新冠疫情防控背景下电工电子技术课程线上教学探索与实践

2022-06-30朱延枫耿大勇

中国教育技术装备 2022年4期

关键词：钉钉电工电子技术

朱延枫耿大勇

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.046

摘要受新冠肺炎疫情影响，2020春季学期电工电子技

术课程采用基于“超星MOOC平台+钉钉直播课堂”的线上教学模式。从课前、课中、课后及课程考核四个方面详细阐述线上教学的组织实施过程，本次线上教学取得良好的教学效果，为培养学生的自主学习能力和推进线上教学实践提供了有意义的借鉴。

关键词电工电子技术；线上教学模式；超星MOOC；钉钉；QQ班级群

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）04-0046-04

Research and Practice of Online Teaching of Electrical and Electronic Technology Course Under Background of COVID-19 Prevention and Control//ZHU Yanfeng， GENG Dayong

Abstract Affected by the Covid-19 outbreak， the online tea-ching mode based on the Chaoxing MOOC+Ding Talk live class is proposed and applied to electrical and electronic tech-

nology course in spring semester 2020.The organizing and implementing process of online teaching are described in detail from four aspects， teaching before， during， after and course assessment. The online teaching mode obtains the better teaching effect， it can provide a significance reference for the students independent study ability and online teaching

practice.

Key words electrical and electronic technology; online tea-ching mode; Chaoxing MOOC; Ding Talk; course group on QQ

0 引言

2020年初，新冠肺炎疫情突然来袭，此时各高校师生正在寒假放假。为了避免师生开学返校过程中及返校后大规模聚集等不利于疫情防控的情况出现，教育部印发《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，作出延迟开学并要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动的指示，实现“停课不停教，停课不停学”[1]。按照学校及学院的部署，电工电子技术课程任课教师经过课前讨论，初步确定此次线上教学模式并进行实践，取得较好的教学效果。

本文以传统教学模式与线上教学模式的对比为出发点，详细分析二者的特点，然后提出电工电子技术课程线上教学模式并详细说明具体的实施过程。

1 传统教学模式与线上教学模式

1.1 传统教学模式

电工电子技术课程是辽宁工业大学非电类专业学生学习有关电学知识的一门重要技术基础课程[2]，

主要包括理论和实验两部分。在2019年以前，本课程全部采用线下教学模式，即教师在教室利用板书加多媒体这样的传统教学模式完成理论教学，实验教学内容由教师在实验室指导学生完成。课程成绩由期末考试成绩加平时成绩按相应的比例得到。结合这些年的授课情况来看，这种传统的教学方式存在一些问题，包括：一是课程内容多且分散，学时数却逐年减少，教师只有在课上加快教学进度，从而导致部分学生上课跟不上教师的节奏，学习吃力，对课程内容理解不透；二是学生只有在课上才能进行新知识的学习，对于上课没有听懂的问题除非再次向教师请教，否则无法再听到相关内容，而且有些学生不愿意课下与教师沟通，久而久之，失去对本课程的学习兴趣。

1.2 线上教学模式

线上教学是随着互联网技术出现的一种教学方式，在早期以电子教案及教学资料网络分享为主，近年来随着网络宽带的提升，开始出现直播、录播以及在线布置作业、答题、测试以及小组讨论等功能，大大提高了教学组织的效率[3]。当前常见的线上教学可通过超星MOOC平台、腾讯会议、企业微信、QQ分享屏幕、钉钉直播课堂等实现。

2019年，辽宁工业大学引入超星MOOC平台辅助教学，但由于当时教师在线教学理念的缺乏及网络问题，电工电子技术课程应用超星MOOC平台的程度并不高。面对突如其来的疫情，电工电子技术课程按照教育部的指导意见，采用线上教学模式，并且进一步完善超星MOOC平台上本课程的教学资料。虽然经验不足，但这也是高校教师利用现代信息技术变革教学模式的一次尝试。

2 电工电子技术课程线上教学模式的确定

课前经过全体任课教师的线上讨论，考虑到教师有使用超星MOOC平台授课的经验，确定线上授课的教学平台采用辽宁工业大学—超星MOOC平台。由于时间比较紧张，教师录制好第一周上课的内容，并将视频发布到超星MOOC平台上。但经过第一次实际授课，发现由于全国很多高校采用超星MOOC平台作为线上授课的平台，因此经常出现学生无法签到，实现直播更加难上加难的问题，学生只能在网络不忙的时候通过观看教师上传到超星学习通的视频来完成学习任务。由于不能直播，因此，师生无互动，教学效果不尽如人意。面对出现的问题，全体任课教师又进行一次讨论，重新选择线上直播平台，经过一段时间的尝试，本课程最后决定采用“超星MOOC平台+钉钉直播课堂”的在线授课模式。

3 电工电子技术课程线上教学的实施

电工电子技术课程线上教学主要从课前、课中和课后三个方面来实施，完整教学过程如图1所示。

3.1 课前：教师建课，学生预习

学生的课前自主学习是在任课教师在超星MOOC

平台上完成本门课程建课的基础之上。目前，建课主要有两种方式：一种是采用在线课程平台（如超星MOOC平台、学堂在线、优课联盟、智慧树等）提供的免费在线开放课程；另一种是自建课程。教师可以选择一个在线课程平台，并在此平台上建立自己的课程。自建课程的优点是任课教师可以按照教学大纲的要求合理安排每一节的内容，随时根据学生的学习效果调整相关内容，教师具有一定的自主性。本次建课选用的是基于超星MOOC平台自建课程这种方式。

超星MOOC平台是超星公司研发的线上教学平台，主要特点就是拥有“一平三端”[4]，即一个线上教学平台、三个端口。三个端口分别为教师端、移动端和管理端。建课的任务是在教师端完成的，任课教师将相关课程视频、课件、电子版教材、测试题和各章作业等课程资源提前上传至平台，并设置任务点，如图2所示。在上课前1～2天，教师利用钉钉或QQ班级群提前发布预习任务，如观看课程视频及课件、完成相应的测试题等，并要求学生在规定的时间内完成，如图3所示。

在超星MOOC平台的移动端，学生是主体，按照教师发布的预习任务在学习通上逐一完成各任务点。在超星学习通的管理端，借助平台强大的数据统计功能，教师可以查看每一位学生的任务完成情况，如图4所示。对于没有完成预习任务的学生，教师可以通过超星MOOC平台、钉钉或QQ班级群通知和督促其尽快完成。教师可以查阅班级所有学生的测试题完成情况，包括提交率、平均分、每道题的正确率，以及每位学生的提交时间、得分、具体出错的题目，如图5所示。通过这些翔实的统计数据，教师可以清楚地知道学生的预习状态及在预习中对于哪部分的知识掌握不好，这样可以在正式上直播课时重点讲解。

3.2 课中：线上直播教学

学生虽然在课前已经对本次课的内容进行了预习，但仍然有一些难点问题理解不透，并且无师生互动，对课程的体验效果不好。因此，按照学生课程表的时间安排，教师按时进行线上直播教学。由于上课高峰时间超星MOOC平台通经常出现网络卡顿现象，因此选择钉钉在线直播课堂的形式进行直播教学。

为了督促学生严格按照课程表的时间上课，课前5～10分钟要求学生利用超星MOOC平台教师端的签到功能进行签到。教师可以将当次课的签到手势发送到钉钉或QQ班级群中，如图6所示，然后在超星MOOC平台上设置签到时间。鉴于可能出现的网络不畅等问题，签到时间可以适当地延长一些。签到结束后，教师会在超星MOOC平台上直接查到学生的签到情况，这样就可以避免逐一点名浪费时间的问题，提高课堂效率。教师会在超星MOOC平台上指定班级随机选择2～3名学生回答与预习内容相关的问题，并将回答结果计入平时考核中，如图7所示。这样做一方面可以了解学生的预习效果，另一方面可以督促学生每一次都认真完成预习任务。

课中利用钉钉直播课堂完成直播教学。教师主要教学任务是将预习任务中出现的重点及难点内容再进行讲解，并且适当地加入相关的例题以及学生预习时出错率较高的测试题。为了时刻掌握学生课堂的听课状态，教师经常不定时地随机选取学生进行提问，或者抛出一个问题，让所有学生抢答，这样做可以防止学生上课溜号的现象，如图8所示。在线直播教学的优点是师生同步、互动性强，能够真实还原线下课堂教学体验和课堂学习氛围，强化教学效果[5]。每次利用钉钉直播课堂完成直播教学后，钉钉平台都会生成回放。如果学生上课有没有听懂的问题，可以通过观看回放重新学习。如果学生有事请假而没有参加直播课，也可以通过回放功能进行学习。利用钉钉平台生成的直播数据，教师可以了解学生观看直播的时间以及是否已经及时观看课堂回放，如图9所示。

3.3 课后：师生线上答疑，学生完成作业，教师线

上批阅作业

课前教师在利用超星MOOC平台建课时，已经提前上传各节的测试题和各章的作业题。当各章结束时，教师可以要求学生在规定的时间内完成并提交。客观题系统会根据教师事先设置的正确答案自动批改，主观题部分则可以由教师在线批阅。与课前完成的测验题一样，系统会自动统计相关数据信息，这些数据客观地反映了学生的学习态度、听课效果以及对知识的理解情况。通过对这些数据的分析，教师可以把正确率较低的题目收集起来，利用下一次课或习题课进行重点讲解。对于未提交作业和得分偏低的学生及时联系、了解具体原因，督促其及时改正或重做。

课后，学生可以利用班级已有的钉钉或QQ班级群，对自己课上或作业中存在的问题及时向教师提问，教师也会在第一时间以语言、图片或视频的形式进行回复，如图10所示。这样可以避免学生因为问题得不到及时解决，久而久之产生厌学情绪。

3.4 课程考核方式

线上教学不同于线下教学，教师与学生之间可能远隔千山万水，仅仅是通过电脑或手机来完成教学活动。教师很难做到与每一位学生进行交流，对于学生的学习行为及学习效果也不可能做到像线下教学那样了如指掌。因此，任课教师在通过认真讨论之后，决定在本次课程考核中适当地增加平时考核成绩的比例，课程的总成绩由平时考核成绩和期末考核成绩两部分构成。

3.4.1 平时考核成绩平时考核成绩占总成绩的70%，通过超星MOOC平台课程管理中的成绩权重设置完成，如图11所示，由作业（占16%）、课

堂互动（占10%）、签到（占24%）、课程音视频（占30%）、章节测验（占15%）和章节学习次数（占5%）共六部分构成。当课程结束后，系统会自动地根据成绩权值设置情况统计出学生的成绩。如此详尽的过程考核对学生的平时学习是一种有效的督促手段，可使学生更加注意学习过程，养成自主学习的好习惯。

3.4.2 期末考核成绩期末考核成绩占总成绩的30%。本次期末考试是通过超星MOOC平台线上完成的，流程为：任课教师提前将期末试卷存放在试卷库中，并设置好发卷及收卷时间；学生在规定的时间内完成题目作答、拍照、上传，提交任务；教师对每一份试卷进行线上批阅，最终给出期末考核成绩。

4 结束语

本次线上教学是对高校教师运用现代化教学手段及能力的一次考验，也是高校对线上教学模式的一次探索。本文通过电工电子技术线上教学模式的探索与实践，从课前、课中、课后及课程考核四个方面提出切实可行的教学方法，并取得预期的教学效果，值得推广应用。

参考文献

[1] 粟娟.应急情况下基于慕课的“混合+翻转”有效教

学探讨[J].科技经济导刊，2020，28（33）：106-108.

[2] 耿大勇，魏玲，闫芳，等.电工电子技术[M].沈阳：

东北大学出版社，2016：1.

[3] 张竞成，黄爱爱，黄然，等.数字信号处理线上线下

混合教学模式设计及研究[J].科技世界，2020（16）：