双减背景下初中英语教学中增效减负的有效途径

宋微

摘 要：众所周知，双减政策是打造高效课堂、引导学生回归课堂、帮助学生减轻课业负担的创新型教育方法，可以改变传统机械化的落实政策方式，有效提升教学质量，真正凸显课堂的实效性优势。所以在初中英语教育过程中帮助学生减轻现有的学习负担，达到减负增效的教学目的，已经成为了教育的主导方向。因此应结合课堂的教育需求，更加高效地完成所布置的各项任务，提升英语教学的实效性，为英语教学的未来发展奠定良好的基础。

关键词：双减背景;初中英语;减负增效;实现策略

引言

初中英语的传统教学模式是以教师作为教学本体，对学生进行知识的讲解，布置大量的作业或采用题海战术，使学生完成课堂知识点的积累，长此以往学生养成了机械学习的习惯，还对学习产生了不同程度的抵触心理。因此在双减政策背景下，为了切实的提升初中英语教学的实效性，可以运用减负增效的创新教育手段，在减轻学生课业压力的同时提升英语课堂的实效性，进而快速推动初中英语的多元化发展。

一、初中英语减负增效的主导方向

在初中阶段开展英语教学是创建良好英语学习语境，帮助学生掌握多种语言的最佳阶段，在此过程中，应改变传统机械重复的作业内容，去掉落后、繁琐以及对学生专项能力培养毫无益处的教学内容，改变现有的教学形态对学生进行创新型的教育整改尤为重要[1]。减负增效教学策略是以学生作为教学根本，帮助学生提升自身的文化技能，从而在素质教育和文化教育相互融合的基础上培养学生良好的思维逻辑和行为习惯，可以在思想政治、品德、纪律、法制等教育相互辅助的过程中，帮助学生形成健康的心理以及正确的人生观、世界观和价值观。

二、双减政策背景下初中英语减负增效的实践路径

（一）更新陈旧的教学理念，打造高效学习的课堂教育氛围

双减环境下初中英语的高效教育氛围尤为重要，是对传统教育课堂的全面改革，将知识传递转化为技能的讲解，取而代之的是通过主题作为引领，在教育创新改革过程中，关注学生的理解以及运用和迁移。在改变传统一成不变教育方法的基础上认真的研读教育文本，创设具有创新探索环节的教育环节以及教育情境。运用科学引导的方式有效布置作业的内容，合理发挥作业的优势，带领学生掌握课堂教学的知识重点，从而在寓教于乐的教育氛围当中培养学生自主学习的良好习惯。

例如：在外研版八年级《I hope that you can join us one day 》一课教学过程中，教师可以根据本课的教材主体方向，通过介绍电台、广播节目和播音员的工作内容，带领学生观察日常生活中娱乐和学习方式。通过聆听英文广播的导入方式带领学生走入到真实的情境当中，从而在对话描述相互讲解的基础上使学生灵活地使用多媒体智能设备，有效促进初中英语教学质量的快速提升[2]。在课程设计时，可以运用“listening and speaking”的教育方式，设定“learn the words”的环节，带领学生聆听“director、around、on air、international、interview、national”等单词，进而在本课重点、难点梳理的过程中，运用情景对话模拟的方式，将所听到的单词运用到日常交流当中。

例如：教师可以问候学生“Good morning my boys and girls ，today let’s continue to learn Model 10 unit 1， what’s the title of unit 1？”学生会回答“I hope that you can join us one day”。通过师生间的互动导入到本课的内容当中，分析本课的题目进而在相互互动的过程中达成减轻学生课业压力，拉近师生之间距离的教育目的。

（二）尊重学生个体差异，采取分层式的针对性教育提升方法

面对学生的认知能力和接受能力的差异，教师应尊重学生的个体差异对学生展开分层式的教育改革，帮助学生完成阶段的提升，引导学生在相互交流合作的过程中提升整体的综合教育水平。将接收能力相對较强的学生纳入到“高层”队伍当中，与此同时，拥有良好英语基础，但是在学习过程中大多数按照自己喜好进行学习的学生分为“中层”，将初中英语的基础相对较差的学生纳入到“低层”队伍当中。教师可根据不同层级学生的掌握情况，对学生进行针对性的任务布置，适当的增添一定的难度，进而更好的完成学生能力的拓展和提升。

选择创新型的教育方式培养学生相互交流合作的良好习惯，进而在教师的引领之下使初中英语的教育热情保持持续高涨的状态。例如：在外研版八年级一单元《do you collect anything》1课教学过程中，就是可以提前将学生分为不同的层级，带领学生分析教材的内容，并且为学生设置不同难度的作业，在分层教育的过程中提升学生的专项能力。文章主要描述青少年爱好培养对健康成长拥有重要意义的内容，通过讲解学习可以帮助学生建立良好的自信，使学生可以重新的认识自己、接纳自己，进而在爱好的驱使下寻找知音、朋友，真正达到相互帮助的教育目的[3]。

在此过程中，教师可以设计记忆型的教育情境，根据本环节语法、重点词汇的难易程度带领学生了解文章所表达的含义，“低层”的学生可以将教育重点放置在重点词汇记忆上，如：“shelf、fan、dollar、have a look、Stamp、coin”等，但是面对“中层”学生时建议引导学生记忆本课的重点词形，如：“sorry it’s a bit of mess，I collect coins and notes”。而英语基础相对较好的“高层”学生，可以引导学生通过数据调查的方式将班级当中的爱好进行汇总，并且流利地朗读unit 1当中的对话。

结束语

综上所述，在双减背景下初中英语教学过程中，应以学生作为教学主体不断更新陈旧的教学理念，打造高效教学的氛围。通过因材施教的教育方式对学生展开分层教学，尊重学生的个体差异，有效提升学生的英语教育水平，使减负增效达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]王玉英. 简述初中英语作业布置如何"减负增效"的初步探究[J]. 考试周刊，2020（23）：113-114.

[2]罗丹. "减负"环境下初中英语有效教学策略探究[J]. 中学生作文指导，2019（25）：140.

[3]石菊香. 初中英语课堂如何实现“减负增效”[J]. 数码设计（上），2018（8）：61-62.