小鬼当家，让班级管理自主化

邓丽芳

摘要：当你给孩子一个舞台，孩子会还你精彩。当我们大胆的放手时，孩子就主动“小鬼当家”。当我们用平等、尊重的态度对待孩子时，班级将成为孩子健康成长的乐园。当孩子在愉悦和温暖的班级氛围中感受到自由、自主，体验到学习的乐趣，生活的温馨，那孩子就真正成为班级的主人。

关键词：班级管理;自主

陶行知认为：生活教育的内容是以“生活”为中心。要培养社会所需的人，要具有基本的生活能力，学会适应社会。我们要充分利用班级这个“微社会”，让幼儿成为生活的小主人，充分发挥他们的主体作用。为此我们开展了“小鬼当家——我是班级小主人”的活动。

一、没有规矩，不成方圆

我们班的孩子们已经是大班的小朋友，对事情的对错，对班级的各项规则都有了一定的认知。我们知道：“没有规矩，不成方圆”，为了让“小鬼们”“当家”有章可循。在开学的第一天，我们就讨论制定“班级公约”，我们要遵守哪些规则？孩子们说：“小朋友人多时要排队。”“上课学本领时要认真听讲。”“户外游戏时要注意安全”……

小朋友们根据自己的认知，以民主讨论的方式，畅所欲言，在讨论、修改后，集体通过，达成共识，共同制定出切实可行的班级公约。这是大家共同制定的，比起老师制定的班规，更容易接受和认同，从而促使幼儿进行自主管理。最后用图文结合的方式记录下来，其内容包涵文明、礼仪、学习、纪律、游戏、安全等各个方面，并张贴在教室最醒目的位置，能让小朋友随时学习、随时提醒，让墙壁也会“说话育人”。

二、该放手时，就放手

在传统教育观念是以教师为中心，管理方式基本特点是管，在幼儿园老师更是如此，一切都是有教师来发号施令，因为教师是“长者”，幼儿则是“小不点”，小孩服从大人是理所当然的，而现代教育应确立起以幼儿为主体的观念，重视在教师的主导作用下，充分发扬民主，发挥幼儿的主动性。这就需要我们老师改变教育观念，该放手时就放手，让孩子成为真正的主人。

（一）人人都当值日生

为了小朋友有一定自我服务能力和服务意识，在开学初我们就以小组为单位执行“值日生”制度。小朋友周一到周五轮流值日，并明确了解值日生的“工作”职责，如：擦桌子、分发蜡笔、剪刀、碗筷等等。

在实施的过程中，老师带着发现的眼睛，观察小朋友在做值日生工作中的好的行为和错误的行为，并用照片的形式和孩子们分享，讨论正确的方法，树立好的榜样。

我们希望通过“值日生”一方面通过他们的身体力行培养幼儿的动手能力，从而逐步发展他们的主动性意识即小主人翁精神，另一方面可以调动幼儿的积极性，让他们养成勇于己任的行为习惯。

（二）人人都争当“大班长”

在实行值日生制度之后，开始选举“大班长”，小朋友积极性很高，好多孩子都举手推荐自己，表示想当“大班长”。最后提出了三个候选人，都是班上能力、学习等各方面都是较好的孩子。但是，我们每次只要选出2名“大班长”，“怎么办呢？”老师将这个难题抛给了孩子。小朋友最后决定通过投票的方式，票数多的2位小朋友为“大班长”。“那大班长要做什么工作呢？”在老师一步步放手，把问题还给孩子时，发现小朋友是有想法，有主见的。

由此可见，作为我们幼儿园老师，在班级管理中要有敢于放手的精神;要有“放手之心”，让每一位孩子积极成为班级的小主人，树立主人翁意识，学习自我管理，相互督促，共同成长。

三、相信孩子，还你精彩

通过一段时间的试行，一些能力强的孩子明显更自信了，但有个别孩子会有所骄傲，同时我们希望每个孩子都能有这样锻炼的机会，成为“小鬼当家”的主角。为了调动每个孩子参与的积极性，有同等参与的机会。我们开始了“大班长”轮流制度。小朋友按照学号顺序每天有2位小朋友担任“大班长”。这样又给了小朋友相互商量、分工合作的机会。

如：每天的点名环节，2位“大班长”会商量一下，谁来点名，谁来记录当天的天气。点名以后会需要汇总，告诉老师今天班里几个小朋友没有来幼儿园，他们分别是谁。当保健老师来统计缺勤人数时，大班长也能进行汇报。

又如：餐前活动时间，2位“大班长”会商量分工好，一位班长人带领小朋友进行餐前游戏，另一为班长在厕所指导洗手的小朋友用正确方法的洗手。

再如：幼儿园里有孩子间有争执也是经常会发生的。这时，老师尝试大胆地把问题交给“大班长”，给“大班长”一个机会去公平地解决问题，老师只在一旁关注“大班长”的行为，适时的提出一点建议。记得有一次有3个小朋友为了一个新游戏材料抢起来了，3个孩子都想先玩，怎么办呢？大班长让他们想一个最为公平合理的方法。结果孩子们想出了一个平时在游戏中常用的方法：石头剪刀布，一下就解决了问题，即谁赢了，谁可以获取玩玩具的优先权。

我们要相信孩子，给孩子自由选择的机会，他们会还给你更多的精彩。在“小鬼当家——我是班级小主人”的活动中，给予幼儿充分展示自己、表现自己的机会，让不同能力水平的幼儿都能参与班级的管理，体验“当家做主”的快乐和辛苦。特别是一些性格内向、平时表现不是很突出的小朋友，在这个过程中都有了不同程度的进步，更自信、更大方了。游戏活动是一种幼儿全面发展教育的重要形式.对于幼儿来说，游戏就是生活，生活也是游戏.游戏不仅给幼儿带来特有的快乐，而且能帮助幼儿用特有的方式去学习，去发展.

由于在班级中营造了人人平等的氛围，从而使每个幼儿充满活力和生机，班级又显得和谐、自由，一日生活的各个环节井然有序。

四、孩子参与，家长乐意

家長工作也是班级管理的一项重要工作，有些时候，幼儿也可以承担老师与家长的沟通桥梁，促进家园合作。大班幼儿的表达能力越来越强，有些时候可以代替“老师”和家长提出要求，成为真正的班级“小当家”。

如：教师在布置一些小任务时，有些家长就找各种理由，推脱没有时间帮孩子一起完成小任务。这时候，老师可以让孩子作为沟通员，督促家长一起和孩子完成小任务，并请家长用照片的形式发布在班级群里。孩子会说：“今天，我是大班长，我要带好头，认真完成任务，你看其他小朋友都完成任务了，妈妈我们要加油啦。”通过孩子的主动带动家长的配合。

又如：以前，每当放学时间，家长们都会急急忙忙冲进教室要接孩子，秩序很乱。自从实行大班长放学制度后：家长们自觉排队，会出示接送卡有序接孩子。大班长会根据接送卡上的名字或照片喊小朋友的名字。以当大班长发现家长不排队时，大班长会提醒说：“請爸爸妈妈爷爷奶奶排好队。”当有家长没有接送卡时，大班长会说：“请出示接送卡，如果没有带卡，请到一旁等待，让有卡的家长先接孩子。”老师在这个过程中只是起到一个辅助作用，以大班长为主。当然，每个孩子的能力不同，有些孩子能力弱一点，胆子小一点，老师就在一旁帮一把，提个醒。通过一次次的锻炼，每个孩子都有了进步。每天可以看到我们放学时大班长胸前带好“大班长”牌子，手拿“扩音器”，自信的完成自己的“工作”。

当我们给予幼儿一定的角色、一定的任务，把一些“小难题”给孩子来完成时，我们发现了小朋友在家长面前的沟通能力，能出人意料地完成任务。当小朋友因为一次次的完成这些小任务，家长们惊喜地发现孩子成长了、能干了、有主见了。甚至家长们感叹道：“没想到，我们家这个小子，还能当大班长，还当得有模有样的。”还有家长为“大班长”录制了小视频发到朋友圈，为孩子们的成长点赞。

“小鬼当家”使我们家园沟通形成了良性循环。其实，我们是发现了大班孩子特点结合自己班级孩子的实际情况，以鼓励的方式让小朋友参与班级的管理，做班级的小主人，树立“主人翁意识”，实现班级管理的自主化。让孩子们从一个“被管者”的角色，转换成“管理者”，体验老师管理班级的辛苦，同时也激发了小朋友自主管理的意识。希望小朋友通过“小鬼当家”的活动，养成良好的行为习惯，有一定的社会交往能力，学习和生活中更主动、努力、有自我管理能力。

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