基于“VAK”学习认知方法的小学英语分层教学策略

谌燕

摘 要：本文根据课题《基于VAK学习认知方法的小学英语分层教学策略研究》开展课堂观察和行动研究，从实践中提炼分层教学理论，又将理论在教学实践中检验，在检验中反思总结，形成了分层备课、分层教学、分层作业和分层评价的小学英语分层教学策略。

关键词：  VAK学习认知方法  分层教学 策略

《英语课程标准》指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。课题组经过前期的调查和梳理，采用VAK学习认知方法进行分层教学，通过对比分析课题组发现这种分层教学不仅能让被动学习转变为主动学习，学生还能从分层教学中能获取个体认同，树立学习英语的信心，促使他们继续保持积极的内在学习动机，最终形成一个良性循环的学习过程。

一、分层备课，各有所长

课题组首先运用VAK学习认知方法问卷对项目成员所在学校实验班级孩子进行了调查，对她们的学习风格进行了测试和评估，根据感知渠道的偏好，将学习者分为三种类型，即视觉型、听觉型和触觉型。（Visual）视觉型，视觉型学习者倾向于用观察和阅读学习。（Auditory）听觉型，听觉型学习者学习的最好办法是倾听和讨论。（Kinesthetic）感觉型，感觉型学习者需要身体的参与、四处走动或者体验。确定学生现有的水平。要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢地进行教学。以下是我按照VAK学习认知法对项目学校四年级某班级的学生进行的评估的分层表。

由图可知，所选实验班级的孩子大部分是视觉和感觉型的学习者，少部分是听觉和混合型的学习者。在充分了解学生学习风格后也为我们后续的分层教学提供了数据支撑，真正把课堂还给学生，把学生放在课堂的正中央。

二、分层教学，各得其所

在进行分层教学时，主要依托任务型教学和参与式教学法，按照学生的学习认知特点来进行分组，按照V3：A2：K1的比例将项目班级学生进行混合编组，全班分为5个大组，以便学生在进行小组合作时每一种学习风格的孩子都能发挥自己所长。教师在授课过程中必须考虑到不同学习认知特点的学生的不同需要。

1.呈现分层，主动获取知识。 在实验班级进行英语实践研究时，课题组成员教师首先对于新知识的呈现采取多样化的呈现方式，例如在教学Weather这一课时，教师准备了三种不同的呈现方式有听天气预报回答问题的任务，有看天气播报回答问题任务，还有根据所给提示给地图上的城市标准上天气的任务，教师为每个组准备了一个mp3，ipad和地图，每个小组根据各自的学习认知方式选择新知识的学习方式，进行合作，在教师规定的时间内完成任务，完成城市天气表格任务。每一种学生风格的孩子又可以根据自己的需求获取知识，充分调动了其主观能动性，变过去的被动接受为主动获取知识。

2.操练分层，彰显个体差异。在所选实验班级的英语教学过程中，教师分层把握教学要求，力求人人学有所得。结合调查评估结果和小学生爱表现、喜表扬的心理特点。教师在课堂教学中，瞄准各个层次学生的教学目标，采取因人提问，分层设疑的方法来检测学生学习达标情况。让小组中同一类型的学生采取不同的操练方式：例如视觉型学习者喜欢看和观察——看图片、道具和展示。教师的课堂活动通常包括摆出一组抽认卡，让孩子说出他们看到了什么（What can you see？）。听觉型学习者喜欢听和说：听说话、歌曲或声音。活动通常包括听指令玩游戏。动觉型学习者喜欢亲手实践（触摸、感觉、握住），这样有助于轻松获取新信息。每一种任务背后都让不同认知方法的孩子各取所需，主动融入，以任务为驱动，让课堂活起来，真正变要我学为我要学，在实践教学中落实英语学科核心素养的培养。

3.活动分层，绽放多样成果。在分层操练的基础上，为了让学生主动学习积累提供展示的平台，项目教师采取分层呈现的方式，让每一个组的学生自主选择汇报形式，如在Weather的这一课的教学中，讓学生完成多样的播报天气任务，有个小组就结合自己的特点进行了任务分工：1人进行城市天气预报，4人来根据城市的天气表演对话呈现不同天气环境下人们的活动，剩余的同学根据组员的天气播报表演来将天气情况在黑板提供的地图上标准天气情况，而在整个过程中教师仅在学生需要帮助时提供必要的帮助和对活动的时间进行整体的把控。学生在这样的分层任务中人人都按自己的学习认知方式领到课学习任务，使不同层次的学生都有了表现的机会，感受到学习英语成功的快乐。

三、分层作业，各取所需

不同学生学习风格的学生对英语的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，因此课题组教师采取分层作业，例如：项目教师在Weather这一课的作业中，给出了三种不同的作业类型：1.听英语天气预报（教师提前将素材发到班级群），完成学任务单，标注城市的天气。2.小组合作完成城市英语天气预报，并把播报情况录制发到班级群。3.阅读材料，制作城市天气预报手绘地图。学生根据自己不同的水平，选择不同的层次，这三种不同的作业充分考虑到学生的学习认知方法 ，学生选择一种完成，这样不同的层次的学生都敢于尝试并能展示自我，提高英语学习的积极性，发展语言能力。

四、分层评价，各美其美

英语新课程标准提出教学评一体，评价旨在评测学生核心素养的发展水平促进学生全面、健康而有个性地发展。评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，课题组教师在实践中聚焦学生的学习风格，放大他们在课堂上的优点，评价的目的是帮助他们树立英语学习的自信心，展示各自的过程性学习成果。分层教学是根据VAK学习认知方法和因材施教理论提出的一个命题，充分体现了“以人为本”的教学理念。

课题组成员在实验班级和非实验班级教学质量期末对比检测中，课题组发现实验班级的优分率和及格率都明显高于普通班，实验班级的原来的两级分化现象逐渐消除，即原来对英语一点兴趣都没有的学生逐渐清零，学习效率也在悄然提高。实践证明，基于VAK学习认知方法的小学英语分层教学是切实提高英语教学质量、提高学生素质、培养学生掌握语言和运用语言能力的一种很好的教学模式。