融入生活化元素，激活小学数学教学活力

潘彩琴

摘要：小学生刚开始接受系统的数学学习，对于他们来说，形象化的思维方式与抽象化的学科知识之间存在较大的冲突，从而在学生学习数学的道路上形成诸多阻碍，对学生的学习效果、学习兴趣均会产生不良影响。要想帮助学生清除学习数学过程中的各种障碍，使他们面对数学课程的时候，能够保持更大的学习热情，并形成较好的数学思维能力，减轻学习难度，要求教师具有生活化教学的意识，使“生活”成为联通学生与数学的桥梁。

关键词：小学数学;生活化;策略

生活化教学是构建学生对学科知识“熟悉感”的有效措施，既有助于调动学生的学习兴趣，又能促使学生思维获得有效发展。那么在实际的小学数学教学中，如何融入生活化元素，激活小学数学教学活力呢？本文结合自身教学经验，就以上问题展开了分析探讨。

一、生活化教学在小学数学教学中的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

生活化教学方式在小学数学教学中的使用，把课堂教学的内容变成学生生活中熟悉的场景，使数学课堂不再枯燥，而变得有趣，使知识变得简单易懂，激发学生学习的乐趣，还让学生明白数学在我们生活中到处可见，与我们的生活有着紧密的关系，当在生活中遇到问题时，使用数学知识后可以得到巧妙的解决，进而有效地提升学生的数学意识。

（二）提高学生的理解能力

虽然小学数学知识不是很难，但是对于理解能力不强的小学生来说就存在一定的难度，如果教师教学的方式不能有效吸引学生的注意力，就会增加学生学习的难度，降低学生数学学习的兴趣。而教师使用生活化教学方式，可以把抽象的知识可视化形式在学生面前，使抽象的问题具体化，学生通过可视化的学习很容易就明白其中的意义，提高学生的理解能力，使学生不再厌倦数学学习，进而还可以增强学生学习的信心。

二、生活化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）在教学中加入生活元素，培养学生的数学意识

小学数学知识内容比较广泛，有很多需要学生记忆的公式和概念，在这些公式和概念的教学过程中加入生活元素，可以在培养学生数学意识的同时有效提高学生的理解能力。小学生在现实的生活中的生活经验较少，也不会获知生活与数学的关系，教师在运用生活化教学方式进行教学后，能够使学生理解在课本中无法理解的知识理论，还能够使学生明白生活与数学的关系，提升学生在生活中的数学意识，学生对数学的重视程度也会得到提升。例如，在《千克和克》一课的学习过程中，学生很容易把它们搞混，不知道在什么情况下使用千克，在什么情況下使用克，教学中只有带领学生走进生活中去，才能使学生明白“千克和克”。在教学过程中，教师可以在课堂上为学生进行现场的称量，进而加深学生的记忆。教师需要准备一个称重计，和学生熟悉的物品，如学生熟悉的水果香蕉、苹果、西瓜等，以及蔬菜黄瓜、西红柿、茄子等，还可以称量学生的课本、橡皮等比较轻的物品，这样学生就会真正理解“千克和克”，知道了在什么情况下用千克，在什么情况下用克，在加深学生记忆的同时能够提高学生的应用能力。

（二）在教学中为学生创设生活化情境

教师是学生学习的引导者，影响着教学效率和质量的提升，因此教师要不断更新教学观念，在教学的过程中向生活化趋势发展。根据所学知识内容为学生创在我们生活中就可以看到的情境，学生在生活情境中很容易就可以理解所学知识，有效提高教学的效率。而学生在生活情境中注意力能够得到集中，兴趣也能够得到提升。例如，在《两位数的加减法运算》一课的学习中，学生对于加减的运算都比较熟悉，这时为学生创设生活情境可以使学生思维得到发展，计算速度得到提升。比如，小红在上学期的考试中获得了三等奖学金50元钱，而小红还把自己的零花钱攒下了25元，那么小红现在一共有多少零花钱？小红到文具店，挑选了一些学习用品，总共花费了30元钱，小红支付30元钱后，自己还剩多少零花钱？让学生计算小红还剩多少钱，学生们很快就会算出结果。教师还可以继续提问：“如果小红使用自己的奖学金进行付款，收银员应该找小红多少零钱？加上自己的零花钱小红还剩多少钱？两次不同的计算方式，所得结果一样吗？”教师为学生设置购买文具的情境，让学生把所学知识应用在生活情境中，能够吸引学生的注意力，加深学生的记忆，提高学生的运算速度。

（三）增强学生的实践体验

在我们的生活中，数学给我们带来了很大的便利，生活离不开数学，因此数学教学中生活化教学方式的使用符合现实需求。教师可以在课堂上为学生设置生活体验活动，增强学生实践体验的同时还能够使学生彻底理解所学知识。在应用生活化教学方式时，教师要先了解学生的心理特点，选择学生能够接受的生活化的问题作为教学的例题，并在课堂中对所选择的生活化问题进行实践，在实践中使学生学习到数学知识，并收获一些生活常识和经验。比如，教师可以在教学的过程中给学生设置一个商场，将物品的图片作为商品，并在上面标明价格，让学生进行购物，将人民币的教学道具作为钱币。在整个购物环节中，把班级内的小组分为四组，第一小组扮演售货员;第二小组扮演顾客，购买晚餐所需要的蔬菜;第三小组购买学习用品;第四小组购买晚餐后大家所需的水果。教师在学生进行购物时不要进行任何干预，不能给学生列出所需物品的清单，要让学生自己决定需要购买的商品。学生在购物后要列出购物清单，进而可以发挥学生的自主性，使学生的生活经验得到积累。在购物的过程中顾客需要向销售人员付款，而销售人员也需要找钱，在付款和找钱的过程中，使学生的思维得到发展，数学知识的应用能力得到提高。

总之，在小学数学教学中，教师不能将着眼点单纯放在教材、教学目标方面，更应当对学生的数学基础、生活经验、认知水平、思维发展程度等有比较全面的了解认识。在对学生全面了解的基础知识，通过多种途径落实生活化教学，能够使学生的数学兴趣、思维能力、其他数学素养得到明显提升，使素质教育目标更加顺利地实现。

参考文献：

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