沉浸体验式幼儿园红色文化教育实践探究

卜瑶婷

摘要：在现代教育理论的支持下，幼儿园教育工作者逐渐认识到情境对幼儿学习和发展的促进作用，为了能够有效的帮助幼儿实现个人建设与发展水平的提升，幼儿教师应当加强对教学情境的应用，满足幼儿学习与发展的需求。文章基于此展开研究，讨论沉浸体验式教学在幼儿园中促进红色文化教育的实践策略，除了强调幼儿园教师要重视物质环境的建设之外，更是从红色文化课程、红色文化活动、区域红色文化以及红色文化区域等四个层面，深度阐述了沉浸体验式教学在幼儿园红色文化教育工作中运用的措施。

关键词：沉浸体验式;幼儿园;红色文化

引言：

沉浸体验式教学是一种建立在情境教学之上的教学方式，要求幼儿教师在对幼儿进行引导和培养时，需要立足于幼儿自身的学习体验进行思考，先有效的提升育儿在课程教学活动中的学习体验，激发幼儿对课程学习的兴趣，最后再引导幼儿在情境中进行学习，从而实现幼儿园育人效果的提升。基于沉浸体验式教学的先进性，幼儿教师在沉浸体验式教学运用的过程中，需要从改善育儿课程学习体验的各个角度入手，包括外在的物质环境和内在的精神环境。

一、重视物质环境建设，营造良好学习环境

物质环境的建设对幼儿的建设与发展具有不可忽视的影响，这种影响不仅会帮助教师为幼儿营造良好的学习环境，而且还能帮助幼儿以更加有效的方式融入到教师的教学活动中，提升幼儿在课程教学活动中的参与度，进一步提升幼儿园各项教育教学活动的价值。因此，在红色文化教育活动中，幼儿教师可以以物质环境的建设为切入点，借助物质环境的优化，实现对幼儿的有效引导。比如教师可以在幼儿园园区文化建设中，将一些经典的红色故事和红色语录布置在幼儿的学习和生活的区域中，让幼儿可以在生活和学习的过程中受到红色文化资源的影响，先将红色的种子种在幼儿的心中，再通过具体的方法，让这颗种子生根发芽，从而提升红色文化教育工作的质量。另外在物质环境建设的工作中，幼儿教师还可以从班级管理制度的角度入手，引导幼儿应用党的管理方式进行自我约束，先逐渐地引导幼儿感知共产党的先进性，再引导幼儿向伟大共产党进行学习，帮助幼儿树立正确的学习榜样[1]。

二、创设文化教育情景，构建实践教学基础

幼儿本身缺乏充足的生活阅历，自身的思维水平还有待提升，教师要想通过传统的方式引导幼儿有效的学习红色文化，本身存在较大的困难。而红色文化教育情景的创设，可以为幼儿提供科学、合理、有效的沉浸体验式学习环境，让幼儿在红色文化教育情境中进行有效的感知，领会红色文化教育资源中所蕴含的最为本质的精神内涵[2]。因此，幼儿教师在将沉浸体验式教学法运用到红色文化教育工作中时，应当适当地提升对红色文化教育情境的重视，从根本上提升红色文化在幼儿教育工作中的价值。

（一）创设红色文化课程

课程是幼儿教育工作的主要依据，教师不仅需要借助课程，将先进、合理的科学文化知识传授给幼儿，更是要借助这种方式将正确人生观、价值观和世界观发展的意识，植入到幼儿的意识深处，从而实现对幼儿的正向培养。所以，幼儿教师再将红色文化融入到幼儿教育工作中时，可以从红色文化课程的角度进行思考，先创设红色文化教育相关的课程内容，再借助沉浸体验式教学对幼儿进行引导，从而提升幼儿培育的实效。如在幼儿教育工作中，幼儿教师可以创设红色故事课程，主要以红色故事的分享和学习为主，让幼儿可以通过红色故事认识革命先辈、认识祖国、认识世界，帮助幼儿从初始发展的阶段便能够从一定程度上感知国家建设与发展的不易，从而提升幼儿的学习动力，完成幼儿园育人实效的提升。另外，幼儿教师也可以尝试从红色文化课程融入的角度进行思考，借助红色文化教育与其他课程的融合，进一步提升不同课程的丰富程度，真正满足幼儿工作的需求。而且在这种课程建设的方式下，教师也可以有效提升幼儿在不同课程学习中的学习体验，真正将沉浸体验式教学落实到实际教学工作中。

（二）设计红色文化活动

教学活动是幼儿教育教学工作的主要载体，为了将沉浸体验式教学有效的融入到红色文化教育工作中，加强对红色文化教育活动的设计是教师的必然选择。为此，幼儿教师可以从以下角度进行思考。第一，立足于红色文化教育活动的内容，构建丰富化的红色文化教育活动。如教师可以考虑在红色文化教育工作中，充分地运用现代信息技术，将多种不同的红色文化教育资源引入到红色文化教育活动的设计中，激发起幼儿对活动内容学习的兴趣。第二，立足于红色文化教育活动的方式，构建多样化的红色文化教育活动。如在实际红色文化教育活动中，幼儿教师除了借助传统的讲故事的方式对幼儿进行引导之外，还可以引导幼儿自主的进行红色小故事的改编和演绎，让幼儿可以在不断的改编和演绎的过程中，正确的感知红色文化教育资源中所蕴含的人文价值和精神内涵，让红色文化体现出育人的价值。

（三）挖掘区域红色文化

区域红色文化主要是指幼儿在日常生活和学习过程中能够遭遇或者接触到的红色文化，在陶行知生活教育理念的指导下，幼儿教师必须明确的是幼儿的实际生活与幼儿教育活动体验感的提升之间存在着千丝万缕的关联。如在幼儿教育工作中，幼儿教师可以将区域范围内广为流传的红色文化故事引入到教学活动中，譬如闽东区域的幼儿教师可以将“畲嫂救曾志”的故事，融入到教学活动中，通过情景再现的方式，完成幼儿课程学习体验的提升，帮助幼儿在故事情境中完成红色文化教育内涵的把握。

（四）善用红色文化区域

在漫长的民族独立史中，伟大的革命先烈為我们留下了丰富的红色文化资源，除了一些非物质的红色文化资源之外，还包含一些物质化的红色文化资源，红色文化区域正是其中最为重要的内容之一，这些红色文化区域不仅在时刻的歌颂着特殊年代背景下，发生在这片区域中的故事，更是能够给幼儿教育提供充足的支持，让幼儿可以在具体的情境中进行感受，并沉浸其中，感受穿越历史长河的精神内涵。

总结：

红色文化教育在幼儿教育教学工作中的价值是不言而喻的，基于沉浸体验式教学本身所具备的科学性和先进性，幼儿教师在课程教学的工作中，必须加强对沉浸体验式教学的研究，并尝试从外在物质环境和内在精神环境的角度入手，及时调整教学课程和教学活动，灵活的应用区域红色文化和红色文化区域，提升幼儿培育的价值和效果。

参考文献：

[1]黄玉娇，邵星星.红色文化在幼儿园课程实施中的融合分析——以遵义市XX幼儿园为例[J].福建茶叶，2020，42（4）：264-265.

[2]汤怡婷，杜文岭.关于幼儿园红色教育的有效途径研究[J].卷宗，2019，9（36）：266.