问题导学法在初中数学教学中的应用研究

2022-07-02马中学

考试周刊 2022年21期

马中学

摘要：问题导学法有着较高的应用价值，有利于提高教学质量、教学效率，文章以数学教学的创新为目标，探讨了问题导学法的价值，分析了问题导学法在初中数学教学中的作用，提出了问题导学法在初中数学教学中的应用策略，以提高初中数学的教学质量、教学水平，进而构建高效课堂。

关键词：问题导学法;初中;数学教学;应用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）21-0078-05

一、引言

初中生在学习数学学科的相关知识时，需要具备一定的逻辑思维能力，在传统的教学理念教学模式下，数学教师在教学活动中，通常是以灌输式的模式为主，忽视了学生逻辑思维意识和能力的重要性，淡化了学生的兴趣爱好，一味地采取灌输式、填鸭式方式展开教学活动，导致学生的学习积极性不足。随着新课程改革的深化，教师要革新教学理念，利用问题导学法，在课堂上激活学生的思考积极性，挖掘学生内在的探究潜能，提高其数学学科的学习能力，为其未来的学习和成长夯实基础。

二、问题导学法的价值分析

问题导学法具有引导性，是一种高效教学法，教师通过提问的方式对学生形成引导作用，就某一问题，对学生进行引导时，促使学生主动地探究问题、思考问题，主动地加入知识的学习和探究中，将被动学习的模式转变，改变学生的被动状态，激活学生的主动学习意识，发展学生的逻辑思维能力。问题导学法和传统的讲解式的教学方法不同，教学重点在问题导学法的应用中得到了凸显，知识要点转化成问题，调动学生的学习热情、探究问题的积极性，使学生形成较强的探索能力、实践能力，提升综合素质。问题导学法具有较强的规划性和情景性特征，由教师进行引导、规划，创建起合适的问题情境，形成对学生的引导，学生加入对问题的探究和实践中。问题导学法具有引导性，能够使学生的参与度得到有效的提升，根据实际的学情、教学的目标、学生的学习现状、学习能力、个性特点、兴趣爱好等创设问题，使学生在课堂上能够结合实际探索理论知识，被问题所吸引，加入对知识的探究中來，提高学习能力、学习效率，实现预期的教学目标。初中数学教学在问题导学法的功能下，有了更多的创新空间，被注入了活力元素，课堂环境更加灵活、多变，形成了对学生的鼓励和带动作用，构建起了数学高效课堂，实现了对教学模式的转型和创新，推进了教育理念的革新。

三、问题导学法在初中数学教学中的作用

（一）强化了学生的自主性

问题导学法在初中数学课堂上的运用，对学生来说，是凸显主体性的有效方式，数学课堂上利用问题导学法，有利于激活学生的主动性，使学生成为知识的探究者和主动的实践者，在问题引导下，学生对数学知识、数学情境、数学问题进行探究、分析，使学生对问题和矛盾进行思考，形成了思维发散的空间。特别是教师在使用问题导学法、展开数学教学活动时，设置的问题极具趣味性，能够激发学生的学习兴趣，在强烈的兴趣导向作用下，学生的主动性不断增强，进而主动投入数学课堂知识的学习和探究中。教师在问题导学法的应用中，创设起问题情境，用具有疑问特征的情境吸引学生关注，培养学生对问题的思考能力，融合到问题情境和课堂氛围中，展开自主的反思、探索、实践、研究，对知识进行巩固。

教师鼓励学生带着问题去探究数学知识，将学生的主观能动性激活，挖掘学生的内在潜能，使学生在问题导学法中合理地运用知识，解决问题，分析数学教材的内容。在贴近学生特点的问题导向作用下，使数学知识更具有吸引力，学生对已经掌握的知识进行巩固和验证，实现新旧知识的衔接，教学情境愈发多样，学生的自主性大大增强，建立起数学知识体系，成为数学学科中的学习主体，提高数学知识的应用水平和学习效率。

（二）有利于提高学生对问题的分析解决能力

初中数学教学活动中，数学知识的体系庞大，知识点复杂，对学生的个人能力有着较高要求，包括学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力等，在问题导学法的应用下，课堂环境更具有导向性，趣味性有所增强，学生受到正向的引导，形成问题意识，对问题进行分析、探究，解决问题，在问题导向法的应用中，教师应立足于实际，展开课堂的教学活动，结合学生的生活实际，提出有针对性、有侧重点的问题，形成对学生的导向作用，可以将学生的好奇心充分激活，形成探究数学问题的兴趣，对生活中的数学知识进行验证和实践。在教师的合理引导、科学指导下，学生掌握数学知识、应用数学知识的能力有所增强，学生的理论知识得到了验证，形成了较强的解题能力、生活实践能力，学生可以在分析问题、解决问题的过程中，巩固已有知识，提高对知识的复习效果。

问题导学法的应用下，学生在课后的复习中运用知识来解决问题，在学习中构建数学知识结构，为未来的成长发展夯实基础，学生和教师均是问题导学法应用中的受益者，因为教师利用问题导学法展开教学，更重视学生的主体性，有利于提高自身的教学能力，强化职能意识、责任意识，关注学生的主体性，通过分析学生的学习情况，深入研究教学材料的内容，提高问题导学法的应用效率，以学生的学习特点、学习水平和生活实际作为切入点，对导学问题进行优化设计，保证问题导学法应用的合理性，使学生可以受到问题的吸引，加入对课堂知识的探究中来。问题导学法的课堂上，教师对学生的主体性十分关注，改善了原有的教学方案，对教学计划进行动态化的调整，提高了教学水平，师生成为问题导学法应用中的受益者，实现了师生之间的共同进步与发展。

四、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

（一）创设问题导入情境

数学知识的逻辑性较强，具有抽象性的显著特点，教师要结合数学知识的特点，展开有侧重点的课堂教学活动，合理地运用问题导学法，利用创设情境的方式，在课堂上导入问题，学生在学习数学学科知识时，常常会感受到知识理解难度大等问题，甚至产生厌学等情况，缺少学习数学知识的信心，这对学生的数学学科素养提升、未来的成长与发展形成了负面影响。因此教师要因地制宜、合理地创设导入问题的情境，创设起轻松、愉悦的课堂环境，使学生融入情境中，对数学知识进行探究，加深对数学知识的理解，提高数学知识的应用能力，对生活中的数学知识应用场景，进行探索和研究，突破学习困境，在兴趣驱动下提高学习能力，轻松、快乐地实现数学学习的目标。教师要利用情境创设法导入问题，重视数学知识和生活实际之间的紧密联系，用学生熟悉的生活场景、生活物品，作为课堂的情境创设元素，用具体的内容展示抽象的数学知识，成为生动、直观的形象，使学生了解数学知识和生活实际之间的关系，降低理解难度，缓解学习压力，提高学习信心，结合问题导入的情境，使理论知识和生活实际相互衔接与过渡，提高了对知识的理解能力、应用能力。

例如在讲解“平面图形”的课程知识时，教师可以结合与平面图形相关的知识，创建起问题导入情境，在课堂上利用生活中的平面图形，对学生进行教学，借助现代化的多媒体技术和科学技术，呈现数学课本中的知识，使学生在直观的情境中了解平面图形的特点、概念，对不同平面图形之间的相似之处、不同之处进行观察、对比和分析，分类平面图形，在生活化的情境中，学生参与平面图形知识的学习兴趣浓厚，学习数学知识的主动性增强。生活中的物品对学生来说较为熟悉，将数学知识转化为生动的实际物品和实际场景，能够使学生更充分地理解知识，改变固化的思维模式，灵活地拓宽思维，提高对知识的理解能力、运用能力。在生活中的情境中导入问题，使学生探究生活中的事物、现象，在教师的引导和问题的驱动下，探究数学知识，例如教师可以设置自由讨论的环节，讓学生分小组对生活中的平面图形物品进行总结、归类。学生分小组制作平面图形物品的分类报告，拓展想象，回忆生活中常见的物品应用、物品的形状，将平面图形相同的物品归为一类，完成制作报告的任务，在教师提出的问题和任务的驱动作用下，强化了学生自身的观察能力、逻辑思维能力和创新能力。

（二）激活学生兴趣

在初中数学教学中利用问题导学法，要围绕学生的兴趣，合理、灵活地设置问题，调动起学生的问题探索积极性，因为在学生的学习活动中，任何学科的学习都要在兴趣的带动作用下得到推进，兴趣是学习活动中的推手，也是提高学生学习主动性的助推器。在数学教学中利用问题导学法，教师要重视对学生兴趣、爱好方向的研究，结合实际的学情、学习内容、学生的兴趣爱好方向，用能够调动学生兴趣的问题来导入课堂。教师不一定要围绕着问题为核心展开教学活动，而是要对问题进行灵活的运用，使问题成为推手，引出课堂的内容，帮助学生理解知识，提高对知识的掌握能力。教师要用轻松、愉悦的学习环境，调动起学生的兴趣，使学生主动加入问题的讨论中来，以初中数学“平行四边形”等图形内容的教学活动为例，教师要设置自由讨论的环节，让学生了解图形之间的关联、区别之处，主动地探索知识，自由地发挥想象。

教师可以将多媒体设备等先进的教学工具和科学技术引进到课堂上，将图形之间的动态演变过程展示出来，使学生了解图形的演变过程，对图形的特征形成一定的认识，再对图形之间的关联进行探讨，教师也可以让学生使用木棍等工具，在桌子上摆放出平行四边形的图形，并且对不同的边角角度进行调整，让学生探讨图形之间的关系和不同图形之间的区别所在。学生在亲自的动手操作和问题导入下，融入轻松、愉悦的学习环境中，更进一步地追问、探索，形成对数学知识更全面的认识，使心中的疑问得以解决，体会到数学知识的魅力所在，对数学知识点之间的关系形成更深刻的了解，顺利地推进问题导学法在数学教学活动中的运用。

（三）把握关键问题

问题导学法的应用围绕着问题展开，在初中数学的教学课堂上，教师要将关键问题作为问题导学法应用过程中应把握的要点，由关键问题激发学生的思考，找到关键的知识点和关键的问题，巧妙地融合在一起，设置导学问题，让学生思考关键的知识点和问题的解决办法。教师要始终以教材的内容为依据，把握关键的知识难点、知识重点，将知识要点设置成导学问题，培养学生对问题的探究能力，加强对知识点的掌握，理解关键知识点。

例如在学习“平行四边形”的相关知识时，学生对知识点的理解存在着一定的难度，包括将任意四边形的中点连接在一起，最终都能够得到平行四边形这一结论，对学生来说，是存在着理解困境的。教师要结合此类关键的知识点，设置关键的问题，进行问题导学法的运用，让学生亲自进行操作，向学生提出问题，学生在白纸上画出四边形之后，连接四条边的中点，对最终获取到的图形进行分析，总结特点。对比得到的图形和原有的四边形，学会对图形是否为平行四边形进行验证，这一探究的过程就是对相关结论和关键的知识点进行探究的过程，学生可以证明两条直线是互相平行的，深入地理解平行四边形的定义，了解知识要点，巩固关键知识，提高学习能力和数学学科素养。

（四）强调导学问题的针对性

在问题导学法的运用下展开数学教学活动，教师要合理设置导入问题，强调导入问题的科学性和针对性，教师在教学活动中，应站在科学的视角，对导入问题进行规划和设计，使导入问题与学生的生活实际相互贴近，符合学生的学习水平，贴近教学重点、教学难点。教师在设置问题时，要将教材的内容作为依据，保证导入问题和课堂教学的内容之间有着密切的关系，符合教学的实际要求，帮助学生理解数学知识点，在探索问题的过程中，学会运用数学知识。教师要根据对学生实际情况的分析，来设置生活化的问题，贴近学生的实际需求，培养学生良好的学习习惯，促进学生的思考和对数学知识的理解。教师在导入问题的设置中，应合理控制难度，避免难度过高，削弱学生的学习自信，或是难度过低，对学生提高学习能力无益等情况，而是要站在合理化的视角，有针对性地设置导学问题。

以初中数学“图形的平移”这一课程的教学为例，教师在设置导学问题时，要根据教学知识点的要求和教学的目标，立足于学生的实际情况，调查学生的兴趣爱好，将图形的平移的导学问题启发性、引导性功能利用起来。例如，图形平移前后是否发生变化、图形平移应在怎样的条件下才能实现，用启发性的问题激活学生的学习热情，让学生联系生活中的实物，对图形的平移进行观察、分析，验证数学知识，了解图形平移的相关理论。导学问题要和教材的内容中的知识重点、知识难点相互关联，使学生能够在导学问题的带动作用、导入作用下，主动思考，在有针对性、有侧重点的导学问题中，提高学生的学习能力、学习效率。

（五）加强实践教学

实践是验证理论知识必要的教学环节，在初中数学的教学活动中，利用问题导学法，教师应重视对实践课程的开展，贯穿实践活动，使学生在实践中验证理论知识，提高数学知识的理解能力、运用能力，利用实践的方式，将导学问题融合其中，使学生在加入实践操作的过程中验证数学知识，内化和巩固数学技能。在开展数学教学实践活动的过程中，教师应突破传统的教育观念的限制，将课堂上的主体地位交还给学生，使学生成为动手实践者和操作者，加强对数学知识的掌握和运用，教师要组织符合学生兴趣爱好的实践活动，让学生参与到实践中，在轻松、愉悦的氛围下了解知识，掌握知识。以初中数学教材“中心对称图形”这一课程的教学为例，教师在讲解概念知识时，应使学生掌握中心对称图形的特点，了解什么是中心对称图形，由于概念较为抽象，学生常常会存在着畏难的情绪和心理。教师可以采取问题导学法，组织和实施实践活动，让学生分小组地展开实践探索，例如教师可以向学生小组提问，让学生根据已有的生活经验，说一说自己见过的中心对称图形。对中心对称图形进行归纳总结，写出中心对称图形的特点。

在小组探讨和实践活动中，每一名学生都要负责一定的任务，包括收集生活中的中心對称图形的物品，负责记录和整理相关物品的名称，以及归纳中心对称图形的特点，最终负责汇报内容。在各个环节，均有不同的小组学生成员负责一定的任务，保证每一名学生都能够在实践中加入问题导学法实践探究中。学生根据已有经验和知识能力，将图形列举出来，教师可以更进一步地组织生活物品的制作活动，例如制作风车、棋盘等，让学生在动手操作中完成物品的制作任务，通过旋转图片、物品，对图片和物品的变化进行观察，对生活物品旋转180度以后形态进行分析、对比，在实践活动中，引出中心对称图形的相关知识点。学生在动手实践操作中，受到了问题的驱动作用，形成了对中心对称图形知识更深刻的理解，实践教学法是对理论知识进行验证和引导的方式，和传统的教学模式相比，鼓励学生融入课堂情境中理解数学知识，参与问题的探讨，营造了轻松、愉悦的课堂环境与氛围，使学生在团结协作、互助和思维的碰撞中，提高动手操作的能力，提高数学学科综合素养。

（六）向课后练习延伸问题

课后的知识延伸与知识巩固对学生来说，是内化知识、实现知识到技能转化的必经之路，初中数学的教学活动中利用问题导学法，教师要合理地将导入问题延伸和贯穿到课后练习环节，让学生在问题导学功能中，复习已经学到的数学知识，对在课堂上学习和掌握的数学知识点，进行自主的归纳、总结、对比、分析和应用，提高学习能力，增强数学学科的知识学习效果。例如，教师可以借助问题导学法完成课堂教学之后，将问题导学延伸到课后，让学生结合日常的生活，对知识进行探究和实践，完成观察报告的任务。在初中数学教材“平面直角坐标系”的课程教学活动中，教师可以让学生在课下完成实践性的问题探究任务，对平面直角坐标系的相关知识进行探索，利用已有的知识基础，将观察到的知识点记录下来。

例如，在看电影时，影院的座位排列就与平面直角坐标系的知识有关，在下棋的时候，也体现出了平面直角坐标系的知识内容，学生经过思考、观察，可以将电影院的座位排列方法体现在平面直角坐标系中，画出电影院的座位排列图，以此对知识点进行验证，加深了学生的知识记忆，熟练地掌握和运用数学知识，提高问题的思考能力、探究能力、解决能力。教师可以在课后练习环节，让学生和家长共同制作棋盘的排列图，用平面直角坐标系的相关知识绘制棋盘，一起下棋，参与棋类小竞赛活动，这对学生来说，是十分具有生活化气息的，导入问题和学习任务，有效地激发了学生完成课后任务的主动性和积极性，提高了学习效果。

五、结语

综上所述，初中数学的教学活动中，问题导学法的应用是有较高教育价值的一种方法，该方式激发了学生的学习热情，使学生成为课堂上的主体，提高学习的自主性。立足于实际，展开问题导学教学方法的课堂活动，使学生在问题的导向作用下，提高学习能力、学习效率，成为数学课堂上的主角，巩固知识，实现知识的迁移和转化。

参考文献：

[1]梅志俊.关于问题导学法在初中数学教学中有效运用的思考[J].读写算，2022（5）：103-105.

[2]范广华.问题导学法在初中数学教学中的应用探析[J].新课程，2022（9）：122.

[3]吴银花.刍议问题导学法在初中数学教学中的应用[J].读写算，2022（3）：117-119.

[4]陆捷.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2022（6）：127-128.

[5]刘秀云.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2022（2）：52-53.

[6]鲍淑香.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程，2022（6）：66-67.

[7]史学芳.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程，2022（6）：116.

[8]陈金塔.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2022（1）：173-175.

[9]李华明.问题导学法在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（A5）：55-57.