小学数学中情景教学的教学实践策略

刘茂江

摘 要：情景教学是开展小学数学教学实践的有机组成部分。随着数学课堂教学方法的革新，在传统的课堂教学之中适合数学教学内容的情景教学越来越受到人们的关注。在小学阶段是学生数学学业的快速发展时期，学生也普遍对教学形式的开扩有着更高的接受能力，在此基础上开展针对小学学生的数学学习兴趣的情景教学起到了重要作用。在课程内容的基础上，构建符合学生认知的教学情景，实现将学生吸引到数学课堂当中。本文对小学数学中情景教学的教学实践策略进行了研究，并结合教学实际提出了教学调整的具体方法和策略。

关键词：小学数学;情景教学;教学优化;策略探究

小学高年级的数学教学实践面临的主要教学情况与小学生涯的其他阶段相比已经拉开差别。小学高年级的数学教学已经开始脱离数学基础知识的积累，逐渐转向数学知识的复杂化运用。同时为了让学生可以更加便捷的学习数学知识对情景教学的开展的价值已经凸显，此外小学高年级数学的情景教学要关注到学生兴趣的激发，在情景教学中数学课堂不再是数学知识的生硬展示，是在引导学生理解的基础上进行运用，正是在此基础上教师面临的教学实践目标更加多元，教学情景的创设更加灵活。

一、创设情景教学，激发学生兴趣

在小学高年级阶段随着学生数学素养的提升，学生已经能够理解更加复杂抽象的数学知识了，着也为教师开展情景教学划定了教学方向。一个适用于教学内容的教学情景，无疑是开展数学教学实践的有力保证，创设适用情景教学，一方面需要从实际的教学内容出发，一方面也要能够激发出学生的学习兴趣。从学生兴趣的角度出发创设教学情景，有利于营造出更好的教学氛围，也容易使学生沉浸到教学内容当中。优秀的情景教学还可以使学生产生更强的参与感，刺激学生的直接感受，使学生形成更加深刻的印象。

例如，小学五年级在開展“多边形的面积”相关的教学实践时，及需要教师从本课的内容出发进行情景教学的创建，需要引导学生从数学的角度去观察理解多边形的面积。在此基础上教师可以进行教学情景的构建，比如说，教师可以开展简单图形的拼接的教学情景，先用三角形于正方形进行拼接，引导学生认识多边形面积计算的基本方法。之后，创设平行四边形的裁剪在拼接的情景教学，帮助学生认识到多边形面积计算的灵活性。最后，创设五边形或六边形面积的探究情景，引导学生通过图形的自主探究去计算多边形的面积，引发学生对本课内容的思考，使相关知识理解得更为透彻。

二、围绕课程内容，构建有效情景

小学数学的教学实践是对课程内容的具象化展现，通过根据相关知识的教学情景对课程内容进行鲜活化的演示。与此同时，小学高年级数学的教学实践不可避免的需要引导学生建立起对课程内容数学原理的掌握，其中围绕课程内容的形象化导入与展示，成为了数学教师在高年级阶段进行情景教学的重要参考依据。为了帮助学生降低数学知识的理解难度，进而保障教学实践的实际效果，教师对结合课程内容进行灵活设计，同时也要注意到情景教学只是数学知识的表现形式，并不是学生学习的依据。

例如，小学五年级在开展“负数的初步认识”相关的教学实践时，教师根据课程内容需要让学生对负数的数学意义进行理解上，并对负数的基础应用进行掌握。学生不可能通过抽象的数学符合来明白负数的表达意思，需要教师通过情景教学的展示与引导理解负数的数学意义。教师可以根据学生日常生活的场景进行情景教学的设计，比如，教师可以为学习展示天气预报的画面，利用画面中的负温度标识表达的意义为学生讲解，让学生理解负数是表示的小于0的数字。教师还可以通过一些包装袋上质量的正负误差标识，来为学生讲解负数的基本用法。

三、注重学生参与，推动数学实践

作为小学高年级数学教学实践重要的组成部分，情景教学想要发挥出应有的效果，离不开的是学生的参与程度。同时情景教学往往面对是一个学生群体，想要保障学生能够顺利参与其中，这就需要教师对教学情景的设计进行把握，使情景教学的内容形式具有足够吸引性进而保障学生有充足的参与动机。教师可以从学生本身出发，将学生看做情景教学的有机组成，使学生的作用在教学实践中得到展示，使情景教学成为学生与数学知识之间的沟通桥梁，实现数学教学实践的优化效果。

例如，小学五年级在开展“圆”相关的教学实践时，学生需要的不仅仅是对圆相关数学知识的被动接受式学习，还需要的主动参与到情景教学当中，通过对本课内容的实践操作进行理解。针对本课的主要教学内容进行情景教学，教师可以先画出一个圆为学生进行简单的演示，讲解圆的基本构成。之后，设计实践活动情景主题可以是《我认识的圆》，引导学生通过身边的物品如圆规、杯盖等来进行画圆，并在图纸上标出你知道的圆心、半径、直径、周长等要素。教师通过学生的成果展示理解学生的掌握情况，同时学生通过实践来进行学习更具有教学意义。

综上所述，小学数学中情景教学的教学实践中的策略进行探究。为了达到理解的数学教学实践相关，从情景教学的角度出发，教师需要对自己的教学实践策略进行分析。在定位了相应的教学需求之后，教师就可以再从需求入手做出有效的教学调整。

参考文献

[1]杨晓东. 创建课堂情境，提高小学数学教学效果[J].新校园（中旬）. 2017（07）.

[2]陈泽江. 以兴趣为导向的小学数学教学探究[J].科学咨询（教育科研）. 2018（07）.