基于核心素养的中学语文学业评价内容的构建

周娟

摘 要：近年来，核心素养观念不断发展完善，将核心素养观念运用到中学语文学业评价内容上至关重要，它已然成为语文教师最为关心的问题。故本文将会对核心素养与中学语文学业评价内容的融合构建展开讨论。具体描述发展学生核心素养的语文学业评价体系，希望借此能为提高我国教学质量提供全新参考方向。

关键词：核心素养  中学语文  学业评价内容

教育部在前几年明确出台了文件，强调要加快构建学生核心素养的大体方略，并将核心素养理念融入到日常的教学环节中去，全方位发展学生个性。核心素养观念是大力培育那些具有创新观念、强烈责任感以及吃苦耐劳的新世纪社会主义接棒人。但是，在素质教育的改革完善过程中，基础教育也逐渐显露出一些弊端，这些弊端的出现对于教育工作的推进造成了阻碍影响，尤其是在语文学业评价内容方面，因为长时间受制于学生应试的压力，不管是学校，社会，还是家长，都将学生的考试成绩作为其学业评价内容的唯一衡量标准。所以，怎样改变这种观念，转而促进学生全方位发展是一项艰巨的任务，因此，需深入学生核心素养理念，不断完善构建学业评价内容。

1.从学生日常学习表现角度评价

学习表现维度通常指的是老师在教学过程中学生的举手发言，课堂笔记，学习行为等方面，它主要体现在学生日常的学习环节，是种不拘泥于形式的过程性评价。教师可以提前根据本堂课的学习情境布置相应的学习任务，在学生处理问题的进程中，仔细观察每位学生实时的学习表现，来评价他团结协作，独立思考，学习实践，创新创造等综合素质情况。语文老师要设计出表现维度，学习任务和评分细则。立足于语文课标的内容，确定表现维度，并将其具体化，不断完善评分标准。与此同时，还可以举办极具代表性的语文学科活动竞赛，借此机会来评判学生语文素养水平，这样就给语文学科评价提供了新的思考方向。

2.从学生学习过程角度评价

过程性评价是一种很重要的评价手段，它的具体实施方式有：每日学习观察，老师与学生的个体交流，学生对语文学科的态度调查，语文学科成长记录册等。在这当中，语文学科成长记录册主要用来收集与反馈学生语文学习的各阶段情况，例如，课堂表现，作业质量，活动表现，测试中的表现等等，它将作为语文教师评价的重要参考资料。语文学科成长记录册应将中学阶段语文学习的相关资料收集到当中，也可添加学生的优秀作业，随堂测试，摘抄记录本，学生在报刊上发表的文章，语文学习短视频制作等等，这样可以及时地反映出学生在中学阶段的语文学科成长轨迹。每学期的期中和期末，学校应组织学生，老师和家长共同评判。评价应该以学生的学习品质，语文学科的学习能力和知识面为主要参考内容，同时，也应该关注到学生在语文学科上的进步，做到以鼓励为主，建议为辅的准则。

3.从学生学习水平角度评价

学习水平角度评价，指的是在中学的各个阶段，学生对语文学科内容掌握情况的考核，此考核标准更加注重于语文学科知识与能力的考验。它主要依据的是制度化的测试，考核以及学生成绩。对于语文学科的单元测试，期中考试及期末测试，可以采用相应的评定方案。同时，也应充分考虑到学生之间的个体差异性，对于能力水平差异较大的学生，应该采用不同的要求标准，不同内容的作业和考试。这样的适应性测试能够使水平差异较大的学生得到相应的考核，这次可以充分激发学生的自信与动力。教师在设计语文考核试题时，要注重试题应该与学生生活实际之间充分关联，主要考察学生的阅读理解能力，写作能力，信息提取能力和沟通交流能力。这些都是学生核心素养当中的关键要素。考试题型除了那些封闭式客观体制外，也可以选择一些无标答的主观开放题，提倡学生积极思考，挖掘其创新创造的能力。

4.多元评价主体共同参与

语文学科的核心素养具有多维性和复杂性，这就直接定性了它的评价主体应该是多元化的。语文课标提出，多元化评价措施应该包含老师评价，学生自评与互评，父母评价。互评可以从客观的角度对自己语文学科的学习能力进行一个重新认识，而自评能够从主观的角度对自己语文学习的评判与反思。自評与互评可以提高学生在语文学科评价内容构建的主体地位。除此之外，教师还要主动指导家长参与到语文学科的评价内容构建中去，利用家校QQ群和微信群来建设家长评判制度。这样通过老师，学生，家长这三种评判维度，可以使语文学科评价更加合理与全面。

5.结束语

综上所述，中学语文学业评价内容应从多角度出发，不仅仅关注学生的语文学习成绩，更要注重他们的学习过程与取得的进步，同时也要此评价环节也要多方参与，增强学业评价的合理性与全面性。

参考文献

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