优化写作教学质量提高高中生英语写作能力

夏静

摘要：高中生在学习英语过程中，必然会涉及到听说读写各方面的技能，其中写作技能非常重要但是尤为困难。所以教师要深入了解学生学习情况和学习需求，制定更好的教学策略帮助学生提升英语写作能力，从而促进学生更好适应高中英语学习，也为改善高中英语写作教学提供理论建议。

关键词：核心素养;高中英语;写作教学

引言：英语写作教学是培养和促进学生综合语言应用能力的重点环节之一。然而，目前我国高中生的写作困难仍是他们在英语学习中遇到的问题之一，写作能力是英语学习过程中需要重点提升的部分。写作不能仅仅依靠死记硬背单词和背诵范文，也需要较高的语言运用能力以及较好的语法功底，才能把自己的思想转变成让人理解的书面文字。这就需要教师做好写作教学的优化和改进工作，帮助学生提高写作能力。

一、高中英语作文教学中存在的问题

（一）学生对英语写作有畏难情绪

对于英语的学习来说，作文算是比较难的模块，需要学生具备综合的语言能力。但是当下的英语学习中，多数的学生对于英语作文普遍存在恐惧的心理。这一现状对于学生的学习是不利的，教师要结合这一现状进行教学的优化。通过不同的教学方法，转换其对写作的态度，降低消极情感对语言的负面影响。从学生对写作的认知态度来看，大部分学生觉得英语写作很困难，不喜欢英语写作，对自身的写作能力评价也不高。当学生对所需要学习的写作内容不感兴趣，甚至是不喜欢时，情感屏障则会影响到学生的语言学习进程，学生就会把写作语言输入和输出拒之门外。

（二）教师对高中生英语写作策略训练不足

虽然高中有专门的英语写作课，但是高中生在写作教学过程中没有形成针对母语负迁移问题的教学策略训练。在调查中发现，很多高中生并不清楚母语负迁移的概念，虽然有少数高中生表示听过母语负迁移，但是他们也仅仅是停留在字面上的理解，对母语负迁移的本质缺乏足够认识。在不理解母语负迁移的情况下，当他们被问及“如何写出地道的英语作文”时，大部分的高中生只能简单地说出通过加大阅读量，以及多背诵话题作文，多练习写作来提升英语写作水平。如果高中生不理解母语负迁移对写作的影响机制，自然就不能形成有效的英语写作策略。结果是，他们在写作策略当中，就直接用汉语的写作策略从头到尾进行英语写作，难免出现母语负迁移的问题，这点在收集的高中生英语写作样本中得到充分的验证。由此看出，在写作教学过程中，高中生的写作策略并未得到足够的丰富和加强。

二、优化写作教学质量提高高中生英语写作能力的措施

（一）强化学生对于英汉思维和表达方式差异的意识

锻炼和强化学生英语思维在提升其写作水平方面有十分重要的作用。教师要深入学习英语和汉语对比分析理论，找到学生可能会在哪些部分出现错误;要对中文和英文词汇进行总结，探究中英文词法、句法上的区别，不断引导学生去观察和发现问题。对于易错环节在日常的授课中要重点强调，在课余时间针对个别差异点进行专项训练。例如教师可以通过开展一些以寻找英汉表达差异为主题的活动，激发学生的学习热情，让学生自主寻找英语和汉语在表达方面有区别的案例，引导学生积极转变思维模式来降低语际错误出现的可能性。

（二）引导学生进行自由的写作

自由写作是指用粗略的句子或短语写下关于一个话题你能想到的所有东西。写的过程不必在意拼写、标点、语法等，也不用刻意地组织观点或遣词造句，只需要将所有出现在脑海中的想法记下来。写作者要连续不停顿地写10分钟左右，如果在写的过程中卡住了，不知道写什么了，那么可以重复某些话，甚至可以写“我卡住了，我不知道该写什么了。”不必担心自己写得不好，毕竟自由写作只是为后面的写作提供灵感，不会上交或发表。自由写作的目的在于帮助写作者打开思路，快速罗列出可以用于写作的素材。通过将自己的想法和观点写在纸上这一行为，写作者可以发现一些有用的素材，从而进一步的扩展更多的内容，随后整理出适合用在文章中的内容。这种构思策略几乎适用于所有类型的写作任务，因为它可以帮助写作者克服不知如何下笔的困难，熟悉写作行为。

（三）借助思维导图捋思路

画思维图是指写作者利用线、框、箭头或圈等形式来画出与某主题相关细节的关系图。通常做法是，写作者首先在空白纸的中央写上主题，并将其圈画出来;然后从主题向各个方向延伸画出一些线条或箭头，每条线头或箭头代表与主题相关的不同联想细节;然后每一个联想细节又继续延伸出一些更小的分支，这些分支代表着由一个联想细节展开的更小的内容。思维图的形式多样，常见的有树形图、簇形图和鱼骨图等。写作者也可以发挥自己的想象力和美术才华，画出各种有创意的思维图。通过画思维图这种构思策略，写作者能够构建出一个内容丰富的思维框架。接下来通过整理框架中的细节，写作者不仅可以收集到大量的写作素材，而且可以理清各个内容细节之间的关系，从而更准确地确定文章的立意和结构。

（四）进行口头作文训练

在围绕主题进行听力结束之后，教师可以用听力的主题作为口头作文的主题，这样不仅前后能够无缝衔接，也检查高中生对输入的语言材料掌握的程度。教师与高中生一起回顾听力材料之后，让高中生尽可能的独立完成主题信息的复述，并关注高中生此时表达过程中词和句子的运用情况。当发现高中生在运用词和句子过程中遇到困难的时候，教师可以提供提示，帮助其顺利地完成口头复述。其次，高中生围绕着已经学习的句型开展主题的拓展，由“weather report in New York”转换为高中生熟知的城市或者自己的家乡，“weather report in_____”。由于教师最开始提供了“纽约的天气”的作文模板，高中生可以参照着模板，按照同样的程序和结构进行口头作文，他只需要在作文当中适当的变化讨论的对象就可以完成口头作文，这无形中大大减轻了高中生运用英语的负担。与此同时，教师还可以在高中生完成口头作文之后，根据该高中生的口头作文内容邀请其他同学进行问题互动，不仅活跃了课堂气氛，也让口头作文的同学收获更多的自信。

（五）课外多渠道增加英语输入，增加语言基础知识储备

一方面，教师应倡导高中生在学习之余通过书籍或新媒体手段接触更多的英文资讯。另一方面，教师可以利用现有的教学条件，为高中生展现更多国际资讯，通过收听英语广播、观看英美电影、阅读英文期刊不仅可以学习地道的英语表达，还能了解英语母语国家的文化。在此基础上，教师还应对中英文化的差异进行比较，对国外的文化做到了解并取其精华去其糟粕，对中国优秀文化要用英语进行传扬，在培养高中生全球视野的同时树立中国文化自信，切实落实新时代对高中生教育的基本要求。其次，输入要重视高中生的认知起点。在输入英语的过程中，应秉持先易后难、循序渐进的教学理念对优秀的英语作品进行赏析。通过对文学价值和思想价值较高的英语作品学习，在了解相应文化的基础上提高英语水平。高中生可以在教师的指导下，对经典的英语语言片段进行背诵。高中生在背诵的过程中，对英语思维的理解不断加深，无形中会慢慢积累大量的规范英语表达，进一步充实高中生内心的英语语料库。教师也应为高中生创造更多展示英语对话交流的平台，让高中生在背诵经典的基础上，有针对性的加强输出练习，通过模仿经典英语对话促成语感的提升。

三、结语

综上所述，新高考改革十分重视学生的综合语言运用能力和个性发展，若教师没有采取合适的写作教学策略，没有在日常教学中培养好学生的写作技能，这对于提高英语教学质量是不利的，同时也不能很好的帮助学生提高综合素养。面对这一现状需要英语教师重视起英语写作的教学。教师在教学上先要改变传统的观念，同时在教学上要改进教学的方式，给予学生一定的空间进行专项的训练，同时传授给学生写作的技巧，帮助学生更好的学习英语和运用英语的能力。

参考文献：

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