游戏化教学法在小学数学教学中的应用策略

曾雪莲

摘要：小学生正处于飞速发展的阶段，他们大多具备好奇好胜的性格，对未知知识与趣味性知识具有较强的探索欲望，对新鲜事物有着较强的学习主动性。此阶段正是培养学生学科兴趣的关键时期，教师要借助多种教学手段激发学生的课程参与，让学生在学习初期便奠定良好的学习基础，为后续数学学习提供内在动力。游戏化教学能够有效调动学生的参与热情，促使学生全身心投入到教学中。基于此，本文针对游戏化教学法在小学数学教学中的应用进行研究，旨在为教育工作者提供参考。

关键词：游戏化教学法;小学数学;教学;应用策略

新课标指出教师应正确引导学生参与数学活动，教学活动是师生积极参与与共同发展的过程。有效的教学活动能够促使教师与学生的有效统一。游戏是承载学生学习主体的载体，能够让学生在游戏活动中学习与掌握知识。马丁·加德纳曾说：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”对此教师要在不改变学科原有课程安排前提下，将生活游戏与教学活动有效联系起来，通过游戏化教学改变传统教学活动，促使游戏活动成为学生学习的重要方式。数学游戏能够有效培养学生的探索精神，激发他们的学习动力，适用于小学数学学科教学。

一、小学生数学学习特点

（一）对新知识的认知以直观感知为主

对小学生而言，尤其是低年级学生，他们在认识新知识时主要以直观感知为主，对相对抽象的图像或文字理解起来较为困难。比如学生在学习过程中很容易混淆圆和球的概念，对圆形状的理解不够透彻，这就要求教师在教学过程中要注重对生活元素的引进，借助生活图形帮助学生理解。这就表明小学生对图形概念等知识点的理解直观性较强。这就表明学生在学习带有直观属性知识时，容易忽略其不明显或不直观的特征，比如学生在学习“角”的知识时，更多地关注与角相关的两条边，容易忽略角两边的开合程度，容易产生对角的大小的判断根据边的长度的错误。游戏化教学更具有综合性，教师借助游戏手段让学生实现在数学世界的深度探索，汲取新的学科知识，这样不仅可以积累学生的数学学习经验，同时还可以培养他们团队协作、创新等优良品质，推动他们全面发展。

（二）对新知识的理解以生活经验为主

低年级学生在小学数学学习过程中主要依靠自身生活经验进行获得。这就要求教师在教学过程中要以通俗的语言与学生的生活经验来描述学生所学习的新知识与图形视觉特征等，比如在三角形教学中，教师要将三角形的描述转变为“三角”，将“正方形”的描述转变为“方块”等，这些是学生日常生活中较为熟悉的语言特征。学生自身也无法对数学相关数据进行准确描述，比如针对圆位置的描述，很多学生无法准确表达出“在圆上”“在圆内”或“在圆外”等概念，只能以“在圆的里面”“在圆的外面”等来代替。但数学本身具有严谨性，单纯依靠生活经验的描述是无法适应数学学习的，且随着学生年级段的不断提升，学生的数学知识与数学经验要得以提升，进而导致数学知识学习与学生自身经验之间矛盾问题的出现。游戏化教学注重与生活的联系，让学生在生活情境中感受不同的数学文化，在学习中不断领悟数学精神，为进一步发展奠定基础。

（三）对抽象知识的理解具备过程性特点

小学生的抽象概念与对抽象知识的理解具备过程性特点，此过程与学生的思维水平的发展阶段相关，这就要求教师在教学中要严格遵循循序渐进原则。例如正处于学龄前阶段的儿童对正方形有着初步的认识，但主要以直观感知为主。进入到小学低年段学生可以对正方体进行简单的分析与描述，学生可以了解到正方形有四条边和四个角，与长方形的区别在于正方形的四条边都相等等概念。进入到高年段学生就需要进行更加复杂的抽象分析，学习更深层次的数学知识，学习正方形的周长和面积以及相关性质，并能够运用此类知识来解决生活中的问题。游戏教学方式具有深入性特点，能够以轻松简单的游戏吸引学生参与，让学生在参与过程中不断感知数学知识，实现对学生动手操作能力与思维能力的锻炼。

二、教学形式多样化

（一）导入游戏场景，缓解学习情绪

在小学阶段，学生们缺乏较强的自控能力，容易受外界环境的影响，分散个人的学习注意力，甚至不能保持高涨的学习热情。要想提升课堂教学的有效性，教师应从课堂导入环节入手，分析如何吸引小学生的注意力，唤醒学生内在学习热情。为此，在采用游戏化教学方法时，教师应将游戏情境作为课堂导入环节。在组织小学数学教学活动时，教师必须充分了解学生认知、思维发展情况，根据其拥有的生活经验、数学基础，针对性地帮助其学习新知识、掌握新技能。在设计教育游戏和游戏场景时，教师要发挥引导者作用，精准定位教学目标，将大量与主题相关的游戏素材搜集起来，筛选与教学相关度高的游戏素材，确保游戏活动内容对学生的吸引力。通过导入操作性的游戏场景，教师可激发学生自主学习潜能，创设轻松、和谐、有趣的活动氛围，缓解学生对数学学习的紧张感。通过采用游戏情境的方式开展课前导入活动，教师可调整教学组织形式，使学生专注地了解游戏规则，在游戏素材中寻找数学知识的影子。在具體的课堂教学中，教师可设置射击竞技场的游戏，组织大家参与课前计算训练游戏。在课前，教师制作了加减法、乘除法等知识的卡片，组织学生们建立射击竞技小组，各个小组以举手为抢答信号，成功答对问题意味着射击成功，失败则“空靶”。在游戏活动后，教师可根据各个射击小组的表现，开展评奖活动，给予命中率、抢答速度快的小组奖励。通过创设趣味化的故事、游戏场景，教师可引导学生们提取关键数学信息，寻找解决数学问题的方法，领悟数学运的价值和意义，使更多学生感受到解决数学运算问题的乐趣。

再如，在讲解《平均数》的教学活动中，教师可组织大家进行拍球竞赛活动，记录各个小组成员在10秒内的拍球数量，拍球总数量最多的队伍获得胜利。接下来，教师可让各个小组统计组内成员的数据，让学生们根据平均数排列各个小组的拍球排名。在简单的游戏场景中，学生们可自主地认识平均数的概念，认识平均数的意义。4158C180-7110-4BE3-9378-B47CD5409176

（二）设置主题游戏，增强学习趣味

在以往的教学活动和环境下，学生们多按照教师的指示去学习新知识，或开展专门的练习活动。由于长期处在固定的教学场景下，学生们往往很难集中注意力，在学习新知识中遇到困难和挑战。实际上，数学本身也能看作一种游戏形式，教师可根据教材中知识特点，将其转化为游戏活动，开展主题或专题游戏。在这样的情况下，教师可围绕本节课教学内容，设计贯穿整个课堂的游戏活动，将知识学习设定为游戏活动环节，为每个教学环节命名游戏名称，让学生寻找感兴趣的元素去接触，在生动的情境中参与课堂学习活动。在整个游戏主题活动中，学生们会时刻关注和推动游戏进度，不断解决学习中遇到的问题或重难点。在小学数学教学阶段，学生多接触概念性、基础性知识，但由于学生年龄、思维特点，很难凭借个人力量全面掌握，而主题游戏的出现，将为学生理解重难点知识提供条件。在具体的教学活动中，教师应围绕教学目标，灵活调整游戏活动难度、游戏规则，若设置难度过大、规则复杂的游戏活动，容易影响学生的参与性和积极性，反而无法提升课堂教学质量。

例如，在讲解《有趣的图形》这部分内容时，教师可引入七巧板游戏材料，先让学生们猜测这一玩具为什么叫作七巧板，询问大家是否拥有类似的游戏经历。在学生们交流和分享的过程中，教师可了解学生们的学习状态，在所有学生形成良好的学习态度后，教师可开展分类游戏活动，组织大家将学过和不曾接触过的图形划分出来，让学生们总结一套七巧板中图形分布规则、图形大小等。然后，教师可开展趣味比拼游戏活动，组织学生们运用板材进行拼凑，学生和学生之间也可共享板材，拼凑小鸭子、小猫、台灯等，也可运用图形拼凑各种成语故事，激发学生动脑思考、动手操作的热情。通过开展专题或主题游戏活动，教师可将不同学科融合起来，在开展数学教学活动的同时，开展思想教育，引导学生多去帮助其他同学，多去动脑思考，而不是“守株待兔”。这样一来，学生们在良好的环境下相互交流、共同合作，不断设计各种图案，开发自身的想象力和创造力，巩固了图形基础知识。

（三）开展游戏练习，巩固基础知识

在开展游戏活动，介绍各种新知识、新技能的同時，教师应重视游戏化练习，引导学生带着游戏兴趣去参与游戏活动，进一步地巩固和理解知识。在以往的教学巩固环节，教师多直接布置训练类任务或巩固类任务，让学生以单独或集中展示的方式，分享巩固成果，难以保证课堂巩固效果。为让学生踊跃参与数学练习和巩固活动。教师应充分利用课堂结尾时间，设计数学通关游戏、挑战竞赛游戏，让学生们在学的基础上，去训练和比拼，使他们重新回到高涨的学习状态。例如，在讲解乘法口诀、表内乘法这部分内容时，学生需要熟悉并掌握乘法表的内容。若缺乏一定的记忆技巧和方法，学生很难熟练记忆。对此，教师可设计“乘法接龙”游戏活动，让学生按照座次顺序或姓名顺序逐个背诵下一句，在出现错误时，其他同学可进行抢答和纠正，增强学生们的学习参与感和获得感。此外，教师也可让学生去课外组织小范围的接龙活动，丰富学生的课外生活，锻炼其数学学习能力。

三、结语

综上所述，在小学数学教学过程中，为促进学生积极主动的参与，教师可借助游戏化方法开展教学，以充分发挥学生的主观能动性。在具体应用过程中，教师要加强对学生的全面分析，以确保游戏活动的合理性与可行性，同时要实现在导入环节、新知授课环节、巩固环节等过程的应用，不断丰富与完善游戏教学形式与内容，帮助学生更好适应游戏活动与数学环节，让学生始终保持对数学学科的新鲜感要积极性，进而促使学生数学核心素养的有效提升，为后续学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]林茂.巧用游戏化课程，奏响数学旋律——小学数学课堂游戏化课程的实施[J].数学大世界（上旬），2021（10）：87-88.

[2]沈天妹.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略解析[J].课堂内外（高中版），2021（35）：63-64.

[3]时睿源，陶译葶.游戏化教学在小学数学课堂中的应用策略研究[J].考试周刊，2021（77）：58-60.

[4]宋雨倩.谈基于家庭教育的小学数学游戏化教学的延伸[J].家庭生活指南，2021，37（09）：31-32.4158C180-7110-4BE3-9378-B47CD5409176