幼儿园大班科学区生活化材料的应用和指导策略

王静玲

摘 要：在幼儿的日常生活中到处都可以看到科学的踪影，为了拉近幼儿与科学之间的距离，幼儿教师在组织大班幼儿开展科学区活动时，应该加强生活化材料的应用，以此更好的激发幼儿的探索兴趣与欲望，从而更好的发展幼儿多方面的能力。笔者针对幼儿园大班科学区应用生活化材料的重要意义进行了探究与分析，并提出了具体应用和指导的策略，希望有助于幼儿科学素养的提高。

关键词：幼儿园;大班;科学区;生活化材料

引言

科学不单单源于日常生活，同时也服务于日常生活，而科学教育是幼儿教育中非常重要的一部分。为此，幼儿园大班科学区活动的开展需要与幼儿的日常生活关联在一起，通过丰富生活化材料在大班科学区中的应用，促使幼儿认识到科学与生活之间的关系，以此更好的培养幼儿的科学意识与素养。

一、幼儿园大班科学区应用生活化材料的重要意义

幼儿教师在组织大班幼儿开展科学区活动时，需要结合大班幼儿的年龄特点和实际情况，利用多样化的方法开展。而生活化材料的应用，不单单可以促使幼儿认识到科学就在日常生活中，同时还可以降低科学区活动的难度，将实际日常生活融入到科学区活动中，还可以调动幼儿参与的积极性[1]。幼儿园大班科学区活动中包含多方面的内容，教师可以通过生活化材料的应用，巧妙的指导幼儿探究和学习科学知识。对于年龄尚小的幼儿来说，其思想较为单纯，在科学区活动中，需要在幼儿教师的指导下才能够更好的展开科学探究，而生活化材料的应用，利用幼儿熟悉的生活中常见的材料展开科学探究，可以促使幼儿认识到科学在日常生活中的加之。并且这样幼儿还能够将在幼儿园学习到的科学知识运用到日常生活中，以此训练幼儿解决实际问题的能力，有助于幼儿科学探究兴趣的激发。

二、幼儿园大班科学区生活化材料的应用和指导策略

（一）深入挖掘科学区生活化材料

科学本身就来源于日常生活，人们对其进行创造与加工后，又为生活所服务。因此，幼儿教师在带领大班幼儿开展科学区活动时，应该注重加强生活化材料的应用，将科学区活动和幼儿的日常生活关联在一起，只有深入的挖掘与幼儿日常生活息息相关的科学区材料，才能够设计出备受幼儿欢迎的科学区活动，班级则是存放这些科学区生活化材料最为适宜的地点[2]。因此，幼儿教师可以在班级内设置科学探究区，并将生活化材料投放其中。例如：某幼儿园大班幼儿教师为了更好的培养幼儿的探究能力与科学素养，在班级内设置了科学探究区，每周都会带领本班幼儿至少进行一次科学区活动。长时间下来幼儿便会利用课下时间自主的利用科学区的材料展开探究与学习。

幼儿教师还应该加强与幼儿之间的交流与沟通，以此了解幼儿比较感兴趣的事物，这样幼儿教师便可以具有针对性的收集一些贴合幼儿生活的材料，像纸箱、木棍、白糖、食用盐等。并引导幼儿利用这些生活化科学区域材料展开试验与创造。例如：幼儿教师可以将小木棒、纸箱等生活化材料投放到科学区，并引导幼儿利用这些材料制作小汽车、小房子等，以此在培养幼儿动手能力的同时，强化幼儿的科学探究精神和实践能力。

（二）加强家园合作

在幼儿园大班科学区应用生活化材料的过程中，幼儿教师一定要积极的与幼儿家长之间展开交流与沟通，加强家园合作，借助家庭的力量更好的丰富大班科学区的材料。例如：幼儿教师可以邀请幼儿家长参观科学区，并且还可以组织家长和幼儿一同进行科学试验和探究。一方面促使幼儿家长认识到设置科学区的重要意义以及在科学区投放生活材料的重要性，另一方面通过科学区活动的开展，促进亲子关系。同时，幼儿教师还可以指导幼儿家长带领幼儿来到大自然中，在大自然中与幼儿一同收集科学区的材料。这样不单单可以进一步增强幼儿的科学探究精神，同时还可以开拓幼儿的眼界，促使幼儿了解科学与生活、与自然之间的关系。并且将幼儿亲身收集的材料投放到科学区，幼儿参与科学区活动的积极性与热情往往也更高，并且幼儿可以更好的在科学区活动中获得成就感，感知到科学区活动自身的魅力。

（三）根据科学区活动的主题投放生活化材料

幼儿教师在组织大班幼儿开展科学区活动时，应该根据活动的主题投放恰当的生活化材料[3]。例如：幼儿教师在组织大班幼儿开展“中国年”这一主题的科学区活动时，幼儿教师可以将幼儿日常生活中比较常见的年货投放到科学区，并引导幼儿利用这些材料创新创造出最具年味的物品。在组织大班幼儿开展“绿色生活”这一主题的科学活动时，教师可以带领幼儿一同利用废旧的塑料桶制作成垃圾桶，并在垃圾桶上粘贴上垃圾的类型。随后教师可以让幼儿利用画笔画出生活中常见的垃圾，并用剪刀将其剪下来，投放到相应的“垃圾桶”内。在这一过程中，教师一定要及时做好指导。在幼儿投放“垃圾”前，教师可以为大班幼儿详细的讲述垃圾是如何分类的以及正确分类垃圾的意义是什么等。在这一过程中，不单单训练和发展了幼儿的实际动手能力，同时还促使幼儿掌握了有关垃圾分类方面的科学知识，并且还有助于拉近幼儿与科学之间的距离。通过生活化材料和生活化科学区域活动的开展，幼儿的科学探究意识将变得更加的强烈，长时间下来，幼儿便会在日常生活中自主的去收集和探索生活化科学区域材料，从而更好的发挥生活化材料在大班科学区活动中应用的重要价值。

结束语

综上所述，虽然相对于幼儿园小班的幼儿来说，大班幼儿已经形成了一定的思维能力，并且其他各方面的能力也得到了一定提升。但是毕竟大班幼儿的年龄依旧尚小，在其看来科学活动与其存在着很大的距离，并且也會存在自己根本无法完成的顾虑。为此，幼儿教师在组织大班幼儿开展科学区活动的过程中，应该加强生活化材料的应用，以此拉近幼儿与科学之间的距离，促使大班幼儿可以积极、自主的利用这些生活化材料展开科学探究。在具体应用的过程中，幼儿教师还应该注重加强与幼儿家长之间的合作，让幼儿家长也参与到科学区生活化材料的收集中，指导幼儿家长带领幼儿一同收集生活化材料。

参考文献

[1]朱园. 浅谈幼儿主动学习的生活化科学区活动的开展[J]. 教育界，2021，（36）：89-90.

[2]胡春霞. 浅谈如何运用生活教育理念优化幼儿园科学区[J]. 新课程，2021，（16）：1.

[3]张丽. 助推幼儿园科学教育生活化的研究与思考[J]. 读写算，2020，（32）：54+56.