“互联网+”背景下移动学习在高职经管类专业教学中的应用研究

2022-07-01蒋彦青朱生琴

科教导刊 2022年14期

蒋彦青，朱生琴，王玲

（1.金肯职业技术学院，江苏南京 211156；2.南京传媒学院，江苏南京 211100）

1 移动学习的定义

移动学习的概念是由国际远程教育权威学者德斯蒙德．基更在2000 年的一篇报告中第一次引入我国，关于移动学习的定义，至今没有统一的结论。国内外众多的研究学者从自己的研究方向和角度出发都给出了不同的见解，综合众多研究者的定义，笔者认为移动学习可定义为：运用有关移动通信设备对数字化学习进行再拓展，要充分地利用目前的一些先进技术，如计算机网络、无线通信、互联网以及多媒体等技术，满足学习者在任何时间任何地点产生的学习需求，在这个过程中能为学习者提供海量有价值的学习资源和信息服务，也具备实现教育者和学习者间双向交流的效果。

2 高职经管类专业学生的特点

2.1 学习动机差异化大

著名美国学者苏伯尔认为学习动机包括四种类型，即成就性动机、威信性动机、认知性动机和附属性动机。其中，成就性动机指的是学习是为了实现较高的目标、完成新的有一定难度的任务和竞争并且超越他人；威信性动机指通过优秀的学习成绩在周围人群中树立影响力和威信，进而得到他人的尊重；认知性动机指学习是为了帮助自己获得更多的知识，从而提升自己的认知，因此学习者主动开展学习，并钻研学习中的认知类问题；附属性动机指学习的目标是追求高分数、高学历、易就业等。总的来看，高职经管类专业学生学习的成就性动机和威信性动机表现得比较弱，因其在高中阶段的学习成绩通常位于中下游，相对比较缺乏自信，因而也不期待通过学习成绩去树立威信；他们在认知性动机方面因人而异、不具统一性；他们的附属性动机比较强，尽管大多数的高职学生成绩并不优秀，但不可否认的是几乎所有人都会期待毕业后能获得一份收入高、发展前景好的工作。

2.2 学习途径多样化

高职经管类专业学生主要的学习途径是学校构建的相关课程，大多数学生的学习态度端正但学习积极性并不强，当在学习中遇到困难时，他们首先会与同学进行讨论，其次翻阅相关书籍和上网搜索，最后是向老师寻求帮助。现在的高职经管类专业学生是“00 后”，他们身上有着感受新鲜事物的敏锐神经，因此会探寻课程以外的途径。随着网络的发展，越来越多的学生开始结合互联网进行学习，但网络既有利也有弊，学生除了通过互联网收集学习资源提升知识储备外，通常还会看电影、聊天、网购、打游戏等，网络工具使用得当就能对学生学习产生正面影响，而使用不当则会带来不利影响。

2.3 重视实操性课程

高职经管类专业学生学习功利性强，目标明确，但成绩普遍较差，对理论性课程兴趣不大，更在意与就业和工作有关的知识的学习，更喜欢实操性课程。此外，教师的上课特点也会对学生的课程兴趣产生一定的影响，调查表明专业背景良好、授课方法灵活、课堂氛围融洽的教师更能激发学生学习的积极性和创造性。有调查显示，高职经管类专业学生不仅重视实用性强的知识，还重视文学艺术类和心理学等相关知识，因此高职经管类专业教师也应当注意把文学艺术、心理学等人文知识通过合适的形式引入课程，提高学生对课堂的兴趣。

3 移动学习在高职经管类专业教学中存在的问题

3.1 学生对移动学习缺乏认识

有一部分学生不知道移动学习，甚至没听过移动学习的概念，还有一部分学生知道移动学习，但并不了解如何开展移动学习，大多数学生只有当学习遇到问题无法解决时，才会寻求互联网的帮助，说明学生对于移动学习缺乏认识。原因主要是学校和教师对移动学习的宣传和推广不够，高职院校一般坐落于市郊，学生的日常生活和学习主要在校园内进行，新鲜事物和观念的引入和影响更多是通过学校平台了解，如果学校对移动学习不够重视，就会影响学生对移动学习的认识，为了有效开展课堂教学，学校和教师有时会要求“去手机化”甚至“去网络化”，这样直接影响了移动学习的发展。

3.2 学生移动学习的自控能力差

多数高职院校经管类专业学生缺少良好的学习习惯，自我控制能力较弱，学习的抗干扰性也比较差，这些行为的产生究其原因是学习者对自身的错误认知。欠缺正确、强大的学习动机，易受到新闻、游戏、娱乐等无关信息的干扰，有的学生则完全沉浸其中无法自拔，消耗了学习时间，最终和学习目标产生偏差，自我控制能力弱，就会增加手机应用学习的难度，而基于网络的移动学习需要一定的自主学习能力，因此给移动学习带来了难度。

3.3 移动学习资源不足且实用性差

移动学习的一项重要构成部分就是要有相应配套的学习资源，能满足不同学习者的需求，让不同学习者都能感受到学习的乐趣。反之，如果学习资源不足且实用性差，就会给学习者带来毫无意义的体验，进而不愿意接受甚至排斥移动学习模式。而实际调查显示，在高职经管类专业领域中，现有的移动学习资源数量有限、质量也不高，尤其缺乏个性，难以满足学习者的个体差异需求，经管类专业的学生在情感感受上相对比较细腻，思想上比较活跃，有一定的自主认知，在目前的移动学习实践中，一旦感觉和自己的想法不一致就会表达出来直至做出抵触行动。因此，根据不同学生的学习偏好和特点，整合现有学习资源并设计开发出针对性更强的学习资源，是实现移动学习资源持续发展的重要课题。

3.4 移动学习过程中费用高、网速慢

高职学生日常学习主要是在校园进行，发展移动学习则要求校园范围内具备完善的网络系统。当下，有一部分的高职院校铺设了自己的校园无线局域网，但因为很多校区面积比较大，所以即便有校园无线局域网，也不是校园内的任何地方都能拥有良好的网络质量，甚至有的学校对校园无线局域网的服务设置了使用时间段，不在开放时间段进行的网络移动学习将直接受到影响。除此以外，还有一些高职院校因为条件有限并没有铺建校园无线局域网。在没有校园无线局域网或校园无线局域网不完善的情况下，学习者需要自己承担联网费用才能进行移动学习，目前的移动网络费用越来越高，影响了学生上网进行移动学习的积极性。

3.5 综合性移动学习平台建设不到位

移动学习的实施需要借助移动学习平台才能运行，优质的综合性移动学习平台具备功能全面、操作便利、使用顺畅等特点，学习者可以通过使用移动设备在任何时间任何地点获悉学校及专业学习的相关信息，如查阅学科资料、完成签到、讨论、在线作业和考试等；教师可以发布签到、作业、习题、资料及在线互动等；辅导员可以克服空间距离线上发布通知、采集相关信息、及时了解学生动态等。目前，高职院校很少拥有自己的综合性移动学习平台，大部分学习者主要通过网页和移动学习客户端进行移动学习。

4 提升移动学习在高职经管类专业教学中的应用对策

4.1 进一步加大移动学习宣传

教育部门在移动学习模式宣传和发展上应提供相应的支持。比如设立研究移动学习的专题项目；配备一定的学者对移动学习进行调研；高职院校联合通信公司共同建设移动学习平台、开发先进的移动学习设备等。

高职院校应进一步大力宣传移动学习。比如开展专题讲座或其他有关移动学习介绍的活动，让教师和学生都能增强对移动学习的认识，并提升学生在移动学习中的相关操作能力，包括信息的有效检索、移动设备的正确使用、时间管理的应用等；提倡教师进行信息化教学，把移动学习和传统课堂教学融为一体，提升教学效果。

高职教师应对学生进行正确引导，让移动学习成为学生学习中的常规手段。在自己的课程中合理地引入移动学习的环节，引导学生观看教学资源视频和阅览相关资料，并通过移动设备和教师进行线上互动，包括话题讨论、问题答疑、课堂评价等。

4.2 提升学生的自控能力

帮助学生树立正确的学习动机。动机是产生行为的驱动力，什么样的动机就会产生什么样的行为，要使学生按照教师制定的学习内容和步骤完成目标，合理自主学习，就必须树立正确的学习动机。所以，高职教师要多关注学生群体，及时帮助其建立正确的学习动机。同时，高职院校中的学生个性化比较强，引导学生发展符合自己特点的移动学习策略，能让学生容易接受学习内容，从而端正自己的学习动机。

培养高职学生时间管理的理念。高职学生课外时间较多，合理利用时间也是其自控力的表现，因此，引导学生合理利用时间，将有助于其在网络移动学习中自主控制自己的行为。

4.3 注重移动学习资源设计与开发

移动学习资源的设计和开发要遵循相对应的学习理论，把一个完整的知识点分割成众多小的知识点，形成模块组合，并制定相应的学习情境。学习者在进行移动学习时，往往是碎片化学习，所以，移动学习资源的设计要以短视频为核心，以满足他们的各种学习需求。例如在高职经管类专业移动学习中，把具体的操作任务划分不同的步骤，每个任务对应的时间都设定在几分钟内，在资源设计时，重视基础知识的系统搭建，能够帮助教师从繁杂的教学任务中解脱出来，使得教学资源实现共享，完善教学体系。

4.4 降低网络使用资费，提升网络速度

政府相关部门联合移动运营商对高职院校开展移动学习提供大力支持，包括政策和经济方面等，为高职院校供应配套设备和免费校园无线局域网和互联网。高职院校也要加强和三大移动运营商的合作，从而给高职学生提供个性化的服务等。整合社会资源，给学习者尽可能多地开放免费的优质移动学习资源，实现资源共享。为了调动移动学习优质资源共享者的积极性，可制定一些奖励规则，鼓励更多的人参与进来。

4.5 强化综合性移动学习平台构建

综合性移动学习平台的功能包括考勤签到、课程资料编辑和管理、作业和考试、移动检索、在线互动、个性化学习、协作学习、学习支持服务以及生活服务等，这需要平台开发者积极探索集这些功能于一体的移动学习平台，为移动学习效果的真正实现创造条件。

4.6 引入混合式教学模式

移动学习的优势是不可否认的，但在具体实践中发挥作用也是需要方法的。高职经管类专业学科教学本身就是复杂的，不能刻板地为了推行移动学习而只强调移动学习单方面的作用，这种单一教学模式是不合理的，与传统教学并非彼此独立不能互融，实际应是相互补充的关系。因此，为了发挥移动学习在高职经管类专业教学中的效用，我们应该实施混合式教学模式，线上线下相结合，发挥各自长处弥补各自不足，最终实现教学效果。