小学语文课内外阅读衔接的反思

陈家佳

摘 要：阅读是语文学科的核心，对学生阅读能力的培养有利于提高学生语文综合能力和素养。而单纯的课内阅读难以达到学生阅读能力的培养目标，所以加强课内外阅读的衔接十分重要。而实际上的课内外阅读衔接中依然存在各类问题，导致课内外衔接的作用未得到最理想的发挥。文章以小学语文课内外阅读衔接的现状出发，探讨了小学语文课内外阅读衔接的有效策略。

关键词：小学语文;课内外阅读;衔接;策略

小学语文新课程标准对不同学段学生的阅读量有了明确的要求，如何借助课内外阅读的衔接帮助学生达到阅读总量以及阅读能力的提高，成为了当下小学语文教师都在深入研究的问题。所谓的课内外阅读衔接，是指学生在课内阅读中掌握方法、技巧，完成对课内优质作品的鉴赏与品位，之后在课外运用课内所学阅读方法和技巧，进一步拓展阅读的视野，让学生形成良好的阅读习惯。对此，小学语文教师应高度重视课内外阅读的衔接，并做好反思与优化工作，提高课内外阅读衔接的质量与水平。

一、小学语文课内外阅读衔接的现状

（一）课内外阅读衔接不受重视

在新课改背景下，小学语文课内外阅读衔接已成为必然的趋势。而就实际的课内外阅读衔接来看，不少小学语文教师受到教学负担重、教学水平有限等因素的影响，依然存在课内外阅读衔接不受重视的问题。该问题如果不能引起重视与解决，不仅会阻碍阅读教学活动的顺利开展 ，也会阻碍学生日后语文学习以及其他学科的学习。

（二）教师未掌握正确的课内外阅读衔接方法

课内外阅读是新课改倡导的一项教学任务，对教师带来了较大的挑战。教师只有加强研究与积极实践，才可以在丰富经验的积累下，逐渐掌握有效的衔接方法，并促进最终衔接质量的提高。但是，部分语文教师的研究与实践意识薄弱，所以在开展相关活动时，往往存在衔接方法较少的问题，使衔接教学的灵活性不足，最终影响了课内外阅读衔接的质量。

二、小学语文课内外阅读衔接的策略

（一）重视课内外阅读衔接

从教师教学层面来分析，在做好课内外阅读衔接时，阅读教学的内容会得以丰富，并且围绕课本文本进行了外延，使学生即使在短暂的45分钟时间内，也能够获得更多知识与技能。从学生学习层面来分析，学生在持续进行课内外阅读衔接的过程中，知识体系逐步完善，知识视野逐步开阔，写作素材逐渐增加，这些均为学生的高质量写作以及学习奠定了良好基础。因此，无论是从教与学哪个层面来分析，课内外阅读衔接都应受到重视，并形成得法于课内、得益于课外的衔接认识。

（二）正确把握课内外阅读衔接的切入点

小学语文课内外阅读衔接十分重要，但其作用的发挥是建立在正确衔接点把握的前提上。因此，教师应综合考虑学生的认知发展特点以及教材内容，确保衔接点探寻的准确性，从而达到内容的有效衔接。

第一，以学生的兴趣点出发。在小学语文阅读教学中，教师只有激发学生的阅读兴趣，学生才会愿意对文本进行阅读与思考，也才可以逐步形成正确阅读观。所以，课内外阅读衔接必须要考虑学生的兴趣，将他们普遍感兴趣的神话故事、科普小文章等阅读材料引入教学中。第二，以教材内容出发。教材是学生学习的重要材料，根据这一点，教师就需要立足于教材探寻符合学生认知以及阅读水平的课内外阅读衔接点，如教师从单元课文的主题来衔接，引入更多与单元主题相关的有效课外阅读文章。

（三）以多种阅读方式提高课内外阅读衔接的效果

小学生缺乏课内外阅读衔接的经验，所以衔接中会出现缺乏方法的问题，影响了他们课内外阅读衔接的兴趣与效果。对此，语文教师应以课内外阅读衔接的特点出发，引入多元化且有效的阅读方式，提升学生参与阅读活动的效果，进而提升他们的阅读效果。

第一，独立阅读方法。通过为学生预留独立阅读的空间，学生会不断完善自己的阅读体系，从而在有效阅读中形成良好阅读习惯。因此，教师应尊重学生的独立阅读需求，让学生自己制定阅读计划并进行阅读。第二，同伴共读。教师可以在课堂中为学生预留共读的时间，也可以利用课下时间组织学生共读，让学生通过与自己阅读水平相当同学之间的合作、交流，有效地掌握知识与情感，实现与同伴阅读水平的共同提高。第三，探究式阅读。在课内外阅读衔接的过程中，探究式阅读是比较常用且效果理想的一种方式，所以，教师应在课堂中设置多样化的阅读活动，以此来为学生营造良好的阅读氛围，让学生在主体性的积极阅读中，促进学生探究式阅读能力的提高。例如，在课内外阅读衔接中，教师选择与课内作者、主题、情感等相关的文章，组织学生进行课内外阅读的对比探究阅读，在这一过程中，学生的探究阅读效果有所提高，自然也掌握了一定的课内外阅读衔接的正确方法，为学生日后课内外的衔接做好了充分准备。

（四）做好课内外阅读衔接的评价

课内外阅读衔接中评价活动的开展，可以肯定与激励学生的阅读行为，让学生更加热爱并坚持课内外阅读的衔接，并更为及时将课内所学阅读方法进行迁移，从而促进学生阅读能力的条。

第一，以学生发展为中心评价。教师应根据不同学生的实际情况，围绕他们短期的阅读目标来实施评价，以便于学生全面了解自己阅读中存在的各个具体问题，最终促进学生在阅读中得以有效发展。第二，引入多元主体参与的评价方式。在课内外阅读衔接评价中，教师的评价固然重要，但更重要的是让学生学会评价，通过与教师、同学的共同评价，学生的反思更为全面，也才可以得到真正意义的成长。第三，评价方式的多样化。课内外阅读衔接与普通的阅读特点不同，所以教师应设计适宜的评价方式，如读后感作业、读书交流会等，这样学生在得到更多反馈之时，课内外阅读衔接与融合的效果也会随之提高。

三、结束语

綜上所述，小学语文课内外阅读衔接，有利于学生阅读兴趣的提高，以及学生的自我发展。教师应持续反思课内外阅读衔接的不足，并从重视课内外阅读衔接、正确把握衔接点、引入多种反思以及衔接评价等方面入手，增强课内外阅读衔接的效果，进而为学生的发展提供多层面的支持。

参考文献

[1]吴红梅.小学语文课内外阅读衔接的研究反思[J].当代家庭教育，2019（11）.

[2]牛秀琴.小学语文课内外阅读衔接的策略[J].学周刊，2018（05）.