浅谈“写具体”的习作教学策略

宋香萍

高年级学生在习作中常常出现很笼统的表达，写不清楚具体的事物。这种普遍性问题，说明学生对写具体不仅缺乏认识，而且缺乏解决问题的手段。因此，教师要采取切实可行的措施，找到帮助学生写具体的方法，让学生通过循序渐进的训练，逐渐形成把表达对象写具体的能力。

一、找准写具体的定位

第三学段的习作目标要求学生能写简单的记事作文和想象作文，内容要具体，感情要真实。因此，写具体指的是写作内容，至于具体的要求，通常是指将表达对象进行详细的描写，让读者看来有如临其境的感觉。

用这样的标准对照第三学段的学生习作要求，我们可以发现学生完成的习作普遍存在的问题有：字数不够，三两句话就把一件事写完了；记流水账，什么事都平均用力写，缺少详细描写，自然就没有具体的内容；结构不明确，东一榔头西一棒子，不能聚焦重点写出具体的内容；堆砌好词佳句，空洞无物等。这些问题都充分说明，第三学段的学生存在写不具体的问题，这个问题严重影响学生习作能力的进一步提升。正因为如此，教师要把写具体列入习作教学的重难点，在指导学生基本的写具体的表达方法之外，更要引导学生从课文的典范表达中学习作者写具体的有效方法，形成把事物写具体的能力。

二、把握写具体的内涵

写具体属于第三学段习作目标要求，体现在整个学段中，通常是根据表达对象提出写具体的不同要求。因此，教师要对整个学段的习作要求包括阅读要求进行梳理，把握写具体的内涵。

以五年级的教材为例，上册第一单元就有“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，这是指向阅读的语文要素中出现的“具体事物”，是学生学习写具体的积累和输入。到了第二单元，指向表达的语文要素是“结合具体事例写出人物的特点”，直接出现了与写有关的“具体事例”的要求；虽然要求写的是人物，但是在所用的事例上强调要写具体。这是把第一单元的理解具体事物提升为表达具体事例，由读到写体现的是语文学习的规律。第四单元的习作“二十年后的家乡”，明确提出“把重点部分写具体”。下册的第一单元指向表达的语文要素就是“把一件事的重点部分写具体”，单元习作“那一刻，我长大了”要求把事情的经过写清楚，不仅指出了写清楚与写具体的联系与区别，还指出了写具体的方向和对象。第四单元的习作“他______了”，要求学生把这件事写下来，特别要把这个人當时的样子写具体。很明显，在写具体的对象上，从写事例转到了写人物。

三、学习写具体的方法

通过上述研读，我们可以确定写具体的目标、方向、路径。但是，在习作教学中，教师还要在写作实践中扎扎实实、循序渐进地训练学生写具体的方法，让学生练就写具体的能力。

首先，教师要引导学生在文本中寻找多种写具体的方法。如《珍珠鸟》中，描写小珍珠鸟对“我”产生信赖的过程，写得十分具体，比如，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去……”“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……它就放开胆子跑到稿纸上……”“这样，它完全放心了……”这些具体的内容，写出了小珍珠鸟慢慢接近和试探的过程，将小珍珠鸟对“我”的信赖写得淋漓尽致。这样的表达范式适合学生学习，用来将事情发生的过程写具体。

其次，教师引导学生循序渐进地训练写具体的技法。比如，教师训练学生把一个简短的句子改写成复杂的句子，通过添加多种句子成分，达到写具体的目的。又如，教师通过举例的方法，指导学生把事物的特征写具体；还可以在写人物动作时，采取分解动作，写出动作的层次感。

总之，在高年级习作教学中，教师要重视学生在写具体方面存在的问题，组织学生在学习中认识写具体的要求，寻找写具体的路径，掌握写具体的有效方法。