工程教育专业认证背景下创业基础教学改革路径研究

江 侠

（安徽建筑大学机械与电气工程学院，安徽 合肥 230601）

20 世纪80 年代末，英美等国发起并签署《华盛顿协议》，为本科工程教育国际互认提供了重要的标准，该标准的核心理念是“以学生为中心”“产出导向（OBE）”以及“持续改进”。2006 年，工程教育专业认证成为推动专业教学质量改革的重要举措。多年的认证实践表明，课堂教学改革俨然已成为工程教育专业认证改革体系中的最后一公里。创业基础课作为高校培养人才的必要课程，在培养毕业生综合能力和创新能力，特别是人际沟通、团队合作、社会责任感、创新创业能力等方面具有重要作用。在此背景下，学校应学习和借鉴工程教育专业认证先进的理念和标准，用专业认证的思维模式创新和改革创业基础课程，提升创业基础课程教育教学的实效性，整体提高人才培养质量，实现大学生的全面发展。

1 创业基础教育面临挑战

相比于工程教育专业认证要求的课程教学，传统创业基础课程在重视程度、教学效果和师资力量等方面都面临挑战，需要以新工科发展理念为契机，培养学生的创新和创业能力，达到解决复杂工程实践问题的要求。

1.1 重视程度有待提高

学校层面对高校创业基础课程重视程度有待提高，创业基础课程虽然是高校专业必修课程，但多数高校并没有将其纳入高校教学改革大体系中，未对创业基础课程做更高更细化的要求，仅仅作为主流课程建设的搭配存在。教师层面对课程重视程度有待提高，尽管开发了课程体系，建立了创新创业基地，提供了一系列政策、措施保障，但部分教师只关注创新创业项目的申请和技巧上的显性指导，忽视在学生团队协作、社会责任、企业家精神和奉献意识等方面的隐性培养，只关注学生在校期间的短期成果，缺乏对学生的长效引导，对学生毕业时和毕业后五年的达成度没有关注。

1.2 教学效果不尽如人意

多数高校采取的是传统教育教学模式。采用大班课堂教学方式，以教师的教学为中心，主要形式是讲授；使用统一教材、计划和大纲，强调的是统一输出；教学方式方法相对固化，教学空间主要在教室中完成，参观创业实训基地等实践教学环节所占课时很少；教学时间以课堂45 分钟为主，课内联系到课外的延展内容不多；考核方式较单一，以卷面考试、平时考勤和表现为主。可见，传统创业基础课程缺乏知识的融会贯通和项目的综合实践应用，缺乏对未来工程师应该具有的交流沟通、管理决策能力的培养，更缺乏心灵、情感和价值观等因素的培养，教学效果相对较差。

1.3 师资力量尤显薄弱

兼职授课多，多数由辅导员来授课，缺乏专业的教学团队；职称级别低，鲜见拥有副教授及以上职称；年龄年轻化，多数在40 岁以下，缺乏创业经历。多数教师的从业经历是从高校到高校，缺乏企业的历练和经历；教师参加培训的机会少，创业基础课程相关的培训不多、名额不多，诸如SIYB 等专业的创业培训课程，教师参加得不多；没有形成老带新梯队合作局面，缺乏相互探讨和合作；教学团队单一，偶尔企业家进入高校，是以讲座的形式开展活动，并不能参与到创业基础课程教学目标和大纲的制定中。

2 工程教育专业认证下创业基础课教学改革迫在眉睫

工程教育专业认证给创业基础课程教学改革提出更高要求，创业基础课要以此为契机，以学生为中心，以成果导向实施教学，以持续改进来有效推进教学改革。

2.1 工程教育专业认证有助于国际接轨

创业基础课程改革不仅将创业精神深植于心中，而且是深化我国高教改革，服务创新型国家发展的必要阶段，更是实现我国与世界接轨的重要举措。中国成功加入《华盛顿协议》，意味着正式引入国际工程人才培养的科学评价体系，有助于未来中国开展国际合作，提高国家话语权和综合影响力，也为加快与国际其他高校的交流提供了平台和空间。创业基础课程要利用好这个平台，加快课程教学改革，建立科学完善的课程体系，培养出符合国际标准的工程技术人才，这既是当今教育界亟待解决的难题，也是工业界最关心的问题。

2.2 工程教育专业认证对高校创业基础课的要求

工程专业认证需要学生拥有解决复杂工程问题的能力，传统教育内容和方法已经不能适应学生发展的需求。课程改革就是以学生为中心，以成果导向实施教学，以持续改进来有效推进，以学生通过创业基础课程提升相关能力、真正灵活掌握知识、转化知识以及达到毕业相关要求为目的，实现人的全面发展。二者的不同见表1。

2.3 工程教育专业认证下创业基础课程教学改革大有可为

学校根据创业基础课程特点及对应学生毕业要求的指标点要求，进行创业基础课程专业认证教学模式的大胆尝试与探索。老师根据专业认证教学中以学生为主，秉承持续改进的教学理念，构建成果导向教育培养体系，创业基础课程教学可从教学大纲、教学内容、教学方法和考核评价体系去思考和探索。

2.3.1 教学大纲

创业基础教学大纲的制定要体现全面发展的理念，并能持续加以改进，定期开展评价。在创业基础课程正式开课之前，组织创业基础课程教师、校内专家和校外专家进行研讨，制定出符合学生“全面发展”理念的教学大纲，强调知识、能力、素质并重。比如我校机械设计制造及其自动化专业已经通过专业认证，在制定教学大纲时，要考虑学生专业特点，在有关章节中设置与机械专业相关话题的教学环节，这样才能保证毕业生的达成度要求；秉承持续改进教学大纲的理念，始终保持教学大纲与培养目标的要求相符合、与内外部的需求相吻合、与毕业要求的符合度和达成相契合；创业基础课程开课单位要建立课程指导小组，指导小组成员要有一定比例的校内通过专业认证专业的专家和行业或企业专家参与；课程指导小组要建立评价制度，对教学大纲的达成度开展定期评价，对教学大纲开展定期的讨论和修订。

表1 创业基础传统教学与专业认证教学模式的对比

2.3.2 教学内容

创业基础教学内容不以时间和空间为限制，以成果导向实施教学，以学生为中心呈现内容。课堂内容由“填鸭式”向“连动式”转变，简单复制知识的单方面灌输就变成知识、思维和心灵对话的双方互动过程；课堂内容由单一课堂内容向开放课堂内容转变，专业认证教学突破课堂的限制，内容从教材向延展资料扩充，实现课内到课外的拓展；课堂内容由简单知识的传递到复杂能力的提升，学生需学以致用，不断创新和实践知识。教学内容的变化对教师的教学能力、工程背景和经验、沟通能力和职业发展能力都提出了相当高的要求；注重发挥课程思政的魅力，不仅教学生做事，更教会学生做人的道理；注重教学内容的持续改进，针对不同专业的学生特点，要做相应的调整。比如我校机械设计制造及其自动化的学生，在创业基础的学习中要着重选取具有代表性的机械行业领军人物，介绍他们的“工匠精神”和职业发展历程；注重教学内容质量的内部实时监控与定期评价机制，根据创业政策和环境的变化来定期评价，以吻合毕业生的达成度要求。

2.3.3 教学方法

专业认证教学方法上强调把学生放在中心。学生需要从自己的认知结构、兴趣特长、主客观需要出发，能动地立体地吸收知识，重新建构自己新的知识结构体系。教师在专业认证教学过程中，学生要始终保持强烈的创作欲望，追求创造性的学习效果。教师的教学水平、专业素质和综合素质在专业认证教学改进中发挥极其重要的作用；通过教学方法实施的成果循环能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。恰当的教学方法如果能够促进教学效果的达成，能够满足毕业生的毕业达成度，则继续使用，反之，则要根据教学目标的达成度和毕业生的毕业达成度去对教学方法进行修改。

2.3.4 考核评价体系

第一，传统创业课程的评价主要以课程考试和课堂表现来综合评分，专业认证教学评价则更侧重动态、过程性的评价。第二，评价主体的多元化。评价主体不仅包括任课教师，还应包括其他同学和项目指导教师的评价。第三，评价方式的多样化。不仅涉及课程考试和平时表现，更多的要从学生参与项目和社会实践等多种角度去评价。第四，更加注重反馈。细化学生过程性、进程式跟踪反馈，有利于同学间相互激励和学生自我的反思和管理。第五，加大外部评价力度。引入社会评价和企业评价，有利于专业学生的持续改进。