习。传统的初中现代散文教学以教师讲授为主，学生成了被动的知识接受者，课堂中缺少与学生的互动，忽视了学生对文本的主动探索。教师虽全程分析关键语句，总结作者语言风格、挖掘作者思想情感，但没有关注到学生个人对文本的体验，使得教学效果大打折扣。显然，传统式的初中现代散文教学已不能满足新型的课堂教学要求以及对学生语文素养的提升。支架式教学主张教师在尊重学生学情的基础上，充分发挥学生的主动性，教师适时向学生提供帮助，促使学生达成独立自主地发现问题、分析问题及解决问题的能力目标，因此将支架式教学运用于初中现代散文教学有一定意义。

一、支架式教学概念界定及理论基础

（一）支架式教学概念界定

目前关于支架式教学还没有一个统一的概念界定。欧共体“远距离教育与运动项目”将支架式教学解释为“为学者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[1]我国学者何克抗在此基础上提出，“概念框架”应以学生的最近发展区为基础，可发挥支架作用引导学生的智力发展从一个水平向更高水平发展。[2]张建伟、陈琦是国内较早一批研究支架式教学的学者，他们指出，支架式教学是一种在教学中教师通过设立教学支架，帮助学生获取知识，而随着学生能力的提升，教师逐步撤销支架的教学模式。[3]在对相关文献进行梳理对基础上，本文对支架式教学的概念进行如下界定：支架式教学即教师以培育学生独立完成学习任务的能力为目标，以搭建支架为方法，根据学生基础提供对应支架，并随学生能力提升而逐步撤销支架的教学方式，更为注重学生个体主动性的发挥。

（二）支架式教学理论基础

1.最近发展区理论

支架式教学最直接的理论基础是维果茨基的“最近发展区理论”，该理论指学生现有发展水平与未来可能达到的发展水平之间的差距。学生现有发展水平指学生当下所具备的解决问题的能力;学生未来发展水平指学生在现有水平的基础上，通过成人或同伴的交互作用所达到的更高的发展状态，教学的作用就是要缩小二者之间的差距。[4]支架式教学提倡教师对学生难于解决的问题提供支架帮助，从而提升学生的能力，最后撤销支架帮助，让学生独立解决问题。由此可见，支架式教学与最近发展区理论有高度的一致性。

2.认知建构主义理论

皮亚杰提出了认知建构主义理论，他认为学生并不是被动接受知识的，学生主要通过“同化”和“顺应”这两种方式实现知识的有意义建构。认知建构主义理论同时强调学生是知识有意义建构的主体，教师在对学生提供帮助时，不应仅局限于知识的帮助，更应该带给学生思维上的启发。认知建构主义理论与支架式教学不谋而合，支架式教学强调学生应主动探索，而不是被动地接受教师知识的讲解。

二、支架式教学在初中现代散文教学中的作用

（一）指导教师开展散文教学

语文教师在进行散文教学时需考虑“教什么”以及“怎么教”的问题。目前散文教学内容的选择呈现出了主观化、随意性特征，语文教师常依据自己的教学经验或是照搬其他教师的教学套路授课，忽视了散文文本体式与学生学情，或是忽视了二者之间的交集。[5]支架式教学将充分发挥自身特色，从选取教学内容和提供教学手段两方面指导教师开展散文教学工作。一方面，支架式教学为散文教学内容的选择提供了思路。支架式教学主张基于散文文本創设教学情境，并结合学生的学情，设置一系列与独具作者个人特色的个性化表达、作者的亲身经历以及作者本人的情感认知等散文教学核心内容相关的问题。另一方面，支架式教学为如何进行散文教学提供了可操作手段。散文类型多样，针对不同类型的散文应采取不同的教学方法，而实际上的散文教学基本都按照划分文章层次、分析重点句子、体会文中情感的程序授课，忽视了散文文本的独特性，散文教学同质化严重。支架式教学主张采取小步子教学方法，将教学内容细化。文本内容一经细化便将教学重点聚焦在了“这一篇”散文上，在此基础上引导学生层层剥离散文的核心内容，最终汇集到散文的中心上来，避免散文“散”的文本特征干扰了学生对文本的整体性理解。

（二）引导学生自主学习与探索

教师和学生是课堂教学的关键要素。长期以来，受我国传统教学模式的影响，当前课堂教学形式呈现出“教师教——学生听”的单向式特征，教师的作用被无限放大，而本应该作为课堂主角的学生的作用却被忽视。支架式教学否定了传统的课堂教学，重视学生的中心地位，强调学生的主动探索。在一节完整的课堂教学中，支架式教学释放了教师的“教”，便把课堂主动权转移到了学生“学”上。教师在进行散文教学时，习惯性地向学生输出教参或是教师个人对文本的理解，课堂教学中缺少了与学生的互动，忽视了学生对文本的主动探索和主动性理解。支架式教学重视学生自主体验散文文本内容，教师不应直接全盘托出，而是要根据学生已有的知识基础适时向学生布置任务，如作者的语言风格、对文中重点句子的理解、作者的思想情感等都可以交给学生主动探索。在学生自主探索过程中，教师需向学生提供支架，在探索的最初阶段，教师需给予学生方法层面的指导;在探索的阶段性过程中，教师需适时提示学生，实现学生对问题的理解有层次地提升，直至学生能独立解决问题。支架式教学尊重了学生的主体性发挥，体现了以学生为中心的教学观念，利于学生形成自主学习与主动探索的学习方式。

（三）提升散文教学效率与水平

散文的描写主体是作者本人的经历及情感，学生与作者之间除了有时空距离外，更重要的是有心理距离。鉴于这些因素，学生很难触及到作者所想表达的内核思想。在实际的散文教学中，常有教师脱离学生的实际情况，以自身视角代替学生视角分析关键句子以及体会作者情感，一课结束后学生鲜有所获，导致散文教学效率低下。支架式教学主张创建教学情境、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果的教学过程，各个教学环节环环相扣、层层递进，有利于课堂教学效率与教学水平的提升。支架式教学提升初中现代散文教学效率的作用方式为：教师借用外界事物，如图片、视频等或是教师富有感染的语言以及形象的肢体动作等，将学生引入真实的教学情境中。通过搭建问题支架、背景支架、精神情感支架等，针对性地引导学生学习散文。与此同时，在整个散文教学环节中，教师重视学生的独立探索和互助学习，充分体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出的语文课程一大理念，即“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。学习方式变革的一大表现为“促进学生自主、合作、探究学习”。[6]在完成教学任务后，教师将对学生的学习效果做出评价，并通过自我评价以及学生互评，使学生进一步明确所学内容。支架式教学秉持着循序渐进、由浅入深的理念，将每个教学步骤都落到了实处，大幅提升了课堂教学效率及水平。

三、支架式教学在初中现代散文教学中的应用策略

（一）提出问题支架

一堂优质的初中散文教学课绝不是教师的“一言堂”，而是教师通过设置有价值的、引学生思考的问题，将整堂课串联起来。问题支架是教师基于学生学情，根据单元主题、本文教学核心内容，并结合其他课程资源精心设计课堂提问的支架类型。维果茨基“最近发展区”理论指出，教师的问题应适当高于学生现有发展水平，并且问题需有区分度与梯度，从而满足不同层次学生的学习需要。同时支架式教学强调教学应循序渐进、由浅入深。基于此，教师提出的问题应是由知识型到理解型、综合型的递进式问题。黄厚江老师教学《背影》一课时，先是围绕着文本核心内容“背影”创设了一系列符合传统式现代散文的一般性问题，如梳理事件、人物描写、环境描写等。继而在尊重《背影》这一篇不同于其他散文文本特色的前提下，设置了“父子关系有没有发生变化”的核心问题。黄老师创设的问题遵照了学生已有的语文知识，引领学生逐步深入地接近文章内核。初中语文教师在创设现代散文问题时，应充分考虑支架式教学的科学指导意义，从而发挥不同层次问题对学生理解文章内容、體会文章情感、掌握知识技能、提升思维能力的导向作用。

（二）创设对话支架

在推动课堂教学方式转型，提升学生语文素养的课改背景下，教师的“满堂灌”已不符合课堂教学要求，教师应根据教学需要，积极构建课堂对话，创设对话支架。对话支架是指在课堂教学中教师与学生为共同解决问题而开展的平等对话交流的支架类型。在课堂上对话支架主要表现为教师提问学生回答、小组讨论、学生质疑师生解答等多种形式。教师在创设对话支架时，应结合学生已有知识水平以及师生间、生生间的知识差异，留给学生较充分的思考、组织对话的时间。在初中现代散文课上，教师与学生通过文本这一中介开展对话交流，一方面促进了学生知识、技能、情感的提升，另一方面利于培养学生独立自主发现问题、思考问题、解决问题的能力，直接指向了语文学科核心素养。在初中散文课堂上使用对话支架，最根本的目的是实现自我对话，即学生本人的自我发展和自我认同。黄老师在教授《背影》一课时，通过反复开展师生对话，让学生找准文章中最让老师感动的词语，引导学生思考父亲的不容易，并进一步感受父子之间情感的变化。通过创设师生间、学生间良性互动的对话支架，促使学生对问题的理解由较低水平向较高水平发展，提高了课堂教学效率与水平。

（三）铺设背景支架

中国人读文章强调“知人论世”，简单来讲就是要了解作品的作者以及创作背景。鉴于散文具有“写实性”和“自述性”两大基本特征[7]，因此在讲授现代散文时，教师需提供背景支架，否则便难以体会到这篇散文的独特性。背景支架是一种向师生提供与文本内容相关材料的支架类型。通常与文本相关的说明性背景知识、注释性背景知识以及对比性背景知识都能为师生阅读文本提供有利的支架帮助。在教学初中现代散文时，铺设背景支架没有固定的呈现时间，在合适的时机铺设背景支架，能激发学生的学习兴趣，化解学生心中的疑惑，起到事半功倍的教学功效。黄厚江老师在讲《背影》一课时，并没有一上课就介绍这部作品的写作背景，而是在引导学生初步分析了父亲的背影后，顺理成章地引出对《背影》写作背景的分析。黄老师通过列举一些重要的时间节点向学生展示了父子二人间关系的变化，颇为巧妙地将学生引入了对父子间情感的思考上来。初中语文教师在进行散文教学时应立足于文本内容，提炼有效的文本背景知识，有机地融于散文学习中，提升学生的文本解读嫩李，从而使学生与作者产生情感共鸣。

（四）构建精神情感支架

语文是一门饱含人文特色的学科，新课标指出“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心发展为目的”[8]这是语文课程区别于其他课程的一大基本特色。在初中散文教学中，教师在引导学生分析语言形式和文本结构的同时，[9]也应该积极挖掘文章中的情感，通过问题支架或是对话支架灵活搭建精神情感支架。精神情感支架是一种引导学生体验文本丰富的情感内涵，与作者展开情感、思想互通的支架类型，意在使学生在走进作者精神世界，与作者开展交流的同时，也能自觉地联系自身实际，从而丰富学生的情感体验，树立学生正确的审美观念，提升学生的思想文化修养。黄厚江老师在《背影》教学的最后阶段中，在学生领悟到父亲的不容易以及父爱的深沉与静默的前提下，让学生根据文本中父子之间的情感来谈谈对父爱的理解。此类教学活动的安排体现了教师对文本情感内涵的挖掘，在精神情感支架的帮助下更利于学生全面深入地理解父爱。在初中现代散文教学中构建精神情感支架，有利于学生体会这一篇散文独一无二的情感，促使学生形成积极向上的世界观、人生观、价值观，充分体现了语文学科的育人价值。

四、结语

将支架式教学引入初中现代散文教学的课堂中来，是语文课程积极适应课程改革的应有之义。支架式教学重视学生的自主、合作、探究学习，改变了传统的课堂教学形式，利于提高课堂教学效率。黄厚江老师的《背影》一课为一线语文教师提供了在现代散文教学中应用各种支架类型的宝贵经验，一线教师还应积极搭建各种适用的支架式教学类型，使初中现代散文教学深入发展。

作者简介：胡庆燕，1996年12月，女，汉族，山西省晋中市，研究生在读，吉林外国语大学。吉林省长春市南关区净月街道净月大街3658号吉林外国语大学

参 考 文 献

[1][2]何克抗、建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究， 1997（3）.

[3]张建伟、陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）.

[4]董蓓菲.语文教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2017.

[5]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011，（01）：9-11.

[6][8]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[7]胡根林.知人论世：散文阅读教学的必要支架[J].中学语文教学，2018（09）：30-37.

[9]贾文敬.支架式教学理论在高中散文教学中的应用研究[D].江苏师范大学，2018.