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小鬼当家,让班级管理自主化

2022-07-01邓丽芳

三悦文摘·教育学刊 2022年12期
关键词:班长小朋友班级

邓丽芳

摘要:当你给孩子一个舞台,孩子会还你精彩。当我们大胆的放手时,孩子就主动“小鬼当家”。当我们用平等、尊重的态度对待孩子时,班级将成为孩子健康成长的乐园。当孩子在愉悦和温暖的班级氛围中感受到自由、自主,体验到学习的乐趣,生活的温馨,那孩子就真正成为班级的主人。

关键词:班级管理;自主

陶行知认为:生活教育的内容是以“生活”为中心。要培养社会所需的人,要具有基本的生活能力,学会适应社会。我们要充分利用班级这个“微社会”,让幼儿成为生活的小主人,充分发挥他们的主体作用。为此我们开展了“小鬼当家——我是班级小主人”的活动。

一、没有规矩,不成方圆

我们班的孩子们已经是大班的小朋友,对事情的对错,对班级的各项规则都有了一定的认知。我们知道:“没有规矩,不成方圆”,为了让“小鬼们”“当家”有章可循。在开学的第一天,我们就讨论制定“班级公约”,我们要遵守哪些规则?孩子们说:“小朋友人多时要排队。”“上课学本领时要认真听讲。”“户外游戏时要注意安全”……

小朋友们根据自己的认知,以民主讨论的方式,畅所欲言,在讨论、修改后,集体通过,达成共识,共同制定出切实可行的班级公约。这是大家共同制定的,比起老师制定的班规,更容易接受和认同,从而促使幼儿进行自主管理。最后用图文结合的方式记录下来,其内容包涵文明、礼仪、学习、纪律、游戏、安全等各个方面,并张贴在教室最醒目的位置,能让小朋友随时学习、随时提醒,让墙壁也会“说话育人”。

二、该放手时,就放手

在传统教育观念是以教师为中心,管理方式基本特点是管,在幼儿园老师更是如此,一切都是有教师来发号施令,因为教师是“长者”,幼儿则是“小不点”,小孩服从大人是理所当然的,而现代教育应确立起以幼儿为主体的观念,重视在教师的主导作用下,充分发扬民主,发挥幼儿的主动性。这就需要我们老师改变教育观念,该放手时就放手,让孩子成为真正的主人。

(一)人人都当值日生

为了小朋友有一定自我服务能力和服务意识,在开学初我们就以小组为单位执行“值日生”制度。小朋友周一到周五轮流值日,并明确了解值日生的“工作”职责,如:擦桌子、分发蜡笔、剪刀、碗筷等等。

在实施的过程中,老师带着发现的眼睛,观察小朋友在做值日生工作中的好的行为和错误的行为,并用照片的形式和孩子们分享,讨论正确的方法,树立好的榜样。

我们希望通过“值日生”一方面通过他们的身体力行培养幼儿的动手能力,从而逐步发展他们的主动性意识即小主人翁精神,另一方面可以调动幼儿的积极性,让他们养成勇于己任的行为习惯。

(二)人人都争当“大班长”

在实行值日生制度之后,开始选举“大班长”,小朋友积极性很高,好多孩子都举手推荐自己,表示想当“大班长”。最后提出了三个候选人,都是班上能力、学习等各方面都是较好的孩子。但是,我们每次只要选出2名“大班长”,“怎么办呢?”老师将这个难题抛给了孩子。小朋友最后决定通过投票的方式,票数多的2位小朋友为“大班长”。“那大班长要做什么工作呢?”在老师一步步放手,把问题还给孩子时,发现小朋友是有想法,有主见的。

由此可见,作为我们幼儿园老师,在班级管理中要有敢于放手的精神;要有“放手之心”,让每一位孩子积极成为班级的小主人,树立主人翁意识,学习自我管理,相互督促,共同成长。

三、相信孩子,还你精彩

通过一段时间的试行,一些能力强的孩子明显更自信了,但有个别孩子会有所骄傲,同时我们希望每个孩子都能有这样锻炼的机会,成为“小鬼当家”的主角。为了调动每个孩子参与的积极性,有同等参与的机会。我们开始了“大班长”轮流制度。小朋友按照学号顺序每天有2位小朋友担任“大班长”。这样又给了小朋友相互商量、分工合作的机会。

如:每天的点名环节,2位“大班长”会商量一下,谁来点名,谁来记录当天的天气。点名以后会需要汇总,告诉老师今天班里几个小朋友没有来幼儿园,他们分别是谁。当保健老师来统计缺勤人数时,大班长也能进行汇报。

又如:餐前活动时间,2位“大班长”会商量分工好,一位班长人带领小朋友进行餐前游戏,另一为班长在厕所指导洗手的小朋友用正确方法的洗手。

再如:幼儿园里有孩子间有争执也是经常会发生的。这时,老师尝试大胆地把问题交给“大班长”,给“大班长”一个机会去公平地解决问题,老师只在一旁关注“大班长”的行为,适时的提出一点建议。记得有一次有3个小朋友为了一个新游戏材料抢起来了,3个孩子都想先玩,怎么办呢?大班长让他们想一个最为公平合理的方法。结果孩子们想出了一个平时在游戏中常用的方法:石头剪刀布,一下就解决了问题,即谁赢了,谁可以获取玩玩具的优先权。

我们要相信孩子,给孩子自由选择的机会,他们会还给你更多的精彩。在“小鬼当家——我是班级小主人”的活动中,给予幼儿充分展示自己、表现自己的机会,让不同能力水平的幼儿都能参与班级的管理,体验“当家做主”的快乐和辛苦。特别是一些性格内向、平时表现不是很突出的小朋友,在这个过程中都有了不同程度的进步,更自信、更大方了。游戏活动是一种幼儿全面发展教育的重要形式.对于幼儿来说,游戏就是生活,生活也是游戏.游戏不仅给幼儿带来特有的快乐,而且能帮助幼儿用特有的方式去学习,去发展.

由于在班级中营造了人人平等的氛围,从而使每个幼儿充满活力和生机,班级又显得和谐、自由,一日生活的各个环节井然有序。

四、孩子参与,家长乐意

家長工作也是班级管理的一项重要工作,有些时候,幼儿也可以承担老师与家长的沟通桥梁,促进家园合作。大班幼儿的表达能力越来越强,有些时候可以代替“老师”和家长提出要求,成为真正的班级“小当家”。

如:教师在布置一些小任务时,有些家长就找各种理由,推脱没有时间帮孩子一起完成小任务。这时候,老师可以让孩子作为沟通员,督促家长一起和孩子完成小任务,并请家长用照片的形式发布在班级群里。孩子会说:“今天,我是大班长,我要带好头,认真完成任务,你看其他小朋友都完成任务了,妈妈我们要加油啦。”通过孩子的主动带动家长的配合。

又如:以前,每当放学时间,家长们都会急急忙忙冲进教室要接孩子,秩序很乱。自从实行大班长放学制度后:家长们自觉排队,会出示接送卡有序接孩子。大班长会根据接送卡上的名字或照片喊小朋友的名字。以当大班长发现家长不排队时,大班长会提醒说:“請爸爸妈妈爷爷奶奶排好队。”当有家长没有接送卡时,大班长会说:“请出示接送卡,如果没有带卡,请到一旁等待,让有卡的家长先接孩子。”老师在这个过程中只是起到一个辅助作用,以大班长为主。当然,每个孩子的能力不同,有些孩子能力弱一点,胆子小一点,老师就在一旁帮一把,提个醒。通过一次次的锻炼,每个孩子都有了进步。每天可以看到我们放学时大班长胸前带好“大班长”牌子,手拿“扩音器”,自信的完成自己的“工作”。

当我们给予幼儿一定的角色、一定的任务,把一些“小难题”给孩子来完成时,我们发现了小朋友在家长面前的沟通能力,能出人意料地完成任务。当小朋友因为一次次的完成这些小任务,家长们惊喜地发现孩子成长了、能干了、有主见了。甚至家长们感叹道:“没想到,我们家这个小子,还能当大班长,还当得有模有样的。”还有家长为“大班长”录制了小视频发到朋友圈,为孩子们的成长点赞。

“小鬼当家”使我们家园沟通形成了良性循环。其实,我们是发现了大班孩子特点结合自己班级孩子的实际情况,以鼓励的方式让小朋友参与班级的管理,做班级的小主人,树立“主人翁意识”,实现班级管理的自主化。让孩子们从一个“被管者”的角色,转换成“管理者”,体验老师管理班级的辛苦,同时也激发了小朋友自主管理的意识。希望小朋友通过“小鬼当家”的活动,养成良好的行为习惯,有一定的社会交往能力,学习和生活中更主动、努力、有自我管理能力。

参考文献:

[1]鲍勤英.游戏,让你欢喜让我忧——浅谈幼儿自主性游戏的组织与实施[J].速读(下旬),2016(012):276.

[2]张立娟.幼儿园班级管理中培养幼儿自我意识的生活化教育措施探析[J].试题与研究:高考版,2021(35):2.

[3]王群.基于培养幼儿自主行动内驱力的激励性评价体系构建[J].新课程研究,2022(3):3.

[4]宋倩.关于儿童教育家校合作的思考与实践——幼儿教育阶段的家园合作浅谈[J].中国校外教育:上旬,2013(5):1.

[5]吴咏梅.户外运动区游戏中幼儿自主运用低结构材料指导策略[J].福建教育学院学报,2022,23(2):2.

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