初中语文实施分层教学的有效方法探讨

雷槟毓

摘要：如何针对学生的特点进行有针对性的教学，这是每一个初中语文教师都会认真思考的问题。一个很重要的原因在于，初中学生的生活经历以及认知基础都呈现出较大的差异性，如果采用千篇一律的教学方法，那必然会让有的学生吃不饱，有的学生吃不了。相反，如果采用分层教学的思路，那么不仅能够保证教学的针对性，还能更加切实有效地提升学生的语文学科核心素养。

关键词：初中语文;分层教学;有效方法

核心素养概念的提出，标志着课程改革进入了一个新的阶段，那么在新课改的理念之下，进行初中语文学科的分層教学就显得特别有意义。需要注意的是，分层教学本身并不是一个新的概念，在日常的教学实践当中，有人有着成功的喜悦，但是更多的同行所体验到的是分层教学操作的困难，以及结果的不明显。从这个角度来看，研究分层教学的有效性显得更加迫切。作为一线教师，不大可能建构起关于分层教学的理论体系，更有可行性的是基于自己的教学实践，去形成一些能够让一线教师教学有所参考的收获。

一、分层教学方法的概述

分层教学是在我国传统的教学理念基础上发展而来的一种教学方法，具体来说，即教师在教学过程中根据学生已有知识储备、理解能力、思考问题的方式等不同，而将学生进行分类，然后根据这些不同的类别对学生因材施教。在开展教学的过程中，教师要切实做好分层教学，首先，在备课的过程中需要做好充分的准备，多方面挖掘学生的状况和教学资源，真正做好分层教学的准备工作;其次，在授课过程中，教师要合理地做好分层授课和分层指导，让课堂教学真正达到分层教学的目的;最后，在学生完成学习任务的过程中也要做好分层练习和分层测评。分层教学是一个系统且科学的教学模式，需要教师在教学过程中做好方方面面的合理分层，才能让分层教学真正达到教学目的。

二、初中语文课堂分层教学的策略

（一）分层教学在不同教学目标完成中的应用

初中生具有一定的知识储备，但是每个学生的知识储备又不尽相同，在课堂教学过程中为了让教学够达到更好的效果，则需要教师在课堂教学中将教学目标分层，让不同知识储备层次的学生完成自己层级内的任务，这样才不至于让学生觉得语文学科晦涩难懂，从而导致学生对语文学科的学习兴趣缺失。例如，在《黄河颂》一课的教学中，教师通过对学生的调查可以发现，每个学生对黄河以及历史等方面的了解不尽相同，学生的共情能力也有所差异，为了让学生更好地感悟《黄河颂》中所表达的情感，教师可以对教学目标进行层次划分，将教学目标划分为两个层次，对没有黄河方面历史底蕴的学生，教师可以要求他们熟读课文且试着去感悟课文中表达的黄河壮丽;而对了解黄河且共情能力强的学生，教师则可以让学生充分感悟课文中所表达的情感，并且发表自己对文章学习的感想。这样将教学分成不同的目标让不同层级的学生去完成学习，学生在自己的知识储备和理解的能力范围内去理解和感悟文章而完成教师要求的学习目标，既不会让学生觉得文章难以理解，又可以轻松完成学习任务，真正让学生做到寓学于乐。当然，这样的教学目标的划分不是一成不变，教师要根据每节课不同的教学内容进行教学目标的划分，让学生在动态的目标划分过程中真正掌握所要学习的语文知识。

（二）分层教学在课堂层次化教学环节中的应用

在初中阶段语文课堂分层教学开展过程中，教师要注重对课本内容不同层面的分层次指导，既要让学生在学习的过程中采取在自己能理解的范围内掌握学科内容，又不能让学生感觉到被区别对待，这样就需要教师在课堂教学中层次化教学环节，科学处理不同层次的语文知识结构和内在的逻辑联系，让学生在层次化的教学中一步步掌握语文知识。例如，在《赤壁赋》一课教学中，教师可以先利用多媒体将赤壁赋中描写的内容真实地展现在学生眼前，让学生从直观的角度去感悟其中的内容，接着教师可以利用一步步分析阅读的方式引导学生理解课文内容，在学生初步有自己理解的程度上，教师则可以采取提问的方式开展层次化教学，教师可以让部分理解能力一般的学生思考，自己通过对多媒体视频的观赏和文章的理解所看到的“赤壁”是什么样的;对理解能力强的学生，教师则可以让学生分析他们认为苏轼眼中的“赤壁”又是怎样的。通过这样一层一层的层次化教学，既可以达到基础教学中学生的全面教学，又可以达到理解教学中的分层教学，让每个学生都能从自己的角度掌握更多的语文学科知识。语文学科的教学并不是单纯让学生理解某一个知识点，而是要让学生由表及里，通过课本知识的学习，能够更好地将文学素养运用在表达自我的过程中，通过这样的层次化教学，则可以更好地达到语文学科的教学目的。

（三）分层教学在课堂反馈环节教学中的应用

分层教学法在初中语文课堂教学中的应用不仅体现在教师课堂知识的教学过程中，还体现在课堂学生的反馈环节被充分应用，在学生反馈环节中应用分层教学，可以真正达到有针对性的指导教学目的。例如，在《小石潭记》一课的教学中，在完成整个课文学习之后，教师可以用多媒体将这篇文章描写的美景再次展现在学生眼前，同时还可以用多媒体播放文章朗读的音频，让学生用心感受，接着教师可以提问学生对这一篇文章学习的观后感，学生的回答往往不尽相同，有的学生从描写的角度谈自己的看法，有的学生从作者创作的思想角度发表自己的看法，还有部分学生表达了自己对写作手法的不同意见，教师可以将学生看待角度的不同进行分层，然后根据不同的层级对学生的观后感进行有针对性的指导，让学生这一角度的理解能够更加全面。课堂反馈环节的教学是师生之间良好互动的过程，也是学生在课堂学习中发挥主观能动性的最佳过程，通过这一环节的教学，教师可以清楚地知道学生在课堂上对所学知识的掌握程度，为了更好地开展这一环节的教学，教师在课堂教学的过程中可以充分应用多媒体开展分层教学，快速地对学生的所思所想进行分析，及时给予不同层级的反馈，让学生对文章的理解在短时间内得到更加完善的指导。

总之，在分层教学中要了解所教学生的心理，重点是引导学生认识到在学习的过程中，成绩总会存在好中差，采用分层教学的目的，是为了让不同层次的学生都能够准确地处于应有的位置，是为了采用更合适的方法帮助他们提高学习成绩。只要让学生认识到这一点，那就能够通过分层教学让不同层次的学生认识到自己的长处，发现自己的不足，从而实现个体的潜力挖掘，最终实现初中语文学科教学的整体质量提升。

参考文献：

[1]李也立.初中语文教学中的分层教学探思[J].新课程，2022（15）：72-74.

[2]何福祥.初中语文分层教学的必要性和实施策略[J].学周刊，2022（03）：77-78.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.038.

[3]田江.分层引导，科学教学——初中语文教学模式探索[J].作文，2021（44）：25-26.