以“生”为本，从“心”开始

顾琴芳

摘要：生命教育是目前学校心理、生理教育的新重点，全方面构建生命教育体系是提升学生心理品质，教会学生珍爱自己和他人生命的重要举措。从生命教育基地建设、心理健康基地建设、红十字救护基地建设、生命教育课程建设、生命教育师资建设出发，以三生教育为指导，以生为本为核心，全面建设学校生命教育体系。

关键词：三生教育;生命教育;生命救护;心理健康

一、构建背景

党的十九大提出实施“健康中国”战略，从长远发展和时代前沿出发，去年，浙江省委省政府印发《浙江省富民惠民安民行动计划》，其中“健康篇”明确将实施“生命关爱工程项目”作为重点项目。由此可见，生命健康教育项目是构建社会化应急救援网络的重要举措，是保障学生生命健康安全的实事工程，开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。学校的生命教育要充分利用学生青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、技能学习、学科渗透等方面的内容，合理构建生命教育体系。

二、构建理念

提出“三生教育”，即生存，生活，生命。其中学会生存的能力是“生存教育”的核心，学会生存就必须要有与生存相匹配的体能、技能与智能，学得生活的本领是“生活教育”的核心。最后，学懂生命的意义是“生命教育”的核心，也是一切教育“仰之弥高、钻之弥坚”的归宿。学生通过学校的学习与生活，能获得身心的成长，在成长中逐渐体悟“生为何生”“生何以为生”的人生道理，学着做一个人格健全的人，一个灵与肉协调，情与理均衡，言与行统一的人。因此，从“心”开始，以“生”为本开展生命教育，一“心”是学习的初心是要培育核心素养，二“心”是成长的健康心理，三“心”是关爱生命红十字主题教育，教育引导学生要学会生活、加强技能学习提高生存本领、关爱生命安全提升生命质量，促进青少年健康生长，培育全方位的生命意识观，共建生命共同体。

三、构建举措

（一）建设生命教育基地，构建智慧化生命教育体系

建设生命教育基地，以“关爱生命、救在身边”为主题，构建可持续、全情景、体验式的生命健康安全教育新模式。基地应融合红十字精神教育、应急救护培训、健康生活教育、用电安全教育、消防安全教育、交通安全教育、生命教育于一体，并购置红十字教育、生命全景教育、生命安全教育、应急救护培训现代化教育体验设备。此外，教育内容由传授知识为主向技能学习为主转变。基地设计以技能学习为核心，旨在让学生在模拟真实场景中学会认识生命和保护生命的技能，如“心肺复苏模拟人”，心脏骤停等需要救助的按照“心肺复苏模拟人”四步法培训体验，让学生切实掌握了当生命受到危险时的应急处理方法。教育方式由说教式向体验式转变。

（二）建设心理健康基地，构建系统化心理健康教育体系

1.三级预防，心理危机预警干预。学校应积极探索生命教育理念在危机干预中的积极作用，对心理预警与心理障碍的学生及早预防、及时疏导、有效干预，结合实际情况制定心理危机预警及干预体系，包括预警指标、心理危机预警系统、高危对象的发现与主动干预三方面的一个完整有机的系统工程。

2.双感测评，融入心理测评体系。学校应科学衡量学生对于生命的认识和幸福的感知，编制专业心理问卷。初始数据可作为心理干预的基准线，同时也为学校开设生命教育课程提纲重要的啟示。

（三）建设红十字救护基地，构建科学化生命救护体系

1.健全组织，完善机制。建立全校、学区、班级红十字三级工作网络，成立由校长书记领衔的学校红十字会理事会组织，以加强对红十字工作的领导，确保师生入会率常年达100%。此外，完善红十字会理事会制度，健全入会登记、评优、会费管理等制度，努力使红十字工作有章可依、有规可循。

2.六项载体，全面普及。秉承“人道、博爱、奉献”的红十字精神，立足“宣传氛围”“专题讲座”“读书活动”“主题班会”“知识竞赛”“人道法项目课程”的红十字教育“六项”载体，普及红十字知识，以世界5·8红十字日纪念为契机，参加全国防灾避险知识竞赛。

四、发展设想与展望

（一）生命之家，四级联动

构建四级联动的“生命之家”组织，健全组织保证。一级生命之家（班级、宿舍）：设立班级生命健康委员。二级生命之家（年段、班级）：班主任要深入到学生中去，发现问题及时上报并给予能力范围内的心理援助。三级生命之家（村委、社区）：各社区村委开展有关生命教育的各项活动予以支持和积极响应。四级生命之家（学校）：学校有目的、有计划地开展生命教育活动，聘请专业人员给予专业指导，培养教师队伍的生命教育意识。

（二）师资培训，提升素养

一方面，学校将着手完善专业的生命教育教师队伍，丰富相关的教材、教案、培训材料，为开展生命教育提供主力支撑。另一方面，学校将完善组织机构，规划上到学校领导下到具体负责学生工作的处室、班主任，以及平日给学生上课的各科老师，提高他们的生命教育意识及日常工作中开展生命教育的能力与素质。

参考文献：

[1]刘寒雁.“三生教育”价值本质探析[J].课程教材教学研究：教育研究，2021（Z1）：3.

[2]刘寒雁.构建“三生教育”理论之价值和意义[J].课程教材教学研究：教育研究，2010（Z1）：10.