基于云课堂的“两虚一实”混合教学模式在路面施工技术课程中的应用

2022-07-01张晶

科教导刊 2022年15期

张晶

（陕西交通职业技术学院，陕西西安 710010）

路面施工技术课程作为道路桥梁工程技术专业的核心课程，具有知识点繁杂、理论和实践联系紧密的特点。道路桥梁工程技术专业“岗位导向、学训交替、能力递进、分组顶岗”的人才培养要求需要学生在系统掌握理论知识的基础上，结合职业要求锤炼实践技能。而传统“满堂灌”的教学方式已经不能满足“互联网+”条件下道路桥梁工程技术专业人才的培养需要。针对传统教学模式的不足，本文通过云课堂“两虚一实”混合教学模式的特征分析，及其在路面施工技术课程教学中的应用，对“互联网+”条件下的路面施工技术课程教学模式进行探索和实践，以期达到提升课程教学质量的目的。

1 云课堂“两虚一实”混合教学模式的特征

云课堂“两虚一实”混合教学模式是根据教学过程的特点将传统课堂划分为课前、课中、课后三个阶段，通过互联网教学与现实课堂的有机结合，实现课程资源优化整合，促进学生自主学习、自我评价的一种新型教学手段。云课堂“两虚一实”混合教学模式具有以下主要特征：

1.1 教学资源种类丰富

云课堂“两虚一实”混合教学模式借助“智慧职教云课堂”平台探索“互联网+”条件下的路面施工技术课程教学新方法。“智慧职教云课堂”平台是国家“职业教育专业教学资源库”项目的建设成果，涵盖自有资源及其他院校教师的授课资料，包括任务性资源、知识性资源、指导性资源、检测性资源、拓展性资源、生成性资源等类型丰富多样的混合式学习资源，支持混合式学习、翻转课堂等教学创新实践，能构建信息化、智能化的课堂教学模式。

1.2 教学时空扩展性强

云课堂“两虚一实”混合教学模式能够有效扩展传统课堂教学的时间和空间，使教和学能够通过线上线下互联的方式展开多层次、多角度的交流互动。教师可以通过平台发布课前预习任务了解学生预习过程中的重难点问题，从而优化课中教学阶段的课堂教学效果。学生可以通过在线平台及时将自身的学习需求与教师进行多元化的信息交流，接受教师对课后自主学习过程的科学建议和决策辅导。

1.3 教学手段丰富多样

线上教学中，教师在课前预习阶段可以导入多种类型的先导性学习资料，引导学生选择感兴趣的资源主动进行知识建构；教师在课后知识巩固阶段可以通过批阅线上作业、查看学生的自我评价了解课堂的教学效果。线下教学中，教师可以通过创建头脑风暴、小组PK、课堂提问、分组讨论、随堂测验、问卷调查等活动帮助学生在协作探索过程中二次建构课堂所学知识点，从而培养学生交流合作的能力。

1.4 教学评定方式多样

云课堂“两虚一实”混合教学模式下，教师能够通过合理设置整个教学过程中课件学习、课堂活动、课堂作业、期末考试四个阶段的考核权重，综合评定学生的课程学习成绩，从而对学生的学习过程形成更加全面、客观的评价。学生可以通过在线平台即时查看自身在课件学习、课堂活动、课堂作业等活动中的评价结果，相应地调整学习进度，通过自我评价学习目标完成度实现自我激励。

2 基于云课堂“两虚一实”混合教学模式的路面施工技术课程

2.1 路面施工技术课程的总体教学目标和教学内容

路面施工技术课程的总体教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三个方面，旨在使学生能够胜任面向施工的技术岗位、助理工程师岗位以及侧重于公路工程项目施工的职业岗位。路面施工技术课程教学内容的设计以满足职业岗位能力为目标，以路面施工建设过程为主线，以沥青路面、水泥混凝土路面施工工序等为重点，以必需、够用、实用为原则。教学内容上设置了六个学习情境：公路路面结构图设计与识读、路面施工准备、路面基层（底基层）施工、沥青路面面层施工、水泥混凝土路面面层施工、路面工程质量检验与评定，每个学习情境根据其工作过程划分为若干具体工作任务。

2.2 基于云课堂“两虚一实”混合教学模式的教学设计

路面施工技术课程的教学过程注重应用和实践，强调做与学的混合，这就需要教师结合职业技能要求，创设工作情境，设计工作任务，从而将线上碎片化的知识点通过线下的任务、案例、实操、仿真等手段连成课程体系。教师可以通过“智慧职教云课堂”平台重组微课、视频、课件、规范案例资料等课程资源，结合课时分配系统化构建契合移动教学平台的教学设计，形成云课堂“两虚一实”混合教学课堂新模式，实践“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。通过统筹安排教学过程和教学资源，教师可以创建各种有效的教学体系，起到组织、监督、控制、支持、引导学生的作用。基于云课堂“两虚一实”混合式教学设计如图1（p134）所示。

图1 基于云课堂“两虚一实”混合式教学设计

2.3 基于云课堂“两虚一实”混合教学模式的教学实施

以热拌沥青混合料厂拌法施工为例探索教学实施过程，分析沥青路面各阶段施工要求及要点。课程学习内容分为施工准备、施工阶段和检查验收三个部分，与课程教学目标一一对应。课程要求学生在识读路面结构组成的基础上，能够针对每一结构层选择合适的施工方法，编制出可行的路面施工方案，具备公路路面现场施工的能力。

2.3.1 课前教师导学、学生自学的初步探索阶段

教师登录“智慧职教云课堂”平台推送课前导入的课件、图片、阅读资料、施工实例等先导性学习材料，发布课前学习要求，让学生带着问题去探索。学生在课前通过完成在线基础知识测试查漏补缺，根据上传的课件及沥青路面施工流程图讨论完成识读某沥青路面结构组成的任务。教师将学生划分为多个5 人学习小组，各小组学习完在线资源后讨论所遇到的问题，再结合课程任务初步选择施工方法，探索编制施工方案。通过课前的任务指引，学生可以在预习知识点的同时分析教师发布的施工实例并发表自己的观点，形成对知识的初步印象，从而培养学生自主学习、主动思考、归纳总结及目标探索的能力。

2.3.2 课中生生交流协作的探究阶段

以热拌沥青混合料面层施工教学为例，教师通过查看学生课前初步探索阶段中存在的共性问题，采用先观看热拌沥青混凝土路面现场施工录像后讲解的方式，以动态图展示混合料在运输过程中按“品”形接料以减少沥青混合料离析的施工过程，以流程图说明沥青混合料拌和工艺流程及要点，结合微课和图表具体讲解热拌沥青混合料面层施工工序要点，引导各小组成员通过“头脑风暴”修改完善课前编制的施工方案并进行课堂汇报。教师通过开展“提问”“讨论”“投票”等教学活动，引导学生积极思考，并对各小组成员的课堂表现进行现场打分。之后，教师组织开展小组PK活动，根据各小组施工方案编制完成情况、团队合作情况、汇报效果等方面给予各小组评价星级，引导学生通过团队协作理解掌握热拌沥青混合料厂拌法施工流程。最后，教师在课堂上针对章节重难点知识进行随堂测验，并对学习情景进行小结及重难点点拨。上述多样化的教学环节能够有效增加课堂趣味性、学生投入度、团队凝聚力，从而达到路面施工技术课程的教学目标。

2.3.3 课后巩固拓展总结的评价阶段

课后，教师根据课中的教学效果布置课后作业，帮助学生更好地理解并掌握课堂的教学内容。此外，教师通过发布热拌沥青混合料厂拌法施工拓展案例，让学生能够将课堂的理论知识与工程中的实际问题相联系，提高学生解决综合问题的能力，进而培养学生持续学习的动力。学生可以通过“学生评价”模块及时向教师提出关于课堂教学的意见建议。教师通过查看“学生评价”模块中的意见建议，可以及时调整课程的教学设计方案，优化教学实施过程。学生可以通过“学生总结”模块对自身的课堂学习效果进行自我分析和总结，相应地调整自主学习计划。教师通过查看“学生总结”模块可以及时了解学生对知识点的掌握程度。学生通过查看“学生表现”模块中个人在本次课堂教学活动中得到的总成绩，可以及时调整自身的学习状态以及学习方法。

2.4 基于云课堂“两虚一实”混合教学模式的教学评定

云课堂“两虚一实”混合教学模式重视学生在学习过程中的体验，强调教师与学生之间的相互作用。云课堂“两虚一实”混合教学模式中，学生可以通过查看自已在在线平台课程学习过程中的学习数据，通过自我评价学习目标完成度实现自我激励。

为避免传统期末考试片面的成果评价方式，教师可在“智慧职教云课堂”平台课程考核的“考核比例”中设置课件学习、课堂活动、作业和考试各个部分的考核权重，结合教师评价、小组评价和自我评价进行多维度的学习成果评价。学生的平时成绩为“智慧职教云课堂”平台上各种教学互动完成分数的累积。其中，课前的预习情况可作为学生自主学习态度的评价依据，个人得分和小组合作得分可作为学生课堂表现的评价依据，后台的反馈数据可作为课后教学效果的评价依据。学生在学习过程中可随时查看自己的学习数据，当发现自己分数不高、排名靠后时，可主动增加课前预习的积极性和课堂活动中的参与度。

3 教学效果分析

将云课堂“两虚一实”混合教学模式应用于2018 级道路桥梁工程技术专业路面施工技术课程的教学实践，通过“智慧职教云课堂”平台获得的学生成绩情况如图2 所示。贯穿整个学期的课堂活动中可供学生参与的活动包括提问、讨论、头脑风暴、投票、测验、课前参与、课后参与、小组PK、课堂教学评价、课堂教学自我总结、问卷调查等共计149 次。

图2 两届道桥施工班期末成绩对比

学生在整个教学过程中的参与次数和课程成绩的相关性极高，这说明学生在云课堂“两虚一实”混合教学目标活动中付出的时间和精力能够被量化并合理体现在学生课程成绩中，从而刺激学生自发地提高课程学习的效率。考虑到高职院校学生自制力相对较弱的因素，当教师推送过多学习资源或者设置的任务难度较大时，学生容易产生疲惫感，或因畏难情绪而放弃参与教学活动。因此，教师在配置学习资源、设置的任务难度时需要把握好度，避免学生出现逆反心理。教师可以根据课堂活动中学生实际参与的人数，通过“智慧职教云课堂”平台中“学生评价”和”学生总结”模块及时了解学生的学习情况反馈，有针对性地交流并灵活调整教学设计。一般情况下，课前活动应控制在10 分钟以内，学生阅读、观看类任务优于自主创作类，课堂中的讨论、头脑风暴、小组PK 等活动单项次数不宜多于3 次。

将采用云课堂“两虚一实”混合教学模式的2018 级道桥施工专业学生的路面施工技术课程教学，与采用传统教学模式的2017 级道桥施工课程教学的期末试卷成绩进行对比分析。两个班的期末考试卷面成绩对比情况如图2 所示。

两个班的期末试卷都严格按照道桥专业人才培养方案、教学大纲要求及教材内容进行设计，两届道桥施工班学生人数相近，学生整体素质及学习氛围基本类似。由图2 中的成绩分布可知，2018 级道桥班学生的期末考试成绩整体更优。2018 级道桥班学生的成绩趋于正态分布，80～89分数段的人数相对集中，2018 级道桥班成绩优良率（57%）为2017 级道桥班（5%）的11 倍，平均成绩（77.9 分）比2017级（60.5 分）高出17 分，不及格率（5%）仅为2017 级（51%）的1/10。由图2 可知云课堂“两虚一实”混合教学模式的教学效果相对传统教学具有更为显著的优势。