浅谈小学语文教学中语文核心素养的培养

王巧平

摘要：语文教师在传授基础知识时，要注重培养语文教学对学生本身的长期发展，还要培养学生社会发展所需要的品质和关键技能。语文教育可以对学生的认知、情感、价值观等综合素质的发展产生积极的影响。所以，核心素养的重要影响需要得到教育部门和社会大众的关注。学生通过日常对书本上文章的词汇、写作技巧的学习，锻炼了表达、鉴赏等能力，不仅可以提高逻辑思维和判断能力，还可以培养自主创新意识，这种素养可持续对进入初中、高中乃至大学进行学习起到关键性的作用。小学语文教育怎样将提升素养融入教育中，这需要教育机构重视，也是教师需要花费时间思考和探究的问题。

关键词：小学语文;核心素养;策略

小学语文教学不仅让学生在思维、语言、情感等方面得到锻炼，更重要的是让他们树立了正确的人生观和价值观，适应时代和社会发展的需求。教师还要结合实际的教学情况，让学生在学习语文基础的同时，不要只局限于书本之上，应多开展专题活动，让学生多与社会接触，参加社会实践活动，在实践活动中体会到和感受到的素养，是书本中学不到的。

一、革新课堂教学，调动学生学习兴趣

现代化信息技术与课堂教学之间的结合可以说是日后教学发展的必然趋势，通过教学的信息化来更好地提高学生对知识的理解与掌握程度。因此，语文教师应当与课文内容相结合，积极整合教学资源，在正式上课之前根据教学内容来为学生制订出一套科学、合理的教学方案，在展开课前预习时，可以引导学生对课文内容展开自主预习，引导学生通过预习来真正实现自主学习，对课文内容创建感知学习。接下来，语文教师在教育教学过程中，可以使用电子白板把语文教材内容通过视频、文字、图片的形式向学生进行呈现，使学生对一些比较抽象的语文基础知识能够获得直观的理解。另外，语文教师也可以把语文课文内容制作成相应的视频，再引导学生对其进行观看，在此过程中，可以要求学生提炼其中的关键知识，之后再利用电子白板把课件内容分批呈现。学生在知识学习过程中展开的系统学习，能够充分提高学生对知识学习的兴趣，与此同时，也会让语文教师在教育教学过程中节省一些时间，用来加强与学生间的沟通互动。待课堂学习结束以后，语文教师可以把电子课件资源分享给学生，引导学生在课后依据课件展开知识的巩固。

二、与学生实际生活相结合

由于小学阶段的学生年龄较小，性格活泼、好动，且难以长时间集中自身的注意力，对新鲜事物充满着极为强烈的求知欲望和好奇心理。在以往的课堂教学过程中，由于教师的教学模式较为单一、教学内容较为乏味、枯燥，使得学生对语文知识的学生丧失兴趣。因此，语文教师为了能够积极响应新课程改革所提出来的要求标准，应当与学生的实际学习需求、心理特征相结合，着重培育学生对语文知识学习的兴趣，让课堂教学内容更为丰富、充满趣味性，有效转变以往的纯知识讲授形式，和学生的实际生活相结合，让学生身处自身熟悉的环境或者是场景之中展开知识学习，最大限度地激发出学生的情感共鸣，进而通过语文知识的学习，来体会到更加丰富的情感与人文精神，提升小学语文课堂教学的整体质量。除此之外，为了能够最大限度地激发出学生对语文知识学习的兴趣，语文教师应当对课堂教学内容和教育教学手段展开深层次分析与研究，并且对自身的教学形式展开合理创新与优化，通过更加新型、生动、充满趣味性的教学手段，让课堂学习气氛更为活跃，使学生积极自主地参与语文知识的学习之中。

以人教版语文教材为例，语文教师在向学生讲授《黄山奇石》这节课程内容过程中，因为本节课程内容和学生的实际生活之间存有一定的距离。针对小学生来讲本节课程的教学内容过于抽象，缺少身临其境的感受，此时，语文教师则可以利用现代化信息设备中的图片、视频，来让学生直观、清晰地欣赏黄山奇石之美，为学生构建出一个生动、形象的课堂教学环境。除此之外，语文教师在引导学生对视频或者是图片之中的景色展开观察过程中，对教学内容展开深入体会，并且对文章作者所应用的虚实结合手法进行领悟，最大限度地激发出学生对语文知识学习的兴趣，更好地培育学生的理解能力，提升学生的语文核心素养。

三、组织展开小组合作学习方式

语文教师在开展课堂教学过程中，应当对自身的教育教学手段展开持续的创新，积极应用先进的教学方式对学生展开知识的讲授。在这其中，小组合作教学法在如今的教育教学过程中取得了普遍应用，并且收到了良好的成效。因此，語文教师在实际的课堂教学过程中，可以运用小组合作教学法，来更好地提升课堂教学的实效性。

首先，语文教师在教学时，可以将班级学生划分为多个学习小组，为各学习小组设计一些具有趣味性的学习任务并指导学生完成，在此过程中，能够有效培育学生的合作精神及合作意识。其次，语文教师还应当引导学生对语文知识展开自主思考与探究，让学生持续内化自身所学习的语文知识，使学生能够充分体现出自身所具有的主体作用。除此之外，在小组交流环节时，语文教师还应当着重加强对激励教学法的应用，引导学生在学习小组中大胆阐述自身的想法与观点，通过和小组其他成员思想的持续碰撞，对所学知识展开更为深刻的认知与理解，进而更好地优化学生的知识体系，而且还能够有效锻炼与提升学生的口语表达能力，对学生与学生之间的相互促进、相互帮助、提升学生的语文核心素养极为有利。

依旧以人教版语文教材为例，语文教师在向学生讲授《陶罐与铁罐》这节课程内容时，首先，语文教师应当与课堂教学目标相结合，来对课堂教学内容展开全面、认真的分析与研究，并且选择自己所需要运用的课堂教学手段，通过角色扮演形式的运用，更好地提升学生对课堂学习的关注度和积极性。并且引导学生在开展角色扮演活动中，明确掌握自身所扮演角色的长处与短处，并且可以运用更为全面、正确的方式来看待事物。如此，则能够让学生在实际生活之中，善于发现他人身上所具有的优势以及自身存有的不足。在此环节，教师也可以把教学知识内容所涉及的角色内容进行分析和设计，采用小组活动指导各个小组进行角色模仿，让其能够领会到其中的各种内容色彩以及切身感受。在完成小组表演之后，教师要对学生进行一定的评价和鼓励，帮助学生进行了解过程中的不足和缺陷，并且对其表现良好的地方要予以肯定，让学生进行最佳表演人员的评选活动，并对最佳的人员给予一定的奖励。通过这种方式的运用，能够让师生之间提高互动交流的频率，加强学生进行自我思考以及自我研究的综合能力。

小学语文教学在整个教学阶段起着关键性作用，教师应该进行大胆的创新，在教学中与学生多交流多互动，考虑他们的想法和感受，发掘学生身上的潜在力量，将教学内容与学生的生活实践相联系，采用科学合理的教学方法，活跃课堂气氛，增加学习氛围。只有这样才能顺应新课标的要求，培养学生独立思考、自主学习、坚持不懈、敢于创新等综合素质，提升学生的核心价值观，保证学生的可持续发展性，为日后成为社会所需要的必备人才奠定基础。

参考文献：

[1]计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018（17）：40-42.

[2]王凯丽.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化，2017，4（36）：234-237.