史料研读在初中历史教学中的应用研究

刘祝

摘 要：史料作为初中历史教材的内容补充，在历史课堂教学中扮演着非常重要的角色。在核心素养背景下，将史料融入初中历史课堂教学中，有助于激发学生对历史学科的兴趣，不断提升学生的自主学习能力，开启学生的创新思维。文章首先对史料在初中历史教学中的作用进行了全方位的分析和探讨，并提出了运用史料的具体措施和路径，力求能够為优化史料教学效果、打造高效历史课堂提供方法指导。

关键词：史料研读;初中历史;教学应用

引言

在历史学习过程中，学生要学会寻找和翻阅相关史料，培养史料实证意识，主动用史实来探究历史，在积累中开阔视野。学生主动探究会成为课堂主体，在思考中获得历史事实，在探究中感悟史实，学会逻辑思考和推理判断，提高解决问题的能力。

1史料研读的方法

速读获取信息大意，在研读史料时，学生要采用不同的阅读方法，为了了解史料主旨大意，明确中心思想，学生要通过速读的方式来快速浏览，对史料进行从头到尾的快速阅读。这种阅读方法是学生了解史料内容、获取信息的一种有效阅读方法，会促进学生在阅读中了解主旨，开阔视野，在阅读中积累史实知识，获取大量信息。积极阅读会拓宽学生观察历史的角度和视野，让学生知道历史知识是丰富的、有趣的，培养学生科学的治学态度。学生还可以自主阅读网络史料，在阅读中构建知识框架，丰富史料知识，为有效学习奠定基础。

2史料在初中历史教学中的作用

培养学生对历史学科的兴趣，兴趣是学生学习的动力，如果学生缺乏学习的兴趣，就不能主动积极地进行学习。过去的历史教学因为太过于注重教材内容的讲解，忽视了对课堂的拓展。历史学科本身带有故事性、趣味性的特点，容易激发学生的探究兴趣。但新课程改革实施以来，部分历史教师在实际教学过程中依然采用单一的教学方式，力图在有限的时间内灌输大量的书本知识，这就使历史课成为教师的“独奏曲”，学生只能被动地死记硬背历史知识来提高历史成绩。长此以往，学生就对历史课心生厌倦，失去了历史探究兴趣。学生的历史探究兴趣是丰富历史知识体系、促进历史思维能力发展及核心素养提升的“催化剂”。所以，历史教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣，使学生真正喜欢上历史学科。因此，教师要利用史料来激发学生的兴趣，可收集一些和历史事件相关的趣味史料，让学生对此进行分析、探讨，也可让学生自行收集史料，在班上进行交流，从而加深学生对历史事件的理解。这样一来，学生也能在趣味十足的氛围下展开学习。

3史料研读的应用

拓展内容，适时增加历史资料，历史学习的主要目的在于让学生学会探究历史知识的方法，可以运用史料作为证据来主动研究和分析，提高学生的自主探究能力。为了使学生学会主动加工信息，了解史料，教师要鼓励学生搜集史料，在获取信息过程中体会到证据与史实之间的逻辑关系，掌握历史学习方法。例如在学习《北魏政治和北方民族大交融》时，为学生提供材料：今欲断诸北语，一从正音。其年三十以上，习性已久，容不可猝革。三十以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若有故为，当加降黜。——《资治通鉴》鼓励学生思考这个材料反映了孝文帝改革的什么措施？通过对材料的阅读和分析，学生会得知“一从正音”采取了统一说汉语的方法，加强了对国家的统一管理。接下来为学生提供胡服和汉服的图片，让学生看到孝文帝改革过程中要求穿汉服。之后出示姓氏变化图，带领学生感受到孝文帝在改革过程中改汉姓。通过对这些史料的探究和分析，学生会从史料中提取有效信息，感受到孝文帝的改革促进了民族交融，增强了北魏的实力。通过对史料的学习，学生会感受到北方地区在生产方式、生活习俗、文化艺术等方面的民族交融，更好地理解所学知识，在对史料的研究中夯实基础，提高自主分析和判断能力。

4初中历史教学中史料应用的注意事项

4.1妥善利用教材中的史料

初中阶段所用历史教材都是经过教育专家反复研究筛选后最终确定下来的，其中的史料都是经过历史专家考察论证过的，真实性有保证。而且这些史料具有很强的典型性，与初中历史教学中的重点难点内容联系紧密，有着很高的研究价值。教师进行史料教学，应妥善利用教材中的史料，引导学生对相应历史内容进行深入阅读。由于教材中的史料篇幅有限，教师需结合教学目标和教学内容，适量挑选一些可信度高且具有针对性的史料引入历史课堂，以作为教学内容的补充，帮助学生加深对历史知识点的认识，但也并非多多益善。

4.2要符合学生的知识与能力

应用史料必须注意到学生的知识水平和接受能力，只有适合学生才能在教学中发挥最大效用。历史教材中的内容设置都是以时间为轴线，将各个时期重要史实串联在一起，其中涉及政治、经济、文化等多个方面内容。在讲解过程中很容易会出现知识相关联的现象。历史教师可以充分利用这一点，结合学生已掌握的历史知识和接受能力挑选合适的史料引出新课程，让学生循序渐进学习新知识。学生在拥有一定历史了解的基础上，对史料进行研读也更加方便，对相关历史问题的理解也更加深入。因为学生已经具备一定的知识储备，在某些历史内容的教学上，历史教师可以将更多主动权交给学生，让学生自主开展探究学习。比如在讲解鸦片战争过程时，让学生先自己通过研读地图找出进攻路线，再引导学生从两次进攻路线的不同寻找原因，进而对英军进攻的真正意图进行深入探查。这时，已经学过的运河和漕运的相关历史知识也会在研究分析中牵扯出来，学生通过联系已知知识用发展的眼光对新问题进行分析，便得出了问题答案。

结束语

史料在历史教学中的恰当运用不仅能为历史课堂带来生机与活力，而且能够极大提升学生的历史学习能力和历史思维能力以及多方面综合能力，对学生成长发展具有深远意义。然而，要让史料最大化发挥效用，还需要历史教师精心筛选，让学生真切体会到历史学习的妙趣，进而在学习道路上稳步前进。

参考文献

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