跨文化意识背景下初中英语阅读教学改进策略——评《初中英语阅读教学设计》

周 杰(连云港市朐山中学)

在中国初中英语教学中阅读教学是听说读写4项基本技能的重中之重，学生通过阅读不仅可以扩大词汇量和拓宽知识视野，还能提升英语教学效率和培养中学生的跨文化意识。然而中国初中英语阅读教学还存在很多问题，较低的英语阅读有效性导致学生阅读能力不强，学生阅读理解能力差又导致英语口语和写作能力低下。这就要求英语教师有效结合新课标要求，教给初中生理解英语知识和学会逻辑思考问题的能力，以及培养他们养成良好的阅读习惯和自主学习能力，促使他们掌握有效的英语阅读技能。初中生贫乏的词汇量和肤浅的阅读体验，以及紧张的学习生活，使得他们懈怠于阅读，缺乏阅读时间，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更让学生懒于大声朗读，加之缺乏跨文化知识与信息储备，很多文章也读不懂、读不通，很难从那些英语文章中获得有用的知识信息和学习兴趣。这就要求初中英语教师要对阅读教学进行精心设计，不断增加初中生的词汇量和阅读时间，运用生动有趣的英语故事和文学作品，增添初中生的英语阅读乐趣，利用网络英语教学资源丰富英语阅读教学内容。还要鼓励初中生积极参与到英语阅读教学之中，并激发他们参与学习的动力，发挥多媒体教学手段的优势，让学生通过多媒体充分感受英语阅读的魅力。

为此，由朱萍撰写的《初中英语阅读教学设计》一书，有助于跨文化意识背景下初中英语阅读教学改进策略研究。该书主要由思考篇和实践篇两部分组成。作者通过大量的英语阅读教学案例，为中国初中英语教师提供了大量可供操控的英语阅读教学设计方案，这些阅读教学设计过程还蕴含着一定的教学思想，可以帮助广大初中英语教师深刻理解阅读教学设计思想与实践。在思考篇，主要深入思考了初中英语阅读教学设计的整个过程，对阅读教学设计过程进行了整体把握，详细分析了初中阅读教学设计过程中的读前、读中和读后等活动的有效设计，还对阅读作业进行了合理布置。在实践篇，主要通过大量的课堂阅读教学设计案例，指导读者如何进行英语阅读教学设计，每篇阅读教学设计案例的内容隐含了教师需关注与思考的问题，例如，在开展英语阅读教学设计时需要分析教材文本特征、文本特点。作者还根据各个学校的学情特点要求教师制定明确的阅读教学目标，科学合理地设计有效的阅读教学实践活动，选择恰当适合的教学策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年级英语阅读教学上，因为高年级阶段英语阅读教学与高中英语衔接更为紧密。作者还选取了英国牛津上海版的《英语》教材的主课文，作为主要研究的阅读教学文本，再辅以其他优秀教材阅读文本内容作为拓展阅读文本进行阅读教学设计研究。总之，该书具有内容丰富翔实、逻辑清晰、语言凝练和表述通俗易懂等特点，为广大初中英语教师开展阅读教学实践活动提供了宝贵资源。

第一，书中思考了如何整体把握初中英语阅读教学设计的问题。作者认为，在初中英语阅读教学中要贯彻整体教学思想，才能真正有效提升英语学习效率和形成语言能力；在初中语言阅读教学设计过程中，要帮助学生对语言和信息进行表层的理解与把握，让学生通过文章作者的观点、情感态度和写作主旨等方面的关注，对文章进行深层次把握，然后通过阅读理清文章的脉络层次、结构特点和谋篇布局，通过文章的遣词造句、语篇布局技巧进而鉴赏文章中的文化内涵。在初中英语阅读教学中实施整体教学方案，能有效实现上述教学目标。因此，在初中英语阅读教学中应树立整体教学理念，整体把握英语阅读教学过程中读前、读中和读后3个阶段。在读前阶段，要充分调动初中生的相关知识背景，提前扫清生词障碍和预测文章内容，为阅读课文做好思想和精神准备；在读中阶段，要注重单词短语和句型学习，并重点引导初中生通过信息理解文章的内容、结构和作者写作意图；在读后阶段，要通过练习检查学生对课文的理解程度，巩固新学的语言知识。通过这3个紧密相连的教学环节训练初中生的语言运用能力。同时，还要尝试整体教学模式在英语阅读教学中的运用。在教学过程中通过读前课堂观看短片教学活动引出本节课话题的生词，激发学生阅读学习兴趣，然后再通过自由讨论活动让学生愉快地进入学习状态，并能根据学生已有的知识回答老师提出的问题；再利用学生所学的英语知识训练他们的听说和阅读能力，以旧带新逐步导入新课，从而大大降低中学生的英语阅读难度。在阅读教学环节整体设计过程中，还要注意阅读课的词汇和语法处理、课堂阅读保障等问题，以及情感、态度、价值观和文化意识的渗透等问题，

第二，书中思考了如何进行有效的英语阅读读前活动设计问题。初中英语阅读读前活动教学设计有助于提升英语阅读效率和效果，读前作为阅读教学的开头应该像凤头那样美丽、短小而精彩，读前作为下一个阅读环节的垫脚石，旨在激活学生与话题相关的背景知识。读前教学活动设计要有的放矢，不能挤占阅读本身时间，读前教学设计活动还应遵循一定原则和设计策略，可从文本理解、语言知识和运用拓展等角度探究读前活动的有效设计，以激发中学生的学习兴趣与背景图式，为阅读活动做好充分的语言知识准备。在读前教学活动设计过程中，要研读文本、关注教学目标和了解学生学习需求，选用图式激活语义建构图、预测、多媒体导入法和单词预教法等合适的方式，为整体阅读教学活动保障服务，才能提高英语阅读课堂教学的有效性。当前，中国初中英语读前准备活动设计还存在很多问题，如过分重视图式激活方式，读前活动设计时间过长，严重影响了阅读任务，过度讲练语言知识，把读前活动变成了语言知识点新授课，滥用与过度使用媒体从而忽视了学习目标和教材特征，面面俱到从而缺乏针对性，无视学生背景知识盲目设计等。因此，还需遵守阅读前教学活动的设计原则，如需求分析原则、创设语境原则、适度原则、关注初中生的学习积极性原则，以及基于学生的认知差异多样化设计原则等。因此，作者建议读前教学设计活动形式，首先要准备好读前活动资源和预测工作，通过阅读活动文本的题目与标题、数字与图片等信息，预测文章的内容、词汇、预设情况和布置任务等活动资源，以及预测作者的写作方法、目的和态度等，这样可以加快阅读速度和降低阅读难度，增加学生的阅读欲望和阅读兴趣；其次，利用头脑风暴构建语义图来激活学生图式，借助语义图式思维导图，帮助学生构建有助于阅读所需要的知识；再利用生本资源设计动情性导入，通过背景介绍或讲故事的方法为阅读做准备；最后，通过开展话题讨论引入阅读文章的主题。

第三，思考了如何进行有效的英语阅读读中活动设计问题。在初中英语阅读过程中要设计好读中活动，可以提高中学生的阅读技巧，让学生在尽可能短的时间内掌握所要阅读文本的信息，遵循由浅入深、由表及里、由整体到部分的阅读顺序和原则，最终实现学生对文章的内容与结构、写作目的与态度等方面的理解，并能形成学生逻辑推理、判断和批判性思维能力，因此，设计好读中活动是整个阅读教学的关键环节。在读中活动设计过程中，首先要做好标题的预测，教师引导学生通过标题预测策略来预测文本的内容、体裁和作者的措辞等，不仅能够培养学生的发散与创新思维能力，还能培养学生的质疑意识和精神，从而引导学生敢于质疑标题的权威性，培养他们成为一个有判断力和有思想的人。然后，运用速读、略读、细读和精读等阅读方法，通过快速浏览文章的标题和首尾句，可以帮助学生快速了解文章内容、文章框架结构和作者写作意图，以此验证读前预测并概况文章大意；通过略读快速浏览全文，重点阅读开头、结尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的写作意图、主题思想与结论；通过细读教会学生在很短时间内借助主题词、标题、版式及印刷特点准确找到目标；而对于填表格、选择题和判断正误等题型，可以采用通篇略读的方法；而对于那些主要事实和关键信息部分，可以采用精读和详细地分段阅读等阅读方法，注意细节处理和语言精华的细细品读，还要注意分析段与段之间的过渡与衔接，以及重点句子的仿写、改写和释义等。

第四，思考了如何进行有效的英语阅读读后活动设计问题。初中运用阅读读后活动是读中阶段的有效延续和拓展，英语阅读读后活动设计旨在巩固学生对课文的理解和拓展他们的语言知识运用能力，读后活动是为检查中学生阅读效果和运用语言能力，更有助于中学生对阅读文本的体验，进而达到对学生心灵的唤醒。因此，在读后活动设计过程中不能脱离文本，应该围绕文本深入挖掘和提炼内涵，针对目前初中学生英语阅读读后活动的消极怠惰，应该着眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意识培养等活动的开展，设计移动数字学习空间和情境，让学生多维立体参与读后活动。读后阶段作为全文内容的总结，教师要鼓励和引导学生利用图片或关键词进行总结全文，也可以结合阅读文本进行概要的写作训练，还可以引导学生思考与文章相关的问题，以培养学生独立思考、逻辑分析和概括能力。也可以通过讨论和即兴演讲方式，有效地提升学生分析评价和语言表达的能力，最后通过布置作业培养学生语言的输出能力。在语言运用过程中可利用思维导图来梳理文章结构，它可以触发学生的丰富联想，从而帮助他们记忆和构建写作基本框架结构。在语言输出教学设计过程中，可采用讨论课文主题深化学生对主题内容的认识，从而呼应读前活动；通过课文内容的复述、读后感的编写、改变结局的尝试、角色转换等教学方法设计，从不同角度了解课文人物的思想，从而达到语言输出的目的。

第五，思考了如何通过合理的设计提高学生的自主学习能力。在新课改教育背景下的初中学生自主学习能力的提升备受关注，在进行英语阅读教学设计过程中要注重初中生的自主学习意识和创新意识的培养。自主学习具有能动性、独立性、监控性和相对性等特征，在现阶段初中英语阅读教学中英语阅读形式主义比较严重，传统填鸭式教学模式无法拓展学生的思维能力，弱化了思维训练从而大大降低了他们主动学习意识；阅读材料内容与范围狭小导致学生失去阅读兴趣，在英语阅读过程中没能将知识文化与语言紧密联系起来，从而导致阅读教学无法达成教学目标。因此，初中英语教师要积极强化学生自主学习能力的培养，培养学生英语阅读兴趣以激发学生英语阅读动机，培养他们独立自主地获取有用信息的能力。在英语阅读教学实践活动中加强对文化背景知识的讲解以提高学生自主阅读理解能力；明确英语阅读目标和增强学生参与阅读活动的动力；改进英语阅读教学方法，加强对学生阅读方法和技巧系统指导和训练；立足于阅读课堂教学和阅读时空，拓展学生的阅读视野和发展学生的参与能力。还要创设自主学习情境以培养学生合作探究意识，通过原始阅读与自主感悟、合作探究与交流整合、放飞想象与学会创新，以传递人文精神和升华学生的思想情感。还可以在初中英语阅读教学中运用情境教学，有助于培养学生对英语文本的阅读兴趣、阅读教材的理解能力，增强学生的阅读体验和英语语言的运用能力，综合运用多样化的情境创设方式和注重阅读情境的整体性。

最后，论述了初中英语阅读课如何进行词汇教学的问题。词汇作为阅读的基础和根本，一定要让学生积累大量的词汇，才能顺利地进行文本阅读；文本又是词汇的载体和语境，让学生在不同语境中感知、理解和运用词汇。因此，教师要在阅读教学中科学地嵌入词汇处理为阅读教学服务，从而让学生更好地理解文本。作者认为词汇教学任务活动设计要科学合理和形式多样，要做好初、高中英语阅读教学词汇衔接方面的问题，词汇教学不能脱离语篇孤立存在，阅读过程不能支离破碎，更不能脱离阅读教学目标。在读前，要基于主题与文本确定有利于交际的目标词汇教学，依托语篇设计核心词汇，并创设情境呈现词汇，以帮助学生理解吸收和扫清阅读障碍；在读中，通过多种活动复现核心词和操练词汇，以培养学生词汇学习技能；在读后，通过创设情景和设计不同阅读活动，以帮助学生活用词汇和巩固词汇。可采用多种模式让学生体验词汇学习的乐趣，如采用直观教学法和创设情景来教学词汇，还可以通过联想和借助头脑风暴扩展词汇，指导学生运用构词法记忆单词，通过游戏、表演、故事和报告等各种活动创设情景活用词汇，指导学生有效利用词典和采取多种形式操练与巩固词汇，还可以巧用英语语篇推动词汇教学。