“1+X”证书制度背景下高职院校教育教学改革研究

陶晓庆

（陕西能源职业技术学院煤炭与化工产业学院，陕西 咸阳 712000）

1 项目背景

近些年，我国工业技术快速发展，带动产业升级以及经济结构调整，导致各行各业对具有创新创业能力的复合型技术技能人才需求迫切，据统计，未来5年这些新职业岗位技术技能人才需求近千万。我国职业教育人才培养供给侧与行业企业人才需求侧不平衡，我国职业教育在长期以来学习和借鉴发达国家如德国“双元制”、英国“三明治”等模式的基础上，提出了适合我国国情的新的教育模式——“1+Χ”证书制度。

高职院校是培养技术性人才的主力军，是“1+Χ”制度的实施主体。“1+Χ”证书制度的运行效果不能局限于学生在职业技能证书的通过率上，而应挖掘其更深层次的实践意义，将职业技能证书所考核的理论知识与实操技能与专业教学内容互相融合，互相渗透，从而提升教学质量，提高学生综合素质，深入推进校企合作。“1+Χ”证书制度的实施最终需要依托课程来完成，为了实现技能人才培养标准与“Χ”标准的结合，“1”和“Χ”两者必须在人才培养方案、课程体系、课程标准、课程内容、教材、实习实训以及学习方法等方面，进行深入融合发展。

2 改革实施方法

高职院校在实施“1+Χ”证书制度过程中，需通过与社会评价组织共同探讨如何做好高职院校专业教学考核体系和职业技能等级评价标准的对接。1 与“Χ”不是相对独立的知识体系，而是知识间的相互融合，“Χ”是对1 的补充和拓展，在实现1 的过程中完成“Χ”证书的任务。书证融通模式的探索可作为“1+Χ”证书制度高质量实施的关键和核心，利用校企合作，社会评价组织，结合自身实际，进行“三教改革”、实训基地建设等。根据“1+Χ”证书制度特点，探索如何将学历教育中的课程体系、师资能力、教学资源与职业技能培训中相应内容进行有效融通，以此重新构建“1+Χ”制度下课证融通的新型课程体系，推进项目化教学方法改革，实现学历证书与“Χ”证书的内容融通、过程融通和评价融通，让“1+Χ”制度推动职业教育改革。

2.1 优化培养方案

人才培养方案是实施人才培养和开展质量评价的基本依据，是教育改革的方向，通过人才培养方案，优化课程设置和教学内容。在培养方案修订中，学校可通过校企共同合作，重新梳理专业人才培养方案，重构“1+Χ”的模块化课程，创新多元化评价体系，在职业面向、培养目标、能力分解、培养规格、课程设置、课程描述、考核方式等方面制定规则与框架，将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学，全方位修订专业人才培养方案，构建“1”和“Χ”深度融合的人才培养方案，为进一步推动“1+X”证书制度试点改革提供参考依据，推动教学改革。

2.2 着力课程建设

课证融通是“1+Χ”证书制度下教学改革的关键和核心，人才培养过程最终要落在课程层面，职业教育要求的人才标准是综合能力强的复合型人才，要想达到这个标准，必须从专业课程层面入手，深化三教改革，实现课证融通。

2.2.1 重构课程体系

依据“1+Χ”证书制度试点要求，以能力培养为核心建立课程体系基本思路，在课程体系方案建设过程中，学校可以组建有企业实践经验的师资队伍，包括邀请校企合作的企业人员，职业资格证书培训的培训人员，有企业经验的教师以及往届毕业生，一起参与课程体系的建设。要将发展能力培养贯穿于整个课程体系，以职业能力需求为标准确定专业课程设置，面向学生的职业发展，全方位了解该专业学生面向的岗位以及对应的生产实践过程，同时把职业技能等级标准与专业教学标准对接，调整专业课程内容，优化现有课程体系。可将人才培养目标逐层分解，采用模块化课程结构，形成有组合、有层次、有梯度的课程体系，实现课程模块与“Χ”证书对接互认，指导推动教学活动的开展。

2.2.2 重建课程标准

“1+Χ”证书制度下，学校需要根据企业市场的需要，分析现有的专业课程与对应的职业技能等级证书之间的关联性。将“Χ”证书里体现的“职业标准”与知识理论标准协调统一，有机融合，才能培养出达到企业需求的技能型人才。

在制定课程标准时，学校根据企业市场实际需求，对照等级证书，将课程教学资源建设与技能培训目标、培训内容有机融合。在课程目标中加入毕业要求指标点，在教学内容安排上，将该课程领域的新技术、新工艺和新规范融入教学内容，注重知识、能力、素质结构的分析和如何达到这些标准的考核方法，制定出新的课程标准。最后邀请校企合作企业参与到课程标准的审定工作，满足校、企共同需求。

2.2.3 重选课程教材

国家在职业教育规划教材建设工作的通知中明确职业教育国家规划教材要适应“1+Χ”证书制度试点工作需要。课程内容的改革关键在课证融通，即教材的开发选用。将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入教材内容，使专业课程更好地对接岗位技能，然后将标准内容转化为若干教学模块纳入专业课程教学内容，开发基于证书的课程模块化校本教材、活页式教材等，满足“Χ”证书项目教学的需要。推进行业技术标准、职业岗位标准、职业资格标准与课程内容相融合，优化课程内容。

2.3 打造双师型师资队伍

“1+Χ”证书制度旨在培养一批复合型技术人才，教师作为培育学生的主要参与人，发挥着不可替代的作用，教师同时也是构建课程的关键所在。打造一批素质过硬的“双师型”师资队伍是开展“1+Χ”证书制度下课程改革的重要内容。我国高职教育发展过程中，双师型教师大量短缺，应对接“1+Χ”证书制度试点要求和人才培养目标、教学标准，培育出兼备理论知识与职业技能的双师型教师，发挥教师在实施“1+Χ”证书制度试点中的示范引领作用。“双师型”教师必须要将理论知识与实践操作集于一身，课上是老师，实训中是师傅。职业院校双师型师资队伍的打造可以通过以下几个方面实施。

2.3.1 人才引进

职业技能等级证书的考试，往往代表了企业或行业里最新的技术和工艺，这也对学校“双师型”教师提出了更高的要求。面对学校技能型教师队伍匮乏的现象，学校可以通过人才招聘的方式，引进具有一定专业理论知识和较高专业实践能力和水平的高职称、高技能人才，指导“1+Χ”试点学生培训考证，提高考证通过率。

2.3.2 校企合作

企业一线人员具有丰富的实践经验，对行业发展、行业现状、企业管理运行制度以及企业需求各方面了解更多，同时他们拥有扎实的实战技能，因此，学校通过校企合作的形式，邀请行业企业的技术骨干承担实践教学任务，作为兼职教师指导学生实践实训，强大“双师型”专业教师师资队伍。

2.3.3 职业技能培训师培训

高职院校应积极开展“1+Χ”证书职业技能师资培训工作，大力支持教师学习并参与职业技能培训，通过参加国家组织的辅导教师培训，完善学校培训教师基础。一方面教师从培训中可以深层次理解“1+Χ”证书制度的内在含义，了解“1+Χ”证书教学重点及实施方法，学习借鉴外校及企业经验，提高自身业务水平。另一方面培训教师可在日常教学中渗透“1+Χ”证书理念，开展高质量教学，深化复合型技术技能人才培养，提高人才培养质量。

2.4 创新多元化教学手段

立足“1+Χ”证书制度试点，创新教学方法。围绕证书职业岗位能力的要求，深化课堂教法改革，在证书试点实施模块化教学、项目教学、案例教学、情境教学等教学方式，深入推进信息化教育教学。老师通过多样性教学方法教学模式的改革，提升学生在“1+Χ”证书制度背景下的学习能力，有效做好学生专业与职业岗位之间的衔接工作，让学生更好地提升自我发展能力和学习能力，更好地获得相关等级证书，提升技能水平。

2.4.1 改建技能实践环境，推进教法改革

“1+Χ”证书制度需要学生考取相关的等级证书，在现有的实训条件下，需要对接职业技能领域的职业技能等级标准，对原有实训基地和实训室进行改建；根据“1+Χ”证书模块设置，结合“1+Χ”证书第三方培训评价组织给出的配套资源，新建相关实训室，满足学生的专业技能培训需求；深入校企合作，将企业真实项目引入教学过程，建成具备企业真实生产环境，具备生产性实训特点，集校内实践教学、社会化培训、教学竞赛功能于一体的高水平实训基地，为学生的学习以及考取证书提供有力的保障，助力教学改革，推进“1+Χ”证书制度实施。

2.4.2 采用多元化教学方法，提升教学效果

在教学过程中，老师可以基于活页式教材，采用项目式教学方法，选取企业真实项目，以任务来驱动，学生可进行小组合作分工，教学现场模拟工作现场，循序渐进提升学生参与课堂学习的积极性。同时灵活运用各种教学手段及教学方法，在课堂上运用信息化教学手段，通过多媒体技术、仿真软件及录像等教学手段，有机结合声音、动画、文字及图形，将抽象化内容具体化，帮助学生理解和训练，借助线上教学资源开展线上线下混合式教学，提高学生学习积极性。

2.5 完善考核制度

在课程教学考核体系的构建中，不仅需要了解学生的理论知识掌握情况，还要了解学生在实践技能等方面的掌握情况。因此需要转变以往总结性和单一的考核方式，让学业考试和职业能力测评相互补充，按照“过程考核为主，理论考核为辅”理念改革课程考核方式，帮助学生更好地参与到“1+Χ”证书制度的课程教学当中。同时，可以结合学生参与实际工作的特点和学习情况，了解学生在实践操作过程中的实际能力，最大限度地让教学评价工作与企业考核工作有效对接。在过程化考核当中，建立分层次、分阶段的评价标准，将多个考核结果作为课程最终的综合成绩。在考核中也可采用校企共同评价的方式，掌握学生是否具有获得职业能力等级证书的综合能力。

3 结语

学历证书是根基，“Χ”证书是羽翼，“1”与“Χ”不可分割，需要互相补充互相融合。职业院校以课证融通为统领，以模块化课程体系改革为抓手，深化三教改革，推进以职业技能等级标准、专业教学标准为引领的标准建设，完善满足培养培训需求的实习实训基地建设，让“1+Χ”证书制度真正落地，发挥其在职业技能教育中的引领作用。