学案导学模式在高中英语写作教学中的运用分析

刘慧霞

摘 要：本文主要以学案导学模式在高中英语写作教学中的运用分析为重点进行阐述，首先对学案导学模式在高中英语写作教学优势和学案导学模式在高中英语写作教学原则进行分析，其次从预习模块中引入导学案教学、探究模块中引入导学案教学、课堂测试模块中引入导学案教学和作业布置模块中引入导学案教学几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：学案导学;教学模式;高中英语;写作教学;

导学案教学已经成为高中英语教学中的一种高效教学方式，教师为学生设定科学、合理的学习目标，并根据学习内容和方法为学生设计与学生学习能力和知识掌握程度相符合的互动学习方案，将教和学进行完好衔接，实现学生能够在自主、合作和探究等学习方式中提升学习能力，促进学生在英语知识和学习能力方面的共同发展。写作是英语学科中的关键部分，通过学案导学教学方式，能够促使学生能够根据导学案内容从原本的“要我学习”转变成“我会学习”方式，充分发挥学生在写作课堂中的主动性，成为课堂中的真正主人。

一、学案导学模式在高中英语写作教学优势

（一）学案导学法的概念

学案导学教学模式将学案作为教学载体，是一种全新的导学思想，致力于培养学生在学习中的自学能力。现阶段，学案导学教学方式在英语教学中正处于发展阶段，针对学生写作方面的有效教学方法还需要进一步探究。但在传统写作教学中，很多教师都是将写作内容布置在课后，仅仅是将写作题目进行布置要求学生在课下完成，这样也是导致学生在写作方面存在较多问题的一个主要原因，学生缺乏明确的写作思路和正确写作方法，进而增加学生在写作中的难度。学案导学教学模式将学生作为主体，引导学生能够参与到教师授课中，在导学案的引导下实现学生创新能力的发展[1]。同时，通过课前预习和课堂谈论等方式，在教师引导下促使学生能够积极完成写作任务，实现高中英语课堂教学的高效性。

（二）学案导学模式教学效果

第一，激发学生学习兴趣，形成自主学习能力。教师通过导学案教学中的“先学后教”教学理念，将课堂学习中的主动全交给学生，促使学生能够掌握自己的学习进度，并在学习中收获英语写作学习中的成就感和喜悦感，为学生树立积极的学习信心，促使学生能够在学习中对英语写作产生兴趣。不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使学生可以掌握正确的学习方法，为学生解决在课堂中“如何学”的问题[2]。导学案能够为学生指导清晰的学习方向，并在其中确定主要学习任务，学生处于这种学习方式中能够形成较强的自主学习能力。同时，课堂也不再是教师单一传授知识的地方，而是成为学生怎样对问题、困惑进行解决的一个场所，学生能够根据自身的发展获取针对性问题答案，这样的学习方式能够促使学生发挥自身主动学习性，提升英语写作学习效率。

第二，为英语写作高效课堂提供条件。高质量的教学课堂是通过有效的教学方式实现学习中的三个目标：其一是提升教学效率，从原本的学生接受知识方式转变到学生自主学习方式，更注重学生学习能力的培养。其二是凸显课堂的主要战地。在新课标深化和发展中，更注重促进学生的全方面发展，促使学生能够在学习中体验到英语中的独特魅力，将原本的“苦学”变为“会学和乐学”，为学生带来全新的英语学习体验。其三是实现课堂中的教学相长。一方面促进教师专业知识和能力共同发展的基础上，为教师带来个人的教学幸福感，在导学案的引导下实现英语写作高效课堂，通过小组学习方式作为重要途径，将“三维目标”作为一个主要教学思想体系，真正实现英语写作课堂的稳定发展[3]。

二、学案导学模式在高中英语写作教学原则

学案作为学案导学教学中的主要依托，也是开展学案导学教学模式的关键，在学案编写和教学中要注重以下几个原则：（1）写作和其他技能进行结合。语言作为一个完整性体统，写作是其中的一个重要部分，读和写之间存在一定的紧密关联。教师通过引导学生进行阅读范文方式，能够在丰富学生知识视野过程中积累写作素材。说和写结合，能够将说这一部分作为写作的预热环节，将习作当作是说的延伸。同时，教师可以在导学案教学中为学生设置译写结合方式，学生能够在一些翻译练习中，不断提升学生对英语知识的运用能力。因此，在英语写作导学案设计中，尽可能将不同技能进行融合实现学生语言的全方面发展。（2）设置恰当的写作任务[4]。教师在为学生布置学习任务过程中，需要遵循以下两个思想观点：其一是任务能够激发学生主动完成学习任务的欲望，其二是能够对学生的语言能力进行拓展。这就需要教师对学生有一个全方面的了解，并结合学生的知识实际掌握情况，设置学生感兴趣和熟悉的习作话题内容。（3）注重英语写作前的准备。学生处于英语写作阶段，学生通过小组方式进行内容探讨十分重要。针对话题探讨过程，学生能够在写作前减轻写作压力，也能在学生所提供的写作素材中为学生丰富写作内容。导学案教学中有必要设计互动教学游戏，能够为课堂教学的顺利开展提供支持。（4）注重小组和个人写作的良好结合。教师开展教學中要注意一点，不仅要为学生设计小组合作学习内容，通过小组学习学生能够懂得团队合作力量，提升学生的写作动机。同时也要设计需要学生独立完成的写作任务，锻炼学生自身对学习内容独立思考的能力，因此，在合作和个人两种学习方式中实现学生的全方方面发展。

三、学案导学模式在高中英语写作教学中的运用策略

（一）预习模块中引入导学案教学

教学目标在学习中是不可或缺的一个环节，是教师和学生通过对活动预想完成效果所达成的一个标准，也是学生在学习之后能够掌握的知识和能力，教学目标能够直接影响课堂教学效果。教学目标为课堂教学指出明确教学方向，并为学生设定重点学习内容。其中也需要有情感目标的实现，并不是通过单一教学达成，而是通过学生在导学案的引导下自然而然在情感方法上达成共鸣[5]。在预习环节引入导学案教学，能够作为写作的导入部分，因为英语写作是很多学生很头疼的一个环节，主要还是因为学生不具备扎实的基础知识体系，对词汇、语法和句型等知识不过关，导致学生不能在写作中清楚的整理出有效写作内容，导学案运用到预习阶段能对学生的记忆起到唤醒作用。教师可以为学生设计一个知识内容诊断环节，将学生在写作时经常出现的错误进行罗列，如审题不仔细、错误理解写作要求和时态使用不当等问题，学生经常会因为过于注重汉语意思导致忽视句型的固定搭配。从这几个方面引导学生能够形成正确的写作思路，也可以在导学案中为学生设置一些不正确的句型和标点使用，让学生通过问题纠正方式强化自身的英语写作技能。另外，导学案也可以对学生在写作中存在的问题进行自我体验，能够在简单的写作中寻找到自身存在的一些不足，促使学生在写作课堂中对重点内容进行关注和学习。

（二）探究模块中引入导学案教学

探究是导学案教学中的关键环节，教师在探究环节涉及到的问题也是写作教学的重点内容。在新课标深化中，注重教师对学生的学习引导，避免学生通过死记硬背方式和机械方式开展学习，从被动的学习方式过渡到学生主动探究和乐于探究，并且愿意通过自己的实践能力收集更多有关学习信息，在学生之间的共同探究中提升学生对问题的发现、分析和解决能力。这也是导学案教学中的关键，教师为设置的探究问题要具有一定的代表性，能够为学生解决实际写作问题提供支持[6]。针对如今学生较为薄弱的英语基础而言，导学案教学中注重学生的动手探究能力，可以为学生布置如下探究问题：一是在导学案中呈现学生在预习中见过的词汇，鼓励学生在探究学习中掌握正确的使用方式。二是导学案引导学生怎样能够遵循题目要求并对这篇写作文章进行梳理。三是学生在通过探究学习之后，需要能够对写作中经常出现的问题进行总结。教师需要在学生探究过程做好引导角色，同时为学生的分工探究学习做好任务布置。例如，在学习“求助信”学案导学过程中，根据给出的写作要求，并在导学案中呈现一篇错误的写作文章，要求学生能够在文章中寻找到10处错误并进行正确修改，学生能够在自由言论中发表自己真实的想法。之后要求学生能够根据内容写出求助信的文章结构和主要内容。并且在文章最后要求每个小组都要总结出在写求助信中需要注意的关键地方。教师通过这样的教学，尤其是学生“短文改错”这一环节，都是学生在写作中经常出现错误的地方，促使学生在错误检查中加深正确运用知识的印象。并且学生在探究中对知识进行总结，能够调动学生的学习积极性，为学生打好写作基础的方式，减少在写作中出现错误情况，一方面降低英语写作难度，另一方面提升学生的写作兴趣和信心。

（三）课堂测试模块中引入导学案教学

课堂测试环节主要是针对课堂中的一些重点知识进行总结，并在课堂中进行相关内容的训练。在这样的课堂训练模式中，能够与教师所设定的教学目标之间紧密相关，学生能够在有效时间内在导学案的引导下完成习题练习，教师需要在此期间进行巡视和答疑。在学生完成训练任务之后以小组和教师讲评的方式，将整个写作过程和构思过程进行讲解，并将学生容易出错的地方在第一时间纠正。同时，教师需要对学生完成的习题练习进行补充，促使学生将掌握的知识进行内化[7]。教师运用导学案带领学生通过构思思维导图的方式，引导学生能够首先确定写作主体，之后再进行下一步写作计划，并在导学案中为学生设定三个思考方向：其一是确定所写文章的体裁，确定其中所写的主要内容，再根据主要信息点进行内容扩充。如，在写道歉信过程中，需要在其中将原因进行说明。其二，可以将合适的语句和单词运用到写作中。其三，通过怎样的方式将这些单词和句子以及内容进行衔接，做到知识的合理安排。例如，教师在导学案中为学生设置习题练习时，可以为学生明确写作要求：“下周需要你担任英语角主持人，你可以写信向你的好朋友求助，并通过教师导学案中所设置的思维导图进行内容整合。并重点凸显在担任英语角主持过程中，需要注意的问题都有哪些？”通过这样的学习方式，学生能够根据导学案中的引导自行完成对写作内容的收集和整理，导学案和思维导图的运用也能激发学生的想象力，促进学生对写作中知识点的丰富[8]。

（四）作业布置模块中引入导学案教学

导学案的应用能够进一步完善对学生的课前、课中和课后教学，促使教学更具备完整性特点，将导学案运用在学生课后作业布置和课堂小节中，能够对学生所遗漏的知识进行弥补，进一步提升学生的学习能力，也能成为帮助学生构建完善知识体系的一个辅助教具[9]。教师通过这个模块主要是为了强化学生的主体意识，将学生的知识进行更好的消化和运用。同时，教师对课后的总结和反思环节也不能忽视，这一环节能够成为对知识的不断延伸，同时也是课后备课的一种方式。在为学生教学结束之后，可以对课前为学生所准备的目标、内容、方法和学生原本具备的知识水平等多个方面进行评价，能够在课程的不断反思中不断对教学进行优化，也能从反思中做好对课堂教学效果的总结和评价，第一时间发现在教学过程中存在的不足，并通过补救的方式进行后续改进，是更加完善课堂的一项教学后重要活动。

结束语

综上所述，在高中英语写作教学中运用学案导学教学模式，将学习的主动权交给学生，为学生提供更为全面的学习和探究平台。教师在不断优化教学过程中，能够培养学生集体思维的发展，让学生在收获知识的同时改变学生的思维水平和学习探究模式，真正实现课堂教学中学和教的高度统一。

参考文献

[1]谭水泉.“学案导学”在高中英语写作课堂教学中的应用[J].英语教师，2020，20（18）：176-178+184.

[2]寇华楠. 学案导学在初中英语写作教学中的应用研究[D].广西民族大学，2020.

[3]魏言如.創生视角下高中英语有效写作教学策略的探索[J].学周刊，2019（10）：139-140.

[4]闫彩丽. “学案导学”模式在高中英语教学中的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[5]侯玉兰. 普通高中英语写作教学中导学案设计与实施的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[6]杨帅. 学案导学教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].渤海大学，2017.

[7]杨桂林.巧借“教学创生”，活化高中英语有效写作教学[J].高考，2016（27）：161.

[8]杨叶华.学案导学对中学生英语写作教学的有效性探究[J].英语广场，2016（04）：158-159.

[9]韩洁凤.如何提高高中英语写作教学之我见[J].考试周刊，2015（92）：85-86.